MOOC课程策划设计及制作.docx
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MOOC课程策划设计及制作
MOO课程策划、设计及制作流程
在MOOC课程里，不是高校的名师们“一个人在战斗”，而是必须要“团队作战”；听课的学生也不是带上耳朵就行，而是要一边听讲，一边做练习，还要在论坛里与老师团队和同学互动讨论。
MOOC课程的设计与制作与我们已经熟悉的网络公开课的制作完全不一样，有它自己独特的一套运作流程。
1、MOO®程设计制作团队
项目经理：
MOOC课程制作的总协调和总监工。
其主要职责是协调学校有关部门、监督项目的进度、协调和组织项目组各岗位的工作。
授课教师：
MOOC课程的总设计师和主演。
授课教师是MOOC课程的灵魂人物，主要负责制定课程的教学大纲、确定授课风格和授课内容、担任课程主讲人。
同时还要在论坛与学生进行互动交流、答疑解惑。
最后还要对学生的学习效果进行评价。
助教团队：
配合授课教师完成课程设计，先行测试课程；将授课课件上传到
MOOC平台，管理论坛，与学生互动交流，答疑解惑；负责调动一切手段，对课程进行宣传推广。
课程志愿者：
由学过该课程的本科生组成，提前体验课程，测试课程效果；配合助教管理论坛，及时反馈学生的意见和建议。
配合助教进行MOOC课程的宣传推广，维护课程人气。
向课程注册学生发送邮件（包括课程预告、提醒开课时间等）。
制作人：
领导摄制团队完成授课视频的制作，同时密切配合授课教师确定课程内容、教学方法和授课风格，找到最适合该课程的镜头语言来呈现课程，体现专业水准。
摄制团队：
包括摄像、剪辑、字幕、二维或三维特效等岗位，完成视频单元的制作。
网络工程师：
负责完成课程的网络模块设计以及课程内非视频单元（含板书、
PPT、练习、论坛等）的设计、制作及网页维护。
2、Mooc课程的构成要素
制作一门mooc课程需要花费很多精力，如果是10个小时的视频，需要录制20个小时的素材，以及大量的非视频模块的设计制作，最后进行剪辑。
课程主要由一下要素构成：
（1）课程介绍视频（长度1-2分钟，包括学校的LOGO、授课教师姓名单位、课程主要内容）
（2）课程负载：
4-5小时/周
讲师介绍课程文字描述课程大纲（包括课程的主要内容，可以章节目的形式，也可以讲座次
序或每周内容提纲的形式呈现）
（8）背景知识（包括预修课程要求、课程的适合范围）
（9）授课形式
例：
本课程由10分钟左右的讲座视频组成。
一些视频将介绍新概念，其它视频将使用介绍过的概念进行数值计算，即一种视频问题讨论。
每周将有两个小测试。
测试A是关于核心概念的多项选择题。
测试B会更难一些。
测试B主要涉及公式或数字运算，但偶尔会要求实现简短的计算机程序或写一篇简短的论文。
课程结束时，会有两个部分的期末考试，同样也分为A部分（定性）和B部分（定量）。
（来源：
COURSERA杜克大学《生物电流》）
（10）常见问题（可多可少）
例：
学完这门课程后我会得到结业证明吗?
会。
顺利完成本课程的学生会得到由讲师签署的结业证明。
表明定性方面成就的A级结业证明，将基于单独的测试A和考试A颁发。
A级以上的结业证明，将结合A（定性）和B（定量）的分数颁发。
学习本课程，我需要什么资源?
你需要登入计算机，在方程式中输入数字，并获得数值结果。
本课程难吗?
不难，也难。
本课程把一系列基本观念结合在一起，从而产生非凡成果。
不难，因为它不是一个任何观念和步骤都特别难的科目。
难，因为本科目（本课程）要求你思考这些观念在这个组合中如何相互联系的，并把其与自己想法相结合。
在你自己的思想花园里，你不能让这些观念随意生长，你需要种植它们，关心它们，让它们成长。
如果选修此课程，我能学到的最酷的内容是什么?
