人教版七年级上册《走一步再走一步》教案.docx

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人教版七年级上册《走一步再走一步》教案

人教版七年级上册《走一步，再走一步》教案

人教版七年级上册《走一步，再走一步》教案1

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、品读课文，揣摩__中人物的心理

　　2、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　过程与方法

　　1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地学习方式。

　　情感与价值

　　1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

品读课文，揣摩__中人物的心理；领会__中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

　　2、教学难点：

多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学策略】

　　讲读法合作探究法

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　二、研讨探究

　　A揣摩心理，品评心路历程

　　1.细读课文7-15自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。

　　交流：

现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？

　　句式：

我_________（心情词）（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的`羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感），当时我______________________（文中心理描写的句子）。

（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。

）

　　教师小结心理描写的词句：

这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。

作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心复杂的情感，我的胆小、懦弱。

这也是写人写事__常用的表现手法之一。

　　B合作探究，领悟人生哲理

　　2、细读16-23自然段，找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。

完成下表

　　爬下悬崖动作心理活动心理变化

　　哭哭着说我会掉下去毫无信心

　　移、伸、探、踩这似乎能办到萌发信心

　　又照着做（移、伸、探、踩）我能办到的信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣产生成就感巨大的成就感

　　3“啜泣”出现了两次意思是否一样？

　　4.请同学们朗读课文最后一段，思考：

我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验？

并用简短的语言写出这篇__给你的启示，写得好的我们将共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成长空间

　　课文是以第一人称“我”的视角写的。

请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。

注意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

　　四、课堂小结，布置作业

　　同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。

只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。

你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　完成课后研讨练习四

　　板书设计走一步，再走一步

　　莫顿亨特

　　走一步再走一步脱险

　　毫无信心-------顿生信心--------信心大增----巨大的成就感

　　我会掉下去摔死这似乎能办得到我能办得到的

　　小悬崖：

不着眼岩石──走一步再走一步─-----─抵达目的

　　大人生：

不害怕困难──克服小困难战胜大困难──取得成功

人教版七年级上册《走一步，再走一步》教案2

　　教学目标

　　①正确地朗读课文。

　　②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点

　　①复述故事情节。

　　②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　课前准备

　　投影仪

　　第一课时

　　教学内容

　　学习字词，复述课文，大致上理解__主旨。

　　教学设计

　　导入新课

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。

今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；

　　学习字词

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

　　②投影出示练习。

　　a、给加点字注音。

b、按拼音填空。

c、结合语境解释词义。

（略）

　　指导学生整体感知故事情节

　　①指导学生朗读课文并思考问题。

　　[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　（教师可以投影出示以下问题组）

　　其他学生边听读边思考，在书上标记。

　　a、课文主要记叙了什么事情？

（可以概括回答）

　　b、这件事情发生在什么时候？

什么地方？

发生的原因是什么？

　　c、“我”为什么“一时拿不定主意”？

后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　d、“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？

当时“我”是怎么想的？

　　e、后来“我”又是怎样脱险的？

脱险以后“我”有什么感觉？

　　②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。

教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

　　在理清以上内容的基础上让学生复述课文

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。

以上环节主要为了帮助学生熟悉__故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

　　讨论：

读了这个故事，你有什么感想

　　教师引导学生理解__主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。

如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　齐读课文最后一段，背诵

　　布置作业

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容

　　深入理解__主旨，探究性、多角度理解__。

　　教学设计

　　探究性品味“脱险”部分，深入理解__主旨

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了__所记叙的事件，而且也悟出这篇__主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。

但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会__。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题组。

　　a、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？

这对你有什么启示？

　　c、“你能办得到的。

”“这似乎能办得到。

”“我能办得到的。

”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？

三句话的语气有什么不同？

后两句写出了我的什么变化？

　　d、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？

　　e、结合__最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住__主题讨论理解这些问题。

　　指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示

　　①讨论：

你最喜欢文中的哪个人物？

为什么？

你最不喜欢文中的哪个人物？

为什么？

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。

不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。

可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。

这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：

假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？

为什么？

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。

父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。

在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：

你在生活中曾经遇到过什么困难？

当时你是怎么对待的？

结果如何？

如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：

既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　总结全文

　　①让学生再谈学习__之后的体会。

　　②教师小结：

一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。

只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。

你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵（或朗读）课文最后一段。

　　布置作业

　　阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

人教版七年级上册《走一步，再走一步》教案3

　　【教材简析】

　　__是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。

作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　积累词语，弄清叙事要素，复述故事情节，理解作者从具体事情中悟出的人生道理，同时弄清作者悟出人生道理的过程。

