第四单元作文.docx

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第四单元作文

第13-17课时

口语交际习作四

备课教师

黄晓梅

高莉珊

授课教师

黄晓梅

备课时间

2013.10.14

授课时间

修正备注

教学内容

口语交际习作四

课时安排

四课时

教学

目标

1、通过口语交际和习作，加深学生对本组课文的感悟。

2、通过口语交际，让学生从身边的小事做起，珍惜资源，保护环境。

3、让学生结合生活实际和掌握的资料，谈谈珍惜资源的重要性，以及怎样珍惜资源，写一份建议书。

4、养成自己修改作文的习惯。

教学

重点

感受人类的生存与周围环境休戚相关，密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。

教学

难点

写一份建议书。

看懂图意，体会作者的用意。

教具

准备

搜集生活中浪费资源、污染环境的图片。

漫画图片。

教法

学法

引导法、交流法

教学

过程

第一课时

一、揭题导入

这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。

（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）

小结：

课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。

今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

[评：

唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境的密切关系]

二、自读提示，明确要求

1．自读“口语交际?

习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2．师生共同确定本次口语交际的要求和内容：

“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。

[评：

通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。

]

3、组内交流讨论

（一）：

“为什么要珍惜资源”

1．学生按要求进行准备。

可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。

2．进行组内交流。

3．示范带动，交流评价

⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。

⑶评议。

对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：

见资料。

（略）

⑸开展看后感受交流。

[评：

合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。

学生根据表达需要对资料进行加工，处理信息的能力也得到了培养。

]

组内交流讨论

（二）：

“怎样珍惜资源”

1．学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。

2．注意发言规范，集思广益达成一致意见。

3．全班交流，评比“环保精点子”

⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理。

①节约每一张纸。

②在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。

③不使用一次性筷子。

④节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。

……

4．结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。

[评：

“精点子”的评比，着眼现实，对学生环保意识的培养有积极的意义。

]

课外延伸

请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为该如何制止？

[评：

引导学生走向生活，将环境保护的大主题，落实到日常行为的小细节中。

]

[总评：

本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。

课外资料的补充对教学目标的达成具有重要作用。

同时，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，每一次的练习都有较明确的要求，也有利于让学生的口语表达更规范。

]

第二课时习作

一、谈话导入，引起思考

　1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？

　2．谈话：

是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！

可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。

回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。

　全班交流。

可以结合自己的资料进行展示。

　3．小结并交代任务：

这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。

那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！

板书：

建议书

　[评：

本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。

引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。

]

二、明确要求，交流建议

1．学生自己读题，明确要求。

2．建议书有内容是什么？

（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。

）

　3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？

　1）先写清楚存在的问题

　2）再说明产生的原因

　3）最后提出解决的问题的建议

4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？

有什么好的办法？

提出来大家交流。

5．咱们来看一下几篇例文：

学生快速读文章。

　大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？

（引导学生着重从格式上谈）

　建议书格式：

标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。

　[评：

读中学写。

通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。

]

三、试写初稿，进行修改

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

[评：

在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。

]

第三课时（习作）

B案看图写话

课前准备：

了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画

一、看图激趣

1．老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。

2．看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？

　小结：

是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。

那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？

（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）

　[评：

兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。

利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。

]

二、引导看图，明白图意

1．咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：

图上主要有哪些人和物？

他们之间有什么关系？

交流所看到的画面。

2．作者画这幅漫画的意图是什么呢？

他要揭露什么？

讥讽什么？

学生同桌讨论，全班交流。

3．咱们来关注这句话：

“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？

这虫到底是什么？

4．由这幅漫画你联想到了什么？

四人小组交流，推荐一名同学全班交流。

　[评：

漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。

老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。

]

三、审题，明确写作要求

1．学生读题，明确题意：

本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。

2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。

　[评：

会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。

通过指导读题，学生的理解能力能够得到提高。

]

四、试写初稿

表达自己的真情实感。

记叙清楚，语句通顺，感情真切。

习作要求：

（投影出示）

（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

（3）组内互读互改。

　如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

　　[评：

巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时，保证习作质量。

]

第四课时　修改评议

一、指导学生自己修改

　自己修改作文时的步骤：

强调大声读，不读就不能发现问题

　第一遍：

找出错别字，并修改；

　第二遍：

修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。

二、小组合作评改

　同桌交换作文，小声读。

　第一遍：

勾出写得优美的词句；

　第二遍：

与同桌讨论文章的问题，并作修改。

　[评：

俗话说，“好文章是改出来的”！

完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。

]

三、朗读赏析，交流评议

（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。

（2）学生交流评议。

（3）教师点评。

特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

　[评：

佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。

]

四、再次修改，誊抄习作

　再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

五、鼓励优点，培养兴趣

　1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

　2．请学生展示自己在本次习作中的优点：

表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

　　[评：

语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。

学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。

]

六、教师点评，好文欣赏

　①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

　②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

　③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

　[评：

通过小结、点评，为学生导向，帮助学生看到优点同时又认清不足。

]

　　[总评：

根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，看得出设计者的长远眼光和良苦用心。

]

板书

设计

教学

反思

作文讲评

第4次习作题目写建议书

第4课时

讲评重点

讲评要求

课前准备

讲

评

过

程

批

改

摘

录

按

评

讲

重

点

要

求

分

类

摘

记

类型

内容

教后随感