电池如何在盐水中反复使用100年，但从不放电。
（来源：
COURSERA杜克大学《生物电流》）
（11）课程视频（核心部分，每节课的视频长度最好在6-10分钟）
（12）视频里的测验（最好每节课的视频里都有测验，问题尽量短小，简单,
目的主要是让学生保持注意力；如果问题太难，需要把视频停下来思考
半个小时就没有必要了。
如果想不到特别好的问题，可安排选择题、问
答题等）
一堂典型的MOOC课，包括两个模块，一是视频单元模块，二是非视频单元模块，两个模块必须有机结合在一起。
我们先看视频单元模块的策划要点。
首先，我们要明白，MOOC不是传统课堂简单的重放，要根据讲授知识的需要，摆脱教学场地及设备的局限，对MOOC课程的视频内容和形式进行有创
意的编排和设计。
从目前来看，MOOC课程视频主要有如下几类：
出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示、专题短片、访谈式教学等。
出镜讲解：
授课教师对着平行机位的摄像机镜头讲授，这一方式很容易抓住
学习者的注意力，形成一对一授课的亲切感觉。
多数MOOC课程都可以采取这
容加到视频当中。
录屏的形式保存下书写内容，再通过后期剪辑进行精加工。
实景授课：
是对传统课堂的一个极大的补充，没有了教室这样的空间的限制,
理论上我们可以到任何理想的场所进行授课，例如，我们需要讲解相关实验，就
可以到实验室中边实验边讲解，需要讲解名家名画，就可以到博物馆实景地进行
讲解，还可以到工厂车间、金融交易市场等地方进行讲解，让学习者一边感受实
地氛围，一边更好地掌握知识。
利用好实景授课，可以极大地发挥MOOC授课
的优势和魅力，达到更好的教学效果。
动画演示：
通过二维或三维动画，将抽象的知识形象化，生动活泼，易于理
解，增加课程的趣味性。
目前二维动画运用得较多，成本较三维动画低，也可以
进行简单的手绘画，或者FLASH动画。
文科、理工科及商科的课程都可以运用。
专题短片：
以短片的形式快速地介绍背景资料，很容易将学生尽快地带入课
程，集中注意力，便于对知识点的深入了解。
访谈式教学：
将访谈类电视节目的形式运用在MOOC课程中，通过访谈的
形式传递知识，可以让学习者接触到更多的知识空间，吸引学习者的注意力。
这种形式更适用于人文艺术学科,
在MOOC课程中，每一个学习单元都是一个模块，包括视频与非视频模块。
如果说授课视频像是一幕一幕戏的主体内容，非视频单元则是幕与幕之间的起承转合。
把二者做精做细，才能让戏跌宕起伏，引人入胜，使学习者即使远在课堂之外，依然可以身临其境。
常见的非视频模块包括练习（选择题与填空题）、投票、阅读材料、讨论区等，非视频模块的创意空间也很大，目前，有些MOOC课程也在尝试一些新的
形式，比如一些化学或工程类的课程可以尝试在线仿真实验、计算机学习类课程可以进行程序测评等，目的就是调动学生的互动情绪和参与热情，使课程更加精彩。
4、MOO课程制作流程
（1）授课团队拟订教学大纲和授课思路。
按照MOOC课程的特点和要求
精心梳理课程的知识点，将知识点打散，重新进行教学设计，再进行串联。
在8
—15分钟的课程时间里尽量把知识点和小练习安排合理和恰当，利于学习效果的提升。
（2）课程制作人、网络工程师与授课团队讨论确定视频单元与非视频单元
的内容、拍摄场景和制作风格。
（3）摄制组形成视频拍摄脚本及课程预告片的策划方案。
（4）按照脚本进行拍摄和制作，包括视频单元和非视频单元。
（5）课程内容上传与测试。
MOOC视频视频规格采取MP4的档案形式,
这样一般的PC或行动载具都可以播放。
（6）上课阶段要保证网络运行的平稳与安全。
九、对我校MOOC课程策划制作的建议与思考
我校是一所综合性大学，学科涵盖工科、理科、文科、艺术、经管五大类,工科大类中又有土木类、电气类、机械类、信息类、交通运输等学科，尽管学科千差万别，教学风格各异，但是，一旦被选入MOOC课程，都可以按照MOOC