　　2、过程和方法：

　　引导学生采用自主、合作、探究的方式精读课文，揣摩、赏析精彩的字、词、句、段，体悟走一步，再走一步的深刻含义。

　　3、情感、态度和价值观：

　　试对文中有关人物作评价，多角度思考课文与人生。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

　　体悟文中所传达的事与理，提倡联系自己的生活体验，多角度思考人生。

　　2、教学难点：

　　⑴理解作者具体细腻地描述独特体验的意义与作用。

　　⑵在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。

　　【教学准备】

　　1、学生：

　　⑴认真预习课文，掌握读一读，写一写。

　　⑵熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈启示。

　　⑶有条件的学生上或利用图书馆查找、收集有关作者及其作品的文字材料、图片材料。

　　2、教师：

　　有条件的地方可以准备多媒体课件或电子幻灯。

　　【设计思路】

　　教学一篇课文，应让学生学有所思，学有所得。

叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。

新课程、新课标有一个重要的理念：

全面提高学生的语文素养。

因此，教学的关键是方法指导。

课前指导学生任务型预习;课上充分引导学生朗读、体悟、赏析，激发学生的求知欲，引导学生爱学、乐学、善学;课后给学生以充分的时间拓展、探究，力求海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　朗读、复述课文，完成研讨与练习一、二。

　　〖教学步骤

　　一、直接导入

　　在人生道路上，艰难险阻并不可怕，如何战胜一切困难，也许《走一步，再走一步》将给你许多启示。

　　（简短的导语激起学生的求知欲）

　　二、整体默读，概括要点

　　学生快速默读全文，教师计时，要求学生用简短而明确的话概括__的主要内容。

　　（这样设计，意在检测学生默读的速度及效率差异，为以后更好地培养默读习惯、指导默读方法提供原始比照材料。

因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟300字提高到500字。

__约1500字，这样算来，要求5分钟内默读完毕）

　　三、弄清叙事要素，复述故事情节

　　采用抢答形式，弄清叙事要素。

故事发生的时间──作者8岁那年七月里一个闷热的日子。

故事发生的地点──美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。

故事中的人物──一起爬悬崖的6个小男孩（我、内德、杰利等）以及我的父亲。

故事发生的原因──天气闷热，内德提议爬悬崖。

在我最要好的朋友杰利的别做胆小鬼的鼓动下，八年来一直有病的我也去爬悬崖。

故事的主要情节──分为两部分：

冒险、脱险。

放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及我的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。

　　（以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点──脱险过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力）

　　学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。

（结合研讨与练习一）

　　四、假设情境，交流想法（结合研讨与练习二）

　　假如我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办?

假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下我、杰利以及其他小男孩吗?

　　（这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对假设，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示）

　　五、布置作业

　　笔头完成假设情境，交流想法中的第三题。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　赏析、探究、拓展阅读。

　　〖教学步骤

　　一、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的语句加以赏析、品味

　　（角色：

我、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。

在赏析中，力求说出理由，如：

写得好，好在）

　　（这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。

在语言赏析过程中，引导学生探究：

如何在不起眼的题材上写出好__?

__的标题能否改成童年往事，为什么?

__最后一段有什么作用?

从而，读写结合，融会贯通）

　　二、联系实际，思考人生

　　生活中难免遇到困难。

你遇到过什么困难?

是怎样处理的?

有什么经验教训?

　　（学生先在小组内说一说，然后写一写。

完成后先小组交流，后推荐大班交流。

提醒学生应在不起眼的题材上写出好__）

　　三、拓展阅读，关注人文

　　将__与朱自清的《背影》、美国艾尔玛·邦贝克的《父亲的爱》作比较阅读，分别对三篇__中我的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子;孩子应如何理解家长的爱与教育?

三篇__中，你更喜欢哪一篇，为什么?

　　四、布置作业

　　笔头完成拓展阅读。

　　（以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。

诚如乌申斯基所说比较是一切理解和思维的基础。

实践证明：

语文素养也往往得法于课内，得益于课外。

这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到教是为了不教）

　　五、板书设计

　　走一步，再走一步