对当前课外阅读十大实验的梳理与思考.docx
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对当前课外阅读十大实验的梳理与思考
对当前课外阅读十大实验的梳理与思考
对当前课外阅读十大实验的梳理与思考红笺一叶
对当前课外阅读十大实验的梳理与思考
熊耳山人
一、广州陈琴老师的素读经典实验
二、山东韩兴娥老师的课内海量阅读实验
三、北京程汉杰教师的高效阅读试验
四、深圳刘宪华教师的主题阅读实验
五、南方分级阅读研究中心倡导的分级阅读实验
六、河南孟素琴老师的扩大阅读实验
七、李希贵校长在山东省高密一中的语文实验室计划
八、《新语文读本》推广实验
十、洛阳张欣局长倡导的经典诵读与思品课整合及阅读行为彰显实验
十一、毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读实验
一、广州陈琴老师的素读经典实验
【实验突破点】:
1、率先在小学课堂里开设了素读经典课程。
近年来陈琴和她的经典素读，以粤派面目呈现在全国小语面前，以其巧妙和深刻呈现出鲜明的教学主张，成为小语园地里的一朵奇葩。
2、什么叫素读？
啥是经典？
哪些文字是适合小学生素读的经典?
素读经典课程的时间从哪里来?
素读如何做到素而不闷？
，她均有理论、实践解读。
3、传承、发扬光大了古代吟诵经典的诵读形式。
【实验概述】：
华南师范大学附属小学语文教师陈琴，十余年推广素读经典的理念，她变革一本教材教到底的常态，将大量的经典读本引入课堂，率先在小学课堂里开设了素读经典课程。
她的学生六年里基本实现这个目标：
背下十万字，读破百部书，写下千万句。
她的学生都能熟练地通背《弟子规》《三字经》《千字文》《大学》《中庸》《论语》《老子》《孟子》和《声律启蒙》等经典读本，六年里，她的学生平均阅读300册书，优秀的孩子每年的阅读量突破1000万宇。
每年，大批来自全国各地的教师代表，听过陈老师的素读经典报告，观摩过她的素读经典课堂后，都效仿她的理念，一大批家长和老师在陈老师的影响下也重新捧起了经典读本。
【核心学术观点】：
核心问题：
什么叫素读？
啥是经典？
哪些文字是适合小学生素读的经典?
素读经典课程的时间从哪里来?
素读如何做到素而不闷？
什么叫素读？
跟一般的诵读和背诵有何不一样？
素读其实是一种读书方法，就是不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟为止，是一种很朴素的读法。
这是我国古代私塾里常用的读书法。
日本人把这种方法定义为素读法。
国际右脑开发专家七田真博士有一系列关于记忆研究的专著，其中有大量阐述素读的文字。
诵读，不一定以背诵熟练为目标。
以朱自清的观点而言，诵读应该包括朗读和朗诵；背诵，是一种记忆目标，背诵的途径有很多，素读只是其中的一种而已。
因此，诵读跟素读有所不同。
素读是以朗读为手段、以背诵为目的，一般不包括朗诵。
朗诵，有音乐和舞台表演的成分。
国内传统的语文教育专家中，我特别佩服的是吕叔湘、叶圣陶和朱自清。
他们留给语文教育工的经验是非常宝贵的。
我们目前遇到的所有语文教育方面的问题，都可以从他们的经验里得到解答。
比如，朱自清先生的《朱自清语文教学经验》，我读过之后获益良多。
朱自清本人就是最有发言权的语文教学实践者，小学、中学、大学的语文他都教过，他还处在一个新旧语文教学改革的风尖浪口上，再加上他所具有的厚实的学识底子和敏锐的思辨力，就专门的语文课堂教学总结而言，他的文字是值得每一位语文教师去借鉴的。
她的语文课强调的是素读多，朗读多，朗诵少。
素读要求一字一句地读清楚，读出意义停顿的节奏来。
因为在典籍中，每个字都很重要，有些甚至不能替换。
这样记下的文字对今后的影响才更有效用。
我们现在的语文课表演成分太多，浸在纯文字中的时间太少。
多媒体进入课堂之后，老师们动不动就打开音乐或画面。
其实，很多时候，音乐的表现过强会弱化读者对文字的敏感性，画面的直观更会淡化文字的内涵。
素读的内容为什么是经典作品?