课程的要求进行相应的策划、拍摄和制作。
1、课程策划摄制“五好”原则：
好看好听好学好记好用
我们可以把MOOC课程看成是一种特殊的新媒介视频产品，其特殊性在于
MOOC是教育类的，而不仅仅是信息类或娱乐类的视频产品。
但凡是视频产品,都需按照视频产品的特点和要求来进行策划和制作。
经过我们的考察和思考，好
看、好听、好学、好记、好用，这“五好”原则可以作为我们策划制作MOOC
课程的通用原则。
好看：
MOOC之所以迅速红透半边天，其中一个原因就是，它结合了视频公开课和网络社交媒体的特点，再加上其短小精干的特点，让参与者不仅可以利用碎片时间、甚至利用移动媒体就能完成学习，而且他们还可以在网络社交工具
上面进行讨论和交流。
视频与社交工具实际上都具有娱乐功能，有人将MOOC
学习的体验比喻成“游戏冲关”，在轻松愉快中完成了学习。
因此，不管是理工科还是人文艺术学科的MOOC课程策划制作都要尽量把
课程做得好看：
在整体风格的把握、视频元素的拍摄技巧、视觉效果的考究、讲课背景及场景的选择、非视频元素的设计以及画面的切换节奏等方面，都要做到
“好看”，充分体现“寓教于乐”的思想。
好听：
只要指课程的内容的设计要做到深入浅出，授课技巧要把深奥的理论用简单的话语表述出来。
由于MOOC课程的一节课一般只有6—15分钟，一门课5-8周，与我们的实际课堂一节课45分钟、一门课17周的教学过程有着很大的区别，这就要求MOOC课程不能照搬传统课堂上的课件设计，而要对课程
的内容重新打散，按照MOOC的特点重新设计，精炼而又准确地对每一节课的
知识点进行梳理和表述，让学生在听完10分钟的一节课以后也会感觉有很大收
rr，获。
程，授课地点不拘泥于室内（教室或办公室），可以在摆满设备的实验室、或者实验工厂；对于文科艺术类的课程，可以在画室、雕塑前、或者校园。
总之，要调动一切影像手段，只为一个目标，就是让学生快乐地学习。
好记：
注重非视频单元的设计，把一些重要知识点和必须记住的要点清晰地表现出来。
适当结合一些多媒体技术，以及幻灯片、动画等手段，形象直观地将课程的要点进行呈现。
好用：
高度重视网络互动社区的设计与维护。
MOOC注重依托网络社区进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。
特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。
网络互动专区必须有专人职守，随时随地解答学生的提问。
我们可以预测，在MOOC未来的发展中，课程的内容质量以及视觉风格的呈现将是MOOC课程是否受欢迎的一个重要指标。
无论什么学科的MOOC课
程，只要按照“五好”原则进行策划及摄制，就一定会在成千上万、浩如烟海的
MOOC课程“大数据”中脱颖而出，取得理想的传播效果和更大的影响力。
2、不同学科MOOC课程创意策划思路
MOOC课程虽然推出的时间只有一年多，但是已经形成了自己独特的模式,无论上什么学科，都有必须遵守MOOC课程的基本规则一一每节课6—15分钟,每门课5—8周一一所以不能按照传统课堂的教学大纲进行按部就班地改编成
MOOC课程，而是要按照MOOC课程的要求，每节课重点解决一、二个知识点
的讲解和消化，因此必须首先要对整个课程大纲进行重新编排，对每节课的知识
点进行重新梳理和提炼，切割成小单元，每一段视频以6-15分钟为宜，最长以
不要超过15分钟为原则。
另外，建议在每一节课的适当位置都要嵌入一至两个小测试，问题不要太难，主要目的是刺激学习者的神经，集中精力学习。
在这一基础上，可以根据不同的学科特点进行相应的策划和制作，在授课形式上力求创新。
（1）文科类MOOC课程
