中职职业 语文教学设计比赛 一等奖获奖《合欢树》教学设计.docx

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中职职业语文教学设计比赛一等奖获奖《合欢树》教学设计

1.紧贴文本

立足《合欢树》散文文体特征，挖掘文中种种“错过”背后的复杂情感流动和深刻智性思考，领会作者独特选材视角和精到言语表达。

紧紧抓住语言这把钥匙，打开文本，让学生真正深入“这一篇”，读懂“这一篇”。

2.紧贴学生

以学生的母爱体验和阅读初感为基础，以“错过”巧妙引入，抓住文中学生易忽略的质朴的对话、简洁的虚词，由寻“错过”到思“错过”，通过碰撞、咀嚼、表达，形成“错过，就是过错！

”——“错过，就是过错？

”的教学框架，使学生与文本的交流由浅入深，把对文中母爱的感受提升到对生命真谛的领悟，体会流淌在史铁生文字里的“起伏”与“宁静”。

1.从“外”到“里”

文章有不同体式，阅读教学的意义在于教会学生以合适的方法读不同体式的文本，从这一文本中读出应该读出的东西，即要有文体意识。

散文叙述的是日常琐事，表达的是作者独特情感认知，它是作家的秘密，它最容易亲近，又最不容易读透。

散文教学要将触角由外在的言说对象转到内在的作者独特情感体验以及言语表达上去。

这是本设计教学内容选择的出发点。

2.从“教”到“学”

佐藤学提出学习共同体的概念，指出真正的教学应是从个体出发，经过与同伴合作，又再返回到个体的学习，应让学生与教材对话，与教师对话，与自身对话。

以此作为教学方法选择的基点，本设计尝试激活学生个体经验，通过生生互动，师生互动，打开文本，找到学生与“这一”文本对接的通道。

1.文本定位

《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元，作为首篇，它意在引导学生以感受母爱生发对“人性美”的体悟。

基础模块上下两册开篇课文都以“母爱”为话题，二者排放次序可谓精妙。

《我的母亲》情感相对单纯，教学着力点在文本语言表达的分析和领会上，而《合欢树》内涵更为丰富，对学生阅读能力提出了更高要求，其教学着力点应是藉由文本语言表达探究作者对母爱和生命的独特体验。

2.文本特点

孙绍振指出，散文不仅要表现感觉、感情，更要关注理性的思考，智性的表达。

《合欢树》突破了以前写母亲的亲情类散文的窠臼，融入了作者独特的语文经验和人生经验。

该文有一般亲情文章对母爱的赞颂、怀念和愧疚，更有其独特之处：

抒写母爱时选择“错过”的独特角度；在情的抒发之外，又蕴含了对母爱、生命的哲理思考。

留给读者更多的反刍空间，也使本文跳脱出一般写母爱的文章，成为经典文本。

因此仅将教学内容落在“母爱”上，是不够的，还应探究作者表现母爱的独特方式和经过情感过滤的“合欢树”、“孩子”中的深刻意蕴。

1.经验的遮蔽

从学生平时交流看，一说母爱，就联想到“伟大”、“奉献”、“温馨”等宏大概念，学生往往以自己对母爱的粗糙体验遮蔽了对这一篇文本的阅读。

从以往阅读来看，学生能体会文中“我”对母亲的怀念和愧疚，但是对文字之下“我”的复杂情感流动及作者选材的精到把握不深；对合欢树的象征意义有所体会，但是对于反复出现的“孩子”及一些重点语句的理解稍显欠缺。