首先要明白经典作品与非经典作品的本质区别：
伊塔洛·卡尔维诺在《为什么读经典》（译林出版社）一书中共列举了十四条经典有别于非经典的标准。
比如一部经典作品是一本永不会耗尽它要向读者说的一切东西的书（第六条）；一部经典作品是那些先读过其他经典作品的人，一下子就认出它在众多经典作品的系谱中的位置（第十二条）。
卡尔维诺还有一句更为精辟的论述：
这种（经典）作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。
我们一生所读的文字中，哪些能把美好的种子播种到我们的心田里呢？
哪些是值得读者一生玩味、用不会耗尽推它要向读者说的一切东西的文字呢？
哪些是具有护身符功能的书呢？
只有经典作品!
哪些文字是适合小学生素读的经典?
首先，要从本民族的经典读起。
从母语教学的角度来考虑，我们可以参考先人的做法。
低年段的孩子是识字黄金阶段，蒙学读本可选三百千’——
《三字经》《百家姓》《千字文》，此外《弟子规》《声律启蒙》《千家诗》《唐诗三百首》等也很好。
尽管有不少人认为这些文字并没有多少深刻的含义，甚至有某些封建糟粕的内容。
但是，我们不可否认，凡是前人的文字都是时代的产物，它的背后必定拖着长长的历史足迹，传递给后人的必是当时的气息。
我们籍此才能上窥千古之物象，远视先民之遗风。
况且，从识字的效果考虑，这些读本是对现行教材的绝好补充。
因为是韵文和诗词，孩子容易记诵，两年不到，就可背诵完了。
中年段，我选择背诵《大学》《中庸》《论语》《老子》和大量的古诗词。
《论语））的部分章节不需要完全熟练，尤其是一些叙事成分的句子，知道大概意思，比较熟悉就行了。
但其他的都要求滚瓜烂熟。
这几本书的行文很美，节奏感好，只要引导得法，没有多少难度。
高年段继续背诵大量的古诗词外，还要选择背诵《孟子》《古文观止》《史记》中的精彩篇章。
必须说明的是，选择古本读物要慎重，不是那些文字不可读，而是不能不合时机地把所有的内容都让孩子去读。
比如，有些人把《朱子家训》《增广贤文》当做蒙学读本，费尽心力让孩子背诵，这其实并不好。
一则是那些读本中有些内容还不适合孩子，尽管讲的都是为人之道，但世俗味太浓，市井气太盛，成年人可以读读，却没必要让孩子背诵。
二来那些读本的编辑没有规律，杂乱无序，又不是韵文，记诵非常困难。
在时间如此紧迫的学习环境里，实在没有必要把精力花在读背那些没什么价值的句子上。
其二，现代的，国外的名家名篇也相应地选背。
比如在低年段有大量的儿歌童谣，中高年段有许多现代诗文选，像海明威《真正的高贵》，泰戈尔的《飞鸟集》，纪伯伦的桫与沫》，《狄金森诗选》等等。
这类文字有助于拓展一个人的阅读视野。
其三，经典小说的素读也十分有益。
我们都知道茅盾背诵过《红楼梦》，钱穆背诵过《水浒传》，鲁迅、胡适那一代文化巨匠都是把中国的文史作品烂熟于心的，辜鸿铭能背诵莎士比亚所有的作品。
培养孩子背一部分自己喜欢的小说，不仅有助于他品读作品的能力，也有益于提高他主动阅读长篇作品的兴趣。
我在全班倡导孩子们背《三国演义》，还真有不少孩子下了苦功去背诵其中的精彩片段。
其四，教材也是素读的好选本。
入选我们的教材的文章有许多是文质兼美的佳品，尤其是那些名家之作，背诵下来，比听老师精讲细嚼要强一千倍。
所以，我的语文课是提倡通背教材的。
即便是那些没有情节的说明文，孩子背下来，对他的语言积累也会大有裨益。
素读经典课程的时间从哪里来?