文科类包括文学、语言学、哲学、历史、地理、教育学、心理学、传播学、法律与社会学等，策划制作这类MOOC课程要注意一下几点:
出镜讲解为主，结合板书、幻灯片、动画等方式，也可以在外景讲解，制造一种轻松愉快的学习氛围。
北京大学王娟教授的《民俗学》就把讲授场地放在了校园的古建筑群，给人以“小清新”的感觉；同时她的课程还结合了大量的专题短片及图片，让学习者可以比较轻松地学习。
有些课程甚至可以采取访谈讨论的形式进行，授课教师请几位同行一起就某一个问题展开辩论，在中间可以打断，嵌入小问题，让学习者也通过网络加入进来表达观点。
COURSERA上面有一个由美国宾夕法尼亚大学文学教授主讲的
《现代与当代美国诗歌》就是采用这种形式，非常受欢迎。
（2）艺术类课程
艺术类包括音乐、绘画、雕塑、电影、电视等，这类MOOC课程创意空间
比较大，可以根据不同课程的特点策划出能吸引眼球的MOOC。
由于是艺术课,
因此，比别的课程在色彩基调、影像影调、构成、节奏等方面更加要讲究，把一
堂课当成一件艺术作品来策划制作。
Coursera网站上由WesleyanUniversity的
ScottHiggins教授主讲的《好莱坞的语言：
故事、声音与色彩》，其总的画面基
调就黑色背景，除了教授的诙谐幽默、妙趣横生的讲解，还配有大量的电影海报
二十世纪
和电影同期声，整个课程非常生动。
北京大学艺术学院毕明辉教授的西方音乐》，制作高端专业，非常精美，堪称一件艺术品。
另外，艺术类MOO课程尽量不拘泥于教室讲授，可以结合采取实景拍摄,
比如可以在琴房、音乐厅、画室、博物馆、雕塑工作室、剪辑机房等地点，把课程做得生动活泼，充满创意。
（3）经管类课程
这类课程以出镜授课的方式为主，同时因为这类课程会涉及到大量的图表和流程分析，可以辅以二维动画，形象直观的表现课程内容。
清华大学肖星教授的《财务分析与决策》就很好地结合了二维动画，将有些十分枯燥的课程内容生动形象地展示出来。
另外，经管类的有些课程，比如证券、金融、企业管理、理财类的课程，还可以考虑采取实景讲授的方式，授课教师直接走进证券交易所或者企业，在现场进行教学。
（4）理工科类课程
这类课程给人的印象都是抽象和枯燥的，但是，这类课程恰恰是最适合
因为MOOC可以调动
MOOC平台的，其教学效果甚至可能比传统课堂还要好,
一切可以调动的视觉元素，将本来枯燥和抽象的知识形象化和具象化，把深奥难懂的理论用形象生动的视觉语言传达出来。
尤其是大工科类课程（包含土木类、电气类、机械类、信息类、交通运输等学科）是我校的一大特色，有一大批国家级和省级精品课程，大部分老师也有制作过视频公开课（OCW）的经验，但MOOC不同于OCW（我们之前曾有过比较），不能简单地将OCW剪短后放在MOOC平台上，而是要按照MOOC的
特点和要求进行重新策划和制作。
这类课程除了需要讲解一般的理论知识，还强调现场实践，因此，策划制作这类MOOC课程，可以放开思路，大胆创新。
主要思路有以下几点，在实际课程制作中可单独或交叉使用:
首先，出镜讲授为主，结合幻灯片及适当的二维动画，将抽象的知识形象化;
同时要将每个单元、每节课的知识点分列出来，必须设置2、3个小测试，让学生有一种“游戏冲关”的感觉，提高学生的学习兴趣。
其次，大胆运用实景授课，将授课地点安排在实验室、校外实践基地、施工工地，而不拘泥于教师或办公室，加强课程的可视性。
第三、讲授过程中，可灵活使用一些小道具在进行现场实验演习，增强课程
的趣味性。
法国洛桑联邦理工学院AurelioMuttoni与OlivierBurdet教授主讲的
《结构学1:
钢索和拱形结构》MOOC课程，就以图解静力学的方式讲解结构应力的测定，课堂上还有很多小实验，直观形象，指导性强。
第四、可指导选课学生自主组成若干学习小组，借助课程网络社区进行实作训练，通过网络上的同伴互动，达到群体学习的功效，可提高学习者的积极性。
