金话筒课程纲要Word格式.docx
《金话筒课程纲要Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《金话筒课程纲要Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
（2）通过基础礼仪训练、表情训练，使孩子们具有丰富的神情、熟练的上下舞台礼仪，显得落落大方、生动活泼。
三、科目内容
（一）科目内容及分目标
板块
板块内容
课时
板块目标
内容目标
一、形体
礼仪
1、自我介绍
3
1．知道规范的形体礼仪知识，掌握基本的仪态、礼仪。
2．在模仿、训练的过程中，学会正确的仪态、礼仪姿势。
3．通过自我介绍、展示训练，提高自信心，激起学习的兴趣。
1．初步知道微笑、眼神在自我介绍中的作用，能用简练的语言介绍自己。
2．通过模仿、实践活动，锻炼胆量、增强自信。
1
2、形体、仪表
1．知道规范的站、坐、行、蹲等形体姿势和鞠躬、点头、指引、握手、递接等礼仪。
2．在模仿、训练的过程中，初步学会正确的仪态、礼仪姿势。
3．通过训练，规范个人仪表、仪态，初步具有树立良好的个人形象的意识。
2
二
基本功
1、气息训练
10
1.让学生初步了解做为一名主持人，应该注意在哪些方面积累经验；
2.培养学生在主持方面的兴趣与爱好；
3.通过不同课程的训练，提高学生的口头表达能力与走上讲台自我表达的自信心；
4.通过课程训练，有重点的提高学生在不同方面的能力，挖掘不同特色学生身上的不同亮点。
1.认识并了解口腔的结构，知道气息控制是说话、演讲的关键。
2.在模仿、练习中初步掌握控制气息的方法。
3.通过正确的气息训练，体会规范主持的仪态美。
2、发声训练
1.通过活动训练，知道正确的发声方法，并学习如何正确发声；
2.在发声练习中体会正确发声时的语音、语调，掌握真确的发声方法。
3、绕口令训练
1.通过绕口令训练，进一步掌握气息控制和正确的发声方法。
2.在小组合作和练习中，提高自我口表能力训练的兴趣；
4、诗歌训练
1．知道儿歌、诗歌朗诵的方法技巧及朗诵时的个人仪态。
2．在儿歌、诗歌朗诵训练中，掌握朗诵技巧、体会作品的感染力。
3．在儿歌、诗歌朗诵训练中，锻炼口脑协调的能力和敢于表演的胆量。
5、散文训练
6、故事训练
1．知道故事讲演的基本技巧和要求。
2．在故事训练中，掌握简单的讲演技巧，具备基本的语言感知能力和情感表达能力。
3．.在故事训练中，初步学会如何控制自我意识，树立自信，与人交流时态度自然、大方。
7、主题演讲
1.正确掌握科学的发声、呼吸、吐字、正音等语言技巧。
2.运用艺术语言表达思想感情、讲故事、朗诵。
3.学习确定主题，搜集材料，设计活动方案并撰写主持词。
三
欣赏
与
模仿
1.在欣赏、讲演的过程中，进一步掌握小主持人的基本能力和角色定位。
2.在各种主持人的模仿、训练过程中，树立自信、激发表演潜能。
1．会收集自己感兴趣的故事。
2．在模仿过程中，做到吐字清晰，语音正确，态度大方自然，
3．通过欣赏、示范、讲演，提高故事讲演的兴趣。
1、网络演讲、主持
4．在欣赏、模仿中，激发表演潜能，树立自信心。
四
实践与展示
主持活动
1.知道主持人应具备的必要素质，了解主持流程，明确主持目的，熟悉活动内容。
2.在主持活动中，学会调控心态、仪态、语调、控场能力和临场反应能力。
3.在各种主持活动中形成个人主持风格，不断突破自我、锻炼胆量，提升演讲能力和组织能力。
（二）、内容说明
本科目活动内容是小主持人训练的最基本的项目。
内容顺序按照基本的单项训练到综合训练，遵循由浅入深、循序渐进的原则，总课时安排15课时。
四、课程管理
（一）教学组织形式
规模：
一般以低于小学班级规模（20人以下）的人数开展教学活动。
人员：
建议以学生自愿选择组成的兴趣小组或者社团小组的方式开展教学活动。
教学：
教师指导学生开展教学活动，也鼓励学生之间相互协作展开活动。
（二）教学实施原则