变革司空见惯的语文课堂教学模式，在常规的语文课堂上为经典素读留足时间。
每学期至少挤出一个多月的正课用来开展素读课程，加上每天的早读、午读各二十分钟，按每天素读100字的量，按最低的估算，六年就可以熟练地背诵十几万字。
素读如何做到素而不闷？
1、以内容而言，低年段诵读的韵文或古体诗，可以设计为简单的游戏。
比如：
把诵读的内容和学生都分好组，学生的组号可以随时变换，交替诵读。
这种方式能集中学生的注意力，也能增添集体诵读的乐趣；也可以采用递进式的推进法，我们称为顶针式，学生也很喜欢。
接力读，让学生注意力高度集中，并且始终处于一种比赛状态中。
熟练之后，就可以拍手读、擂台读、击打节奏式读、歌吟式读等等游戏激趣。
这类游戏简单却能激发孩子的好胜心。
而好胜是孩子的天性，斗智斗勇，其乐无穷，他们不会觉得累。
2、长诗或长文就可用角色朗读的办法。
3、近体诗（格律诗）和词，最好用吟诵的方式。
4、纯文言的文体可以用导读法。
要有相应的评价，培养学生的素读’情怀。
素读基本操作方法是什么？
大经典，同并进；读出声，有节奏；重记法，轻讲解；诵新篇，常温故。
如何处理素读与教材的关系？
课文是范例，积累靠经典
。
技巧在课内，容量在课外。
先读书，后作文。
阅读提前，写作押后。
【探讨的话题】：
1、陈琴老师的素读经典实验能取得丰硕成果，与陈老师厚重的文化底蕴是分不开的，若其它教师想学习、借鉴，首要做的工作是什么？
若其它学校想全面推广，得具备哪些实验条件？
2、对陈琴老师引用的素读理论、观点能接受吗？
其中有待商榷地方有哪些？
【思维引爆点】：
在传统文化面前，绝大多数国人都是蒙童。
复旦钱文忠教授曾对《三字经》做过一些善意的测试，对象都是受过高等教育的，绝大多数人是人文、社会科学专业的。
但是测试的结果让人很吃惊：
绝大多数的人只知道两句人之初，性本善，知道性相近，习相远的就少了一大半，再知道苟不教，性乃迁的就寥寥无几了，接着还能说出教之道，贵以专的就几乎没有了。
即便受过高等教育者，对《三字经》这样的蒙学读物都是一窍不通，更何况是四书五经等典籍了。
同样，教师也不例外，现在在职的教师中，很少有人对传统文化很熟悉。
对教师进行经典补课工程如何动，如何更有实效、如何让教师乐意接受是摆在学校面前的沉重的话题。
二、山东韩兴娥老师的课内海量阅读实验
【实验突破点】：
1、她的课内海量阅读，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙。
2、该实验完全突破了传统的小学语文教学模式，以重组教材、大量阅读为特征，以学生主动学习为主要形式，将课内外阅读活动联结为一体，大幅度提升学生的阅读兴趣与课堂教学效率。
3、以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
把小学六年分为三个阶段：
一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。
4、进行海量阅读，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用，因此，该实验具有普适性；同时能让教师把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。
【实验概述】
韩兴娥老师结合当前小学语文教学中存在的问题，寻找师生都愉悦的学习方式，构建学生向往的课堂。
于2000年9开展实验，至今已历时十年。
该实验完全突破了传统的小学语文教学模式，以重组教材、大量阅读为特征，以学生主动学习为主要形式，将课内外阅读活动联结为一体，大幅度提升学生的阅读兴趣与课堂教学效率。
在低年级段，识写分开，识字量达2500字，课堂上集体阅读语文课本以外的读物超过50万字，是课标要求的10倍。
从中年级开始，引导学生把课本当作一本极普通的读本，用两个星期就能学完，而且不再布置任何与课本相关的作业。
把常规语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来拓展知识面，以知识的广度来达到巩固知识的目的，学生在遨游书海的过程中提高了读写能力。
实验在不增加学生负担的前提下，中年级学完全部小学课本，高年级完成《中华上下五千年级》《论语》《道德经》《世界五千年》等书籍的学习。
腹有诗书的学生们不但能挥笔成文，而且富有灵性与文采。
这项实验解决了语文教学效率低下的问题。
走出一条适合一般学校、一般生源、一般老师的语文教学之路。
课内海量阅读实验为学生的书香人生打下了坚实的基础。
学生们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，丰富的知识越能使他们融汇百科、贯通古今，渐渐步入了一个读书—获取知识—读书的良性循环。
孩子们在学习过程中表现出来的自学能力、民主意识、求真欲望和良好的读书习惯，为他们一生奠定了良好的基础。
【核心学术观点】
时间关键词：
课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是课内海量阅读实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。
但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。
质量关键词：
海量。
一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是课标规定的小学六年阅读总量的10
倍。
正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。
如此海量的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
因此第一轮实验下来，我同时实现了增量和减负两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：
阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。
在课内海量阅读实验中，阅读好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。
我的教学很简单：
先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
这样，一堂课能读2～4篇课文。
其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。
多种读本做教材——破译韩兴娥的教材组建法
在韩兴娥老师的课上有各式各样的读本。
除了教材之外，这些读本有的是在书店里买的，有的是她自己编辑的小册子。
就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。
这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。
有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。
这么多读本进入课堂，怎么教？
它们的内容如何统一？
教学的主线如何突出？
常规课里那种恒定的起承合的环节如何衔接？
听过韩老师的课后，你就会发现原来去掉那些充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。
没有那些处心积虑的旁白导语做暗示，学生并不觉得突兀。
韩老师的做法就是：
这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。
她的课上最多的招数就是：
读！
全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。
背诵的方式无非是：
接力背，小组背，个人背……
有老师统计过，韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字。
同样一节课，她的学生为什么能读能背这么多内容？
为什么可以自始至终葆有盎然的读兴？
因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师规避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终有活干。
各种读书形式唤起了孩子们的好胜心，每一个人都被别人关注着，也始终关注着别人的读法。
这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：
让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。
多年来，韩兴娥老师就凭这简单的抱一而为天下式的做法，让她的学生通读了大量的书籍。
一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望。
海量阅读有妙法——破译韩兴娥的海量阅读目标
海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
把小学六年分为三个阶段：
一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。
海量阅读，自然是以多取胜，但她却能做到繁而不杂，多而不乱。
她有着相当清晰的阶段目标。
有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。
而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，若多比小学课文更具理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经鲜有理解的难度了。
然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？
当然不能。
我们看看韩老师的阅读目标规划：
低年级：
各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；中年级：
诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；
高年级：
《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊物。
这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。
有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。
值得赞赏的是，韩老师的海量阅读还给老师们提供了一个特好的范例，就是要带着学生坚持读完一本本有厚度的书。
比如60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。
我们现在的语文教材都是短小的选文，六年里，没有让孩子读一本有挑战性的大部头，很大程度上丧失了培养学生读有深度书籍的时机，最终的结果是：
若多的中文系本科生都缺少读长篇的耐力。
【探讨的话题】，韩老师所带的学生，起始年级不参加校内外统考，外部宽松的环境是该实验取得成功的一个关键因子。
学校如何对教师的阅读改革保驾护航？
如何保护课改教师的积极性？
【思维引爆点】：
老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶的土地，于是一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十篇课文。
学习了这些知识任务就完成了，就万事大吉了。
在一种固定的思维的约束下，我们就沿着一条固定的轨迹运行，从来没有想到要脱离这个轨道，因为连这种意识也没有，所以我们目之所及才总是方寸之地。
如此教学模式下的老师，你快乐吗？
你的学生快乐吗？