本篇教学的起点在于去蔽，让学生从已有经验中跳脱出来，发现这一篇借多次“错过”抒写母爱的独特方式和所表达的独特情思。

2.表达的遮蔽

从学生平时表达看，一写母亲，就是“关怀”、“无私”、“崇高”，人云亦云的公式化表达背后看不到独特的情感体验和真我。

本篇教学意义在于通过作者情感流动探索和选材之妙，反观自我，重新感受母爱，通过拟写比喻思考母爱，引起对生活和人生的触发启迪。

1.梳理文中的多次“错过”，通过换词、析词、补词的方法揣摩体会作者几次错过中的情感流动，通过补写诗歌、习作交流来探究作者选材表达之妙。

2.借助关键语句品析、师生经验交流，把握“合欢树”、“孩子”中对母爱、生命的哲理思考。

3.通过拟写比喻反观自我，回味母爱，表达真实感受。

1.通过换词、析词、补词揣摩把握作者几次“错过”中的情感流动。

2.通过补写诗歌、习作交流探究作者选材布局之妙。

1.借助关键语句品析、师生经验交流，领会“合欢树”、“孩子”等重点语句中对母爱、生命的哲理思考。

2.通过拟写比喻、课外阅读来反观自我，回味母爱，真实表达。

1.问题引领法：

本设计以“错过，就是过错？

”为主问题，通过寻找“错过”和思考“错过”，引学生走进文本。

2.抓关键字句法：

作家的秘密深藏在语言之下，本设计抓住人物对话、虚词，细细咀嚼，深入体会。

3.移情体验法：

教师开放自己内心体验，希望与学生体验进行对接，帮助学生突破重难点。

一课时

一、错过？

1.以“《合欢树》是一篇写的文章”的问题引学生表达阅读初感。

以某一学生的见解“《合欢树》是一篇写错过的文章”，引发学生好奇和争论。

要求：

如果你赞同这一观点，请在文中找出依据。

如果你不赞同这一观点，也在文中找出依据。

【设计意图：

设置问题引学生跳出文本，梳理阅读初感，教师借此了解学生整体阅读感受；抛出“错过”，引学生跳入文本，激发思考和碰撞，在学生表达中捕捉教学契机。

】

二、错过，就是过错！

寻“我”与“母亲”的错过

（一）心心相错——抓对话

1.不相让的斗气

找出10岁时的母子对话，体会母亲话里“呢”的作用和我的回答中修饰语“故意”的内涵。

“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。

我那时可能还不到10岁（呢）。

”（母亲的得意、孩子气）

我听得扫兴，（故意笑）：

“可能？

什么叫‘可能还不到’？

”（我的任性，针锋相对）

【设计意图：

打开文本，以对话为依托，借助词语增删，体会“我”少年时的叛逆。

】

2.不理解的隔阂

找出20岁时的对话，尝试在两个“说”之前加上修饰语。

“别浪费时间啦，根本没用！

”我说。

（预估：

不耐烦地、暴躁地、气馁地……）

“再试一回，不试你怎么知道会没用？

”她说，（预估：

小心翼翼地、坚持地、凄楚地……）

3.不体谅的心痛

找出20岁时的另一次隐对话，分角色诵读，体味其中情感。

死了也好，死了倒痛快。

（自暴自弃）

怎么会烫了呢？

我还直留神呀！

（自责自悔）

补充材料：

“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

”《我与地坛》

【设计意图：

打开文本，借助填补修饰语、诵读、补充材料，体会青年时对母爱的不理解。

】

（二）生死相错——抓虚词

不复见的永别

读读删掉虚词的第四段，体会修饰语所表达的情感。

30岁时，我的第一篇小说发表了过了几年，我的另一篇小说也获奖

母亲（却）已不在人世。

母亲（已经）离开我（整整）7年。

【设计意图：

打开文本，借助对虚词的品析，体会作者随时间流转对母亲的理解和歉疚。

】

（三）作者以现在的眼关注往事时，为什么挑选出的都是与母亲相错的时刻？

1.源于“我”的感情（错过=过错）

在错过中犯下的过错，成为悲伤愧疚的源头。

根据对作者情感的理解，补写诗歌，师生交流。

世界上最伤痛的距离是生与死的距离

更是当我就在你面前你不能体会我爱你

世界上最伤痛的距离是当你就在我面前

我不能体会你的爱更是

2.彰显“我”的表达

“人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，自不俗。

”