1、教师的主导和学生的自主相结合
教学活动中，教师的主要任务是给予指导和帮助。
教师的作用贯穿于整个活动过程。
如：
学生实践前的示范，实践过程中的点拨与启发，实践后的拓展与延伸。
学生在活动中应给予较大的自主权，最大限度地发挥学生自己的主观能动性。
2、理论学习与实践活动相结合
小主持人是一个表演性较强的科目，教学活动实施时，要避免陷入纯粹的技能训练而忽视语言文化、汉字历史、礼仪方面等的文化体验和知识学习。
因此，在教学活动时，要把握好理论学习与实践活动的比例，既要使学生获得感性认识，也要注重培养理性思维，从而开拓学生视野，启迪学生智慧。
引导学生在积极主动的参与过程中体验与感悟，实现知识与技能、方法与能力的综合培养。
3、科学性与趣味性相结合
在教学活动实施过程中，要针对学生年龄及心理特点，以形象、具体、生动、活泼地形式开展活动，努力设计富有趣味性的教学方式让学生学有所得、学有所乐，使他们在愉快的氛围中增长知识与才干。
（三）教学设计要求
教学设计时应明确核心概念、反映学习过程、体现教育价值；
还应落实“两纲”提出的行为导向和习惯培养要求。
（四）基本的实施要求和德育思考
实施本科目教学活动的基本要求：
有一个相对固定的场所，有配套的音响器材，有相关的语言文化书籍，教师要有一系列的基本专业训练。
德育思考：
使孩子们既能提高语言表达能力，勇于在人前表现自我、表达自己观点，又能改善孩子的气质、性格，使他们在生活中更开朗、大方，充满自信。
（五）实施建议
1、培养兴趣，注重激励。
“小小主持人”校本课程只是为了培养学生主持的兴趣，提高他们的主持技巧、自信心，因此，在实施过程中要注重激励手段，千万不要以单一的训练手段让孩子们感到枯燥乏味。
2、训练多样，循序渐进。
每课训练内容要丰富多彩，既有吸呼气训练，又有响应的声音训练、词组训练，再结合儿歌、诗歌训练等，互相搭配、循序渐进，千万不要让学生感觉训练内容单一、重复而失去学习兴趣。
3、展示评价，面向全体。
训练和展示相结合，每课留有较大空间给予学生展示的机会，并针对表现给予评价，提出改进建议，以期进步。
五、课程评价
（一）评价原则
一.课程评价的导向性原则
对一个课程的评价涉及课程价值、课程判断和课程目标等内容，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。
因此，金话筒课程的评价应该对该课程的学生学习和教师教学作方向性的引导。
在中小学生的总体学习内容中，语言学习占有很大的比例，也可以说语言学习也将伴随他们整个的人生旅程。
金话筒的评价对于学生播音主持能力的培养。
首先，应该有益于他们的审美情趣、审美能力的培养。
通过课程评价，使他们能对不同风格、不同地域、不同文化的主持风格有一定审美判断能力，并能在金话筒学习中逐渐形成审美地主持节目的追求。
其次，应该有益于他们的创造精神、表现能力的培养。
金话筒的创造教学内容很大程度体现在把课堂还给学生，通过课程评价，使他们能创造性地表现自己对主持播音的理解。
第三，应该有益于他们综合能力的培养，自信心的建立。
通过课程评价，使他们能逐步提高个人的舞台技能，并运用一定的技巧，大方、自信地主持表演，积极参与到金话筒学习与金话筒有关的课外活动之中。
二、课程评价的科学性原则
金话筒课程在整个中小学的拓展课程中有其自身的学科特点和规律，而金话筒课程又有其自己鲜明的特色，它既在性质上是一种艺术行为，又在教育上呈现为一门学科课程。
一方面，我们在评价指标的选择和制定上一定要以拓展课程的学科特点和教育的客观规律为依据，体现其拓展课程的教育特性和它的审美价值，充分考虑中小学生在不同的年龄阶段的主持生理和心理的发展特点，科学性要求我们的拓展课程评价指标要客观公正，要具有较高的信度和效度，能真实地反映出被评价的事物的程度，能够客观地反映出被评价者的实际水平。
另一方面，又要在评价指标的选择和制定上充分考虑其被评价者在主持表现上的诸多差异。
在学生的金话筒学习中，首先表现出来的是嗓音条件的差异。
