新人教部编版四年级语文下册《1 古诗词三首》精品课堂实录.docx
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新人教部编版四年级语文下册《1古诗词三首》精品课堂实录
1古诗词三首课堂实录
《四时田园杂兴（其二十五）》课堂实录
一、创设情境，激情导入
1.师：
一年之中有哪几个季节？
你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？
（学生交流：
春夏秋冬）
师：
是呀！
在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：
《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。
2.读诗题，解题意。
（1）师：
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思？
谁能用自己的话说一说题目的意思？
并猜想一下诗文会写些什么内容？
（学生自由交流）
（点拨：
“四时田园杂兴”的“兴”，四声。
“即兴”意思是：
对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。
这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
）
（2）师：
你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！
带着自己的理解，再一起读读题目。
（3）师：
《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今天咱们所要学的只是这其中的一首。
3.简介作者以及写作背景
课件出示：
范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。
南宋名臣、文学家、中兴四大诗人之一。
其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。
著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。
二、初读课文，自学字词
1.认识生字，课件出示：
杂稀篱蜻蜓
指名读，个人读。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写
“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
4.检查学习效果，相机指导。
课件出示：
（1）梅子：
梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（2）麦花：
荞麦花。
荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。
花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：
蝴蝶的一种。
三、初读古诗，感知内容
1.指导读准字音，读出节奏：
（1）个人自由朗读。
（2）指名试读，评议。
2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
（学生自由交流）
3.小声自读，边想画：
想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
诗中都写了哪些景物？
他们分别怎么样？
（学生交流后师归纳）
（归纳：
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。
）
（板书：
初夏江南景色：
梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀齐读）
4.正音，注意读出诗的节奏。
四、学习诗文，探究诗意
1.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？
（交流学习方法）
生1：
可以借助课文注释理解。
生2：
可以查字典，查资料理解。
生3：
还可以问老师。
……
师：
是的，这些都是学习古诗的方法。
接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
2.学生自学。
3.大概说说诗句的意思。
（同桌说，指名说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：
惟有：
只有；日长：
天长了。
）
（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（4）（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
4.质疑：
还有哪些地方不明白的？
五、品词赏句，想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
”课件出示：
（1）诗歌一、二句写了什么内容？
（2）交流：
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。
）
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
”课件出示：
（1）诗歌三、四句写了什么内容？
（2）交流：
（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
）
（3）读诗思考：
师：
诗人描绘了什么季节的景物？
你是从哪里感受到的？
（学生交流后师归纳）
（归纳：
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。
）
六、再读古诗，交流探究
1.师：
整首诗给你留下了什么印象？
你最喜欢哪一句？
为什么？
生：
宁静。
第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。
第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。
（板书：
宁静以动写静）
师：
总结：
这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。
2.指导朗读：
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
3.尝试背诵：
自由背——同桌背——全班背
七、总结交流，拓展阅读
1.师：
说说这首诗描绘了怎样的景象？
你从中体会到了什么乐趣？
（学生交流后师归纳）
（归纳：
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。
让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。
）
2.师：
搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
《宿新市徐公店》课堂实录
一、图片导入，揭示课题
师：
（课件出示书中插图）大家看看图，图上都画了些什么景物?
生：
我看见了蝴蝶。
师：
你观察很仔细。
生：
我看见了金黄的油菜花。
生：
我还看见了一些格子。
师：
哦，这是篱笆。
一起说“篱笆”。
生读。
师：
是呀，多美的一幅画。
看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。
黄色的蝴蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢!
师：
请大家翻开书P2，看老师写课题，（师板书）老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。
老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。
跟老师一起读课题：
宿/新市/徐公店/。
齐读课题
师：
不错，想读诗吗？
那可要现过生字关。
（课件出示生字）
师：
请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。
然后用多种形式认读这些生字。
师：
生字会读了，诗中的生词会读吗？
（课件出示生词）
疏疏 儿童 菜花 急走 无处寻 追黄蝶 一径深 未成阴
（学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。
）
师：
真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里还能把句子读通顺吗？
生：
能。
（生自由读诗句）
师：
谁来读读？
（多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。
直到把古诗读通顺为止。
）
师：
真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。
下面我们再来看看这幅图。
（课件出示图的一部分）
师述：
在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”（课件出示诗句）
生读。
师：
老师还没感觉到这条路的深远，教你们一个办法：
读得慢一些。
生读：
篱落/疏疏/一——径——深——
师：
好，这次我听出来了，好安静，路好长好长!
（又有好几个学生读诗句，读得很好。
）
师：
“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，
初夏正向我们走来，看（切换课件）树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。
谁读读这一句？
生：
树头新绿未成阴。
师：
哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!
老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？
师读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。
生：
我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。
生：
我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。
生：
我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。
师：
你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。
生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。
师：
读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？
（课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。
随后出示这两句诗。
）
师：
谁读读这两句诗？
生读。
师：
老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？
当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？
生：
快跑。
师：
对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。
可我没听出你在快跑呢!
该怎样读这行诗？
生：
速度快一些。
师：
好，就你读读看。
生读
师：
捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。
生读，语调很欢快。
师：
可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？
生：
因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。
师：
那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？
生：
有些失望。
师：
哦，那你能不能读出这种感受？
生读
师：
嗯，不错。
现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？
生：
等一会，它还会出来的。
……
师：
哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行!
生读
师：
老师听出来了，谁再读读？
又一生读
师：
了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。
没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。
又请一生读
师：
同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发——
生接读：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
师：
这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？
师指导读出趣味。
师小结：
这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!