比如台湾大学康仕仲教授的《工程图学》MOOC课程就强调理论与实务相
结合，理论方面，将讲授投影、读图、剖面、透视、标注等基本的制图原理，以及各项工程常用的图像语言。
实务方面，以简单案例，循序渐进地讲授电脑辅助绘图（CAD）的技巧。
课程论坛里建立了学习小组，老师布置一些操作性的案例，同学们通过网络论坛社区进行互动和讨论，让课程变得实用而有趣。
第五、工科类课程强调培养学生的实际操作能力，因此可将MOOC课程设
计成实验视频课，带领学生做实验。
这类课程非常受学生欢迎。
MIT的《电路与电子学》MOOC课程就是老师一步步带领学生以好玩的方
式在课堂上做实验，将困难问题化解，分层次地以工程化的方法解决电路设计问题。
RICE大学的《电气工程实验室基础》本身就是一套以动手为主的实验课程,作为另外一门MOOC课程《电气工程基础》的补充内容，旨在利用现代化的实验室仪器锻炼学生组建和测量电路的基本技能。
课程要求学习者自行准备实验设备和myDAC工具包，实验课完成后，学生便可了解如何连接电路到模拟信号或数字信号的测量系统，如何组建带点电路及其工作原理。
这种课程带有很强的实用性，教师带领学习者构建一个含有放大器的模拟电路，并与数字信号系统连接。
在结课实验上，要求学习者建立一个简单的、可传输声音的光学通信系统。
第六、整个MOOC课程也可设计成“问答式结构”，即每个小节（或模块）的标题就是一个问题，然后一个模块解决一个问题，如果一门课分解成8个问题就分8讲，如果分解成10个问题就分十讲。
这种课程结构很能调起学习者的求知欲和挑战性，然后，在授课教师的引导下，开动脑筋，把问题一个一个解决掉,大功告成。
Princeton大学蒋蒙教授的《网络：
朋友，金钱和字节》是一门跨学科研究
的课程，跨越了计算机科学、信息技术与设计、经济与金融、网络系统运行与安全，他把课程内容分解成20个问题：
关于无线网、网络和互联网，关于苹果、谷歌、facebook、网飞公司、亚马逊、爱立信、惠普、Skype以及AT&T公司
是如何运作的。
每节课提出并回答20个问题中的一个问题。
课程大纲就是这些
问题：
智能手机上的CDMA是什么工作原理？
谷歌的搜索结果是怎样排序的?
Netflix是怎样推荐电影的？
为什么我使用1GB流量，AT&T或者Verizon
Wireless就收我10美元？
互联网的流量是怎么一回事？
为什么流量再大互联网
都不会崩溃?
以下这段文字是这门MOOC的课程概述:
你在咖啡店排队的时候拿起你的iPhone,用谷歌搜索一个不怎么出名
的演员，谷歌就会显示他的维基百科页面，上面有他演的电影和YouTube
上的相关片段。
你在亚马逊上看用户评价挑选了其中一部电影，在比特流上把它下载下来，或者转发到网飞公司（Netflix）。
突然手机上的WiFi
1G就
信号消失了，于是你开始使用3G网络。
视频质量开始下降，但你不确定
到底是服务器不堪重负，还是网络哪里卡了。
这时候，你用掉一个
会花掉10美元，你决定不看电影了，干脆一边发推特一边用Skype和朋
友聊天，同时有几首歌通过iCloud传到手机里。
你对通话质量很满意,但同时又有点不高兴，因为看到推特上的粉丝没有增加。
你可能会好奇这一切都是怎样运作的，为什么有时候他们会不好用。
看看下面20个问题。
20个
选择这些问题不光是因为它们和我们生活息息相关，还因为问题的答案包含了网络领域的核心概念。
这门课程的主要内容就是提出并回答这问题。
这段课程概述文字有点多，还有点另类，带有很浓烈的“IT份儿”。
但这
不是重点，重要的是，这门M00课的策划思路让我们更使劲地参悟一个道理一
—什么才是“深入浅出”？
一一这个说起来简单但很难做到位的东西!
这，也正是我们进行M00课程创意策划所必须追求的境界。
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