这种差异是遗传、生理和病理等原因造成的，嗓音条件不好会给学生的金话筒学习带来一定的负面影响，对他或她们的学习造成一定的困难。
其次是能力上的差异。
学生们在金话筒学习时表现出了在记忆能力、接受能力和模仿能力等方面的很大不同，这方面同知识学习所表现出来的情形有很大的相似之处。
第三是性格差异。
金话筒学习是感受性和表现性很强的学科，性格和气质的不同将影响他们的学习，性格内向的学生和性格外露的学生的歌唱表现及感受有着一定差别。
第四是经验上的差别。
学生生长在不同的环境，有着不同的人生经历和不同的生活经验，这使他们对同一主持题材也会产生不同的联想和意境。
这些差异在我们制定评价指标时应该予以重视，应该得到理解和尊重。
以客观、公正的科学态度去尊重学生们在课程反馈时存在的能力差异、性格差异、经验差异和嗓音差异，让拓展课程的评价在公正、科学的前提下也具有人性的魅力。
三、课程评价的整体性原则
拓展课程的整体性原则要求其评价要从整体地、全面地、过程地去对学生的学习和教师的教学进行评价。
对于学生的学习来说，一方面，主持行为同文学的、知识的和技能的诸多因素发生关系，这就要求评价也是相应整体的、全面的，并要考虑到诸多因素在评价中的权重和比例，各项参数的合理和有效。
另一方面，由于金话筒学习在不同的年龄段有着不同的特点，这就要求评价注意过程性和发展性，遵循整体学习的发展规律和阶段特性，从不同阶段的回顾和对比中，整体地去评价学生的进步和发展，使评价能够充分发挥激励、促进的功能。
同时对于教师的教学来说，也涉及语文知识的和技术的、教学的和心理的诸多方面。
教师教学效果同专业知识和文化知识的掌握和运用程度；
教学技能的熟练程度和驾驭程度；
以及学生学习心理和学习能力的了解程度等等密切相关，而这些因素也都是拓展课程对教师教学评价需要全面考察的。
四、课程评价的可操作性原则
拓展课程除知识和技能的学习评价外，相当一部分是对学生学习时的情感、态度和价值观的判断和评价。
如果知识和技能的学习是可有量化的信度和效度的测量评价，那么，主持的情感、表现、状态等方面就是不可量化的质性评价。
它造成主持在评价上的复杂性，也使评价在操作层面有了一定的难度。
同时，教师还要面对多个年级的学生，这些都要求在制定评价的指标时充分、全面地考虑。
如果是评价的实际操作繁琐复杂，那么评价也就难以实施，也无法起到促进学生学习和激励学生进步的目的。
因此，这就要求评价的指标清晰明了，评价的方法简便易行，具有可操作性。
（二）评价方法
1.自评、互评、教师评等相结合，以学生的自我评价为主，注重评价的多元化。
2.过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，评价以激励性评价为主。
3.根据评价结果如实填写《小学生成长记录册》。
附1:
学生学习评价表
《金话筒》科目实施评价表
满意度
内容
满意
较满意
不满意
项目的设置
☆☆☆☆☆
教学的方法
科目落实情况
主持活动的开展
附2:
评价项目
评价指标分级描述
自己评价
他人评价
教师评价
C
B
A
舞台形体
神情、语态自然
主持动作伴随语言风格的变化而变化
举止得体、动作适当、语速适中、表达流畅、能随机应变，不受观众影响
语言能力
对自己的主题能较好的把握
再把握主题的基础上，语言表达流畅
不仅能自主熟练表达，还具备个人的创新意识
主持技巧
对主持活动较生疏主持水平有待提高
初步掌握主持技巧主持水平中等
全面掌握主持技巧主持水平较高
合作能力
能主动向他人学习求教
领悟教师的课堂内容，有自己的见解，积极和其他同学交流
积极参与课堂讨论，并能够简单知道其他同学
主持的表现能力
随着情绪的变化，能简单地用丰富的肢体语言来表现
随着乐曲情绪的变化，能较熟练地用丰富的肢体语言来表现
随着乐曲情绪的变化，能熟练自然地用丰富的肢体语言来表现
对本门拓展课程的兴趣
感觉课程内容设计一般，没有特色
比较喜爱课程内容
对课程内容很感兴趣
升级会员 