引入同龄人习作帮助学生理解。

习作片段：

她问我要是把诗的意境展现于微电影的镜头形式，有哪些景可取。

我没有仔细思考，然后态度也不太好地教训几句：

一首诗就那么几个字，拍成视频不就是一两秒的功夫？

随后她说不劳烦我了然后我也下了。

这不是什么大事，要说就说家常琐事吧。

但是我却慢慢感到不安。

麻麻肯定因被我冷落而伤心。

我也想到前几天的事。

我妈有个缺点，在她讲课的时候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之类的。

然后不知为何传到了同学耳朵里然后我就跪了。

那天和麻麻吃饭我义正严辞地批评了她一顿：

你这是强烈干涉我的人生自由！

她一脸委屈：

我以儿子为自豪嘛。

自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

一如麻麻再怎么染发也遮不住的白鬓，再怎么化妆也盖不了的皱纹，岁月如诗如歌如童话，如狼如虎如尖牙。

慢慢的慢慢的麻麻也会忘事儿，也会叹息，也会悲伤。

而她始终默默地搀着我成长，在我的身后，一脸猥琐且幸福。

母爱并不总是温情脉脉，“爱我的人伤我最深”，世俗的母爱更多时候是争吵、责备、埋怨、哭泣、唠叨、代沟……而能在这样的不和谐中发现隐秘的和音，在隔离之中找到跨越，即是“人所难言，我易言之”。

【设计意图：

对文本的探究不仅应在挖掘“写了什么”上，更应该立足“怎么写的”和“为什么这么写”之上，通过补诗和作文示例，引学生理解文中的人、事、物是经过作者情感过滤的特殊的人、事、物，因此阅读本文不仅仅在于了解母亲，更要体会“我”通过人、事、物映射出的对母亲的感情。

即把教学从文本的外在言语对象分析转向内在情感体验上来。

】

三、错过，就是过错？

寻“母亲”、“我”与合欢树的错过

（一）错过花开——抓虚词

诵读第8段，抓住五个虚词，仔细品读，体会字里行间的情感，领会这一段与“我”的成长虚实相应的关系。

那年竟（惊喜）

第二年还（不放弃）

第三年却又……而且（希望）

又过一年才（期盼）

再过一年都（自责）

【设计意图：

抓住几个虚词，以少胜多，细细咀嚼，把握合欢树这一虚实相生的象征。

】

（二）错过相见——抓关键词

文中有几次欲看合欢而错过？

请找出来，仔细揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。

不愿意去那个小院子，推说手摇车进去不方便。

（不愿中的不敢）

人们（终于又）提到母亲……我心里一阵抖（痛），还是（推）说手摇车进出太不易。

（不敢中的期待）

与其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵树吧。

我也想再看看母亲住过的那间房。

（伤痛后的面对）

想摇车进小院真是不能了。

……我再看不见它了。

我要是求人背我去看，倒也不是不行。

（不能中的纠结）

【设计意图：

对文本的理解不能从字面滑过去，要发现潜行在字词之下的情感涌动，体会表面平实的文字与内在强烈的感情间形成的巨大张力。

】

（三）为什么作者反复描述合欢树与“我”一次次错过？

错过不仅是过错，也是另一种相遇

1.对合欢树一遍遍的思量和回味，使他和合欢树在精神上相遇。

有一天那孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树1。

但他不会知道那棵树2是谁种的，是怎么种的。

问：

两处“那棵树”含义一样吗？

那棵树1：

“孩子”的合欢树，孩子感受到的母爱

那棵树2：

“我”的合欢树，我感受到的母爱

生命流转，母爱轮回，合欢树对于“我”的独特意义，“我”对生命的独特体验，不会消亡。

【设计意图：

理解反复出现的似与文本无关的孩子是教学重点所在，也是难点所在，为攻破重难点，此处紧紧抓住“孩子”最后一次出现的语句，对重复的“那棵树”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深层语意，帮助学生顺利理解作者通过孩子表达的对母爱和生命的思考。

】

2.对合欢树一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。

人有时候只想独自静静地呆一会，悲伤也成享受。

问：

悲伤何以成为享受？

提供材料：

在我大四即将参加工作的时候，父亲诊断为肝癌，不到一个月就去世了，我曾写过两篇回忆父亲的文章，现在看到这两篇文章，眼泪依然会流下来，不同的是，几年前的文字带给我的是压抑痛苦的泪，而最近写的文字带来的是痛苦但释然的泪。