你的课堂高效吗？
我们凭什么让学生喜欢上语文？
凭什么让孩子们在我们的课堂上大肆挥霍他们的童年？
是教材里那一篇篇美文吗？
——坐井说天阔，教材的那片天地太小了，有多少孩子在课堂上有徜徉、遨游的惬意？
是一道道精心设计的训练题吗？
更不是；是教师的个人魅力吗？
请问又有多少人可以做到？
——我们一定是被一些东西禁锢住了。
比如复杂多条的课堂环节，复杂多样课堂评价标准：
结构是否合理、教学节奏是否适当、过渡是否自然、导入是否精妙、过程是否流畅、收尾是否耐人寻味……，于是就出现了上一堂评优课要大家齐动手，熬夜好几宿的怪现状。
可是，我们费尽心机的精妙设计到底与学生价值几何，却是一个值得深思的问题。
什么叫有效、高效的课堂？
也值得关注。
三、北京程汉杰教师的高效阅读试验
【实验突破点】：
1、快速高效阅读训练，为迅速提高学生阅读速度与效率，找到了一条可行的途径。
2、探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
3、用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。
4、借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊断。
【实验概述】：
高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。
迄今已有20多年的研究和实验，影响远播到香港、新加坡等地，并取得了可喜的成绩。
目前，全国已有11个区域的2000所学校正在逐步开展高效阅读教学实验，学生们通过一段时间的学习和训练，无论是阅读速度和阅读总量，还是阅读效率和阅读兴趣，都得到了很大的提升，甚至超过国家课程标准的数倍。
【核心学术观点】
充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。
根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。
同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.；3.出处及发表时间；4.基本内容；5.文中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。
每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了定势。
只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。
由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。
快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。
为了实现快速高效阅读的量化，汉杰先生和他的同道们付出了艰辛的劳动，解决了一个又一个难题。
他们对阅读能力作了分解，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读的量化训练。
实践证明，诸如速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析架构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。
实验的数据表明，快速精读单项量化训练的效果是显著的。
高效阅读的具体训练流程是:
（1）阅读前营造氛围，学生齐声喊出高效阅读口号：
一目十行不是梦，高效阅读我能行，让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。
（2）进行眼脑机能训练，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视点蛇形移动、视野扩大训练等，让学生快速进入高效阅读的意识集中程序。
（3）要求学生快速说出高效阅读文章的七个基本点，即文章标题；；出处及出版时间；文章的基本内容；文章所涉及的重要事实；文章在写作上的特点；文中新思想及读后启示。
（4）开始计时阅读，读完举手示意并记下自己的阅读时间。
然后由学生轮流回答问题，互换试卷，订正答案，并对有争议的问题进行讨论纠正。
（5）学生报告自己的阅读效果，不仅有每分钟的阅读字数，还有理解率、正确率等，这也是一个对学生诚实度的培养过程。
（6）阅读效果好的学生介绍心得，差的学生寻找并分析不足的原因。
借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊断。
关于朗读与默读。
人们的阅读过程一般有两种：
一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中唤起意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义，所以默读速度要比朗读速度快得多。
这里借鉴了语言学的有关原理。
阅读时是否用手指指着一个字一个字地读。
我们在阅读时，眼睛要顺着字行做一系列的短暂而急促的运动。
每看一定间距的材料，眼睛就会短暂地停顿一下（据心理学研究者的研究发现，人们眼睛停顿的间隙是相当固定的，大约是五分之一秒）。
在阅读中只有眼停时才能感知字句。
阅读的大部分时间属于眼停，眼动只占全部阅读时间的百分之五六。
这样一来，要想提高阅读速度，就只能是增加眼停时所读的材料的数量了。
也就是说，在同一眼停时间内，你所读的材料多，你的阅读速度就快；反之速度就慢。
实验证明，每次眼停，视觉广度大的可见六七个字，视觉广度小的则只能看见一两个字。
如果老是用手指指着一个字一个字地读，一次眼停最多也不过能看一两个字，当然会大大影响阅读速度。
在这里，心理学原理帮了他们的大忙。
阅读时是否摆
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