看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。
虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。
生有感情地读全诗。
师：
看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。
大家比赛，看谁吟诵得最好。
学生自由准备。
学生各种形式吟诵古诗。
《清平乐·村居》课堂实录
师：
（板书：
居）看到这个字你想到什么？
生：
想到房子。
生：
想到家。
师：
（板书：
吴音）“吴音”什么意思？
生：
（读书后注释）这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。
此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴因”。
出示：
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
宋•辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：
“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是—— 生齐读：
辛弃疾
师引读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
师：
放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？
谈谈你的感受。
生：
我听到了战场上的声音。
生：
我听到了金戈铁马。
师：
是啊，气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
（一段舒缓的江南丝
竹）谈谈你们听后的感受。
生：
舒缓的音乐。
生：
动听的音乐。
师：
可以是哪一首的词牌呢？
生：
卜算子
师：
还可以是哪一首词牌？
生：
清平乐。
师：
板书：
清平乐（生齐读“清平乐” ）
师：
（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：
读“清平乐·村居”。
师：
读了“清平乐·村居”，你想到了什么？
生：
我想到了农村里的房子。
生：
我想到了山村里的房子。
生：
我想到了一首诗：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放
纸鸢。
师：
真好。
他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：
齐读。
师：
我们还想到什么？
生：
我想到了山村里低矮的草屋。
师：
说具体一点。
生：
我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：
引读《清平乐·村居》。
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媪 卧剥 莲 蓬
师：
为什么念bāo？
生：
表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
……没有人知道。
师：
同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：
词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停
顿。
（指导朗读）我们一起来读一读。
（师生齐读。
）
师：
古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加上动作再来读一读。
（师生齐
读。
）
师：
古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：
诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音
要短促。
老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
（师生齐读）
师：
读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：
把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：
放流水声。
生：
少了溪水。
师：
对。
小溪怎么流的呢？
生：
缓缓地流着。
生：
叮咚地流着。
生：
潺潺地流着。
师：
说得真好。
绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
（放音乐，师生齐读。
）
师：
古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？
为什么？
生：
不重复。
因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
师：
具体说说看。
生：
第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：
说得真好。
这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。
诗人会在哪儿呢？
他在干什么？
他看到了什么？
生：
诗人会在屋外。
他看到了小溪。
生：
诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：
诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：
具体在哪儿？
生：
在溪对岸。
生：
诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：
诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：
诗人可能是诗中的人吗？
为什么？
生：
诗人可能是诗中的老翁。
生：
诗人可能是诗中的小儿。
师：
放溪水音乐，引读。
（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。
）
师：
谁来用一个字概括一下你读后的感受？
生：
美。
生：
爽。
生：
好。
师：
最好能用诗中的一个字。
生：
醉。
师：
“醉”字好啊，（板书：
醉）村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。
引读：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：
“相媚好”什么意思？
生：
互相夸奖赞美对方的好。
师：
想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：
我来说翁夸赞媪，翁对媪说：
老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：
翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
……
师：
我们再来夸一夸翁吧。
出示：
读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：
生：
读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：
老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：
读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：
老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
……
师：
执子之手，白头偕老。
唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。
我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁？
生：
我来夸大儿：
你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。
你真勤劳！
……
师：
是啊，引读：
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：
也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
师：
“众里寻他千XX，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。
”小儿是怎么剥莲蓬的？
生：
卧在那儿剥莲蓬。
师：
“卧”什么意思？
生：
趴的意思。
师：
带进诗中去读一读。
生：
溪头趴剥莲蓬。
师：
好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
“趴”没有“卧”好，不生动。
师：
还可以用哪个字？
生：
躺、睡。
师：
带进去读一读，好不好？
为什么？
……
师：
那你是怎么理解小儿是怎么卧的？
可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
师：
看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：
在看他的神情，他怎样剥的？
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
生：
聚精会神
生：
全神贯注
生：
目不转睛
生：
专心致志
师：
这一动一静，让人醉了。
板书：
醉中有最
师：
那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
你有调皮的时候吗？
父母是怎么责备你的？
生：
调皮鬼，你怎么不听话？
生：
小捣蛋，……
师：
看似责备，实则喜爱。
所以说他是“无赖”。
师：
这是一个什么样的家庭？
生：
和睦的家庭。
生：
和谐的家庭。
师：
我们不是在创建和谐社会吗？
这样的家庭你羡慕吗？
师：
看到这情景能不羡慕吗？
他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：
酒不醉人人自醉。
经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：
要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：
要是没有战争，天下太平多好啊。
……
师：
让我们一起来问一问翁：
你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？
你们为什么还总是笑容满面呢？
生：
我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：
我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
……
师：
茅屋虽小，我住觉宽。
物质的富有怎抵得上精神的富有？
心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
师：
诗人住在这村子里，他想到了什么？
生：
平安。
板书：
安居乐业
师：
我们再来读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》（师生齐读）
师：
征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：
没有战争。
生：
国泰民安。
……
师：
板书：
居危思安
师：
同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。
“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
师：
伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•村居》。
下课。
教师总结：
“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。
”同学们，科学的殿堂美不胜收，只要你们“以勤为径”认真学习，我相信你们一定会给自己一份满意的答卷。
“一份耕耘，一份收获。
”一个人学习的好坏取决于他的学习习惯，学习能力和学习方法。
三者相辅相成，缺一不可。
加油吧，孩子们！
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