请你猜猜看，哪段文字是最近写的？

片段一

他临走的时候很清醒，我死死抓住他的手，不停地喊他，不停地叫他，想要拉住他，想要留住他，却不知道要说些什么，他说不出话来，只是眼也不眨地拼尽最后的力气盯着我，那眼神，满含着凄厉、怨恨、绝望、不舍、痛苦、嘱托……

就那样定格在我的记忆中，让我永生永世都无法忘却……

还有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的吗？

（2005年）

片段二

如果能够穿越，我想回到2002年那个春天，我想紧紧抱住那个在医院徘徊、奔走，绝望地长久呆坐在长凳上的自己，告诉她：

不要害怕，一切都会过去，去好好抱抱你的父亲，听他说话，为他擦泪，不要害羞，对他说你爱他，对他说你已经不怪他的严厉，对他说因为有这样的正直磊落的父亲，你觉得很幸福很骄傲，告诉他所有你想的，告诉他你会为他好好走人生所有的路。

我曾经刻意回避这段时光，现在，我在黑夜写这样的文字，好象从更高的地方俯视另一个自己，好象和另一个自己交谈，“死亡终结了生命，但没有终结感情的联系。

”往事历历在目，父亲就好像站在我面前，似乎从来不曾消失，他镌刻在我的心中，已经成为我血脉，我思想的一个部分，回首往事，就如同史铁生说：

“悲伤也成享受。

”（2013年）

两段文字对父亲去世的伤痛有了不同的态度，第二段对爱的理解更深刻，对生命的思考更深入。

悲伤也成享受，享受的是私藏的回忆，是对爱的理解，对生命的深入体验。

【设计意图：

对“悲伤也成享受”的哲理思考的领悟也是教学重难点，为攻克重难点教师主动敞开内心，展示不同时段所写回忆父亲离世的片段，尝试对接上学生体验，通过时光流逝中教师不同感受的表达，点化学生。

】

四、错过？

相遇！

（一）深化

1.展示蒋子丹对史铁生作品的评价“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。

”请同学们结合《合欢树》说说“起伏”、“平静”各指的是什么？

提示：

文字（平实），起伏（感情），宁静（思考）

2.回顾“这是一篇关于的散文”的问题，再次填充空白处，写出自己的理解。

提示：

生命、人生、母爱……

3.师生共同填写小诗总结全文。

生命是一场又一场的错过

生命是一幕又一幕的相遇

生命是一回又一回的凝眸

生命是一次又一次的挥别

生命是一笔又一笔青春任性的墨迹

在岁月的宣纸上慢慢变淡发黄

【设计意图：

以蒋子丹对史铁生文字的评价将学生的感性认识推向理性认知，由一课走向一类，开阔视野，帮助学生打开阅读史铁生作品的一扇门。

再次回顾“这是一篇关于的散文”的问题，使学生反观自己的阅读初感，总结学习内容，教师借此检测学生学习效果。

】

（二）拓展

1.好的比喻和好的散文一样，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表达。

以此为标准，比较下列比喻的优劣，并写一个关于母亲的比喻，表达你所感受到的母爱。

学生作品示例比较：

母亲就像一把雨伞，为我遮风挡雨。

母亲就像一只鸭子，嘴是硬的，心是软的。

母亲就像一缕阳光，刺目但却温暖。

2.推荐阅读《我与地坛》，读出其中的“起伏”和“宁静”，把它写下来，在微博上分享。

【设计意图：

读进去，发现作者，跳出来，反观自我。

用构思比喻句的形式，领会象征手法化虚为实的妙处；比喻示例引导学生消除自我经验遮蔽，鼓励基于真实情感，融合个性的表达，发现独特的“我”。

课的尾声应该是一个开始而不是结束，推荐阅读旨在对这一篇散文所学读法加以应用，进而引发学生对史铁生其他文章的阅读兴趣。

】