《怀念母亲》优秀说课稿范文(精选4篇)Word下载.docx
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初读感知，引出怀念母亲首先直接导入新课，板书课题，齐读并质疑。
学生的问题可能是他的母亲是谁？
是谁怀念母亲？
为什么怀念母亲？
这时可以让学生交流课前收集的资料，老师也出示季羡林生平和主要经历，为学生理解课文做好铺垫。
古语说的好学起于思，思源于疑，从质疑课题引入，有利于培养
学生的问题意识，让学生在读中生疑，疑由学解，不断发现问题，解决问题，为学生创设探究阅读的情境。
然后，自由朗读课文，思考：
这篇课文主要写了什么？
结合学生的回答总结出课文主要了的是对两位母亲的怀念。
相机板书：
亲生母亲祖国母亲抓关键点，品悟怀念母亲在这个环节，我让学生静下心来，细细默读课文，思考：
从哪些地方能够感受到作者对两位母亲都很怀念？
用笔划出相关内容，并在旁边写写感受。
经过默读，学生的目光会聚焦到第三自然段话，出示句子，我鼓励学生针对找到的这一段话质疑，学生的问题可能是。
就此我以频来入梦为抓手，突出重点，首先运用查字典的方法理解频来入梦的频字，出示字典中的三种解释让学生选择，理解了频，频来入梦就迎刃而解。
然后抓住两位母亲为什么频来入梦体会作者对生身母亲永久的悔恨，对祖国母亲深深的眷恋。
我在处理对亲生母亲的怀念时，上挂课文第2自然段。
先抓住食不下咽，寝不安席、终天之恨等词句进行理解，然后通过朗读、指明读，师范读，齐读等形式，感受作者失去母亲的痛苦，体会作者因为无法尽孝而心存愧疚的怀念之情。
学生可能理解不到位，读不好，这时老师相机口述补充资料，季羡林先生自幼离家读书，寄人篱下的他更是渴望能有母亲相伴与左右，他曾发誓一旦大学毕业，就立即迎养在农村的母亲，然而没有等到他大学毕业，母亲就离开了，永远的离开了，这正应验了一句老话，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
”他怎能不悔恨呢，所以他一想到母亲就泪流不止，数十年如一日啊！
这个时候再读书，学生就有所悟，有所体验了。
自然的融入到季老对母亲的怀念之中。
我们再回到课文，祖国母亲为何也频来入梦呢？
这一部分的处理我下连季老的几则日记。
这部分让学生抓住难理解的语句品析感悟。
通过学生交流质疑锁定在这句话出示“为什么说怀念故乡的感觉是凄凉的又是甜蜜的，如何理解这句话呢？
老师引导，常人觉得凄凉，可能是因为什么事？
而此时的季老感到凄凉是因为什么事?
又因为什么而感到甜蜜呢？
季老感到凄凉是因为什么事？
在这里，我设计了一处想象说话：
通过想象说话，实现学生与文本深度对话，从而体会作者这种复杂的心情，然后深情朗读，再次走进季老的心田。
设计意图：
这一环节，就是将学生置身于课文之中，与作者息息相通，产生共鸣。
真正体现阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。
基于以上对重点的突破，学生对作者的思想感情有了较深的感触，以读带讲，其他日记内容。
然后齐读第一段和最后一自然段总结出季老对两位母亲怀着同
样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
板书崇高敬意真挚爱慕。
回顾以上环节，我力图在探究阅读的过程里，给学生创设自主学
习的情景，以关键词为抓手，以中心句为核心，以文意兼得为目标，把读贯穿于教学始终，以读为本，这正是运用了语文教学最基本最简便的方法。
拓展延伸，升华怀念母亲出示阅读链接我的中国心，学生先齐读歌词，然后跟着音乐唱。
本环节通过动情的朗读和放声的歌唱，为学生和文本之间架起一座心灵对话的桥梁，以此激发学生对祖国母亲的热爱。
最后布置作业读写结合，季羡林先生独在异国他乡，在凄冷的黑夜里，望着满天的繁星，他会想些什么呢？
请你课下写下来。
说板书板书是一堂课的精髓，力图体现了课文的主要内容，点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。
总结：
总之，“删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”。
我的说课完毕，说课不当之处，还请各位老师批评指正！
《怀念母亲》说课稿2一、《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。
是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。
作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。
接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：
虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；
然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。
最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；
另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
本课文共分2课时，执教的是第1课时，根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：
掌握本课生字新词，初读课文，重点学习
1、2自然段，有感情地朗读。
2、过程方法目标：
通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：
让学生逐步深刻感受到作者对生身母亲永久的悔恨。
三、：
重点：
引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：
引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。
我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生身母亲永久的悔。
1、情景教学法：
上课一开始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：
季羡林生平、主要经历、主要的成就，以及季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学习奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。
2、朗读感悟法：
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法
就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：
指名读、自由读、齐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。
课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。
让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
3、资料拓展法：
由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在
七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。
比如，在课的导入时呈现了季羡林作品《赋得永久的悔》片段，进入第2自然段学习时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。
《怀念母亲》说课稿3
一、说教材《怀念母亲》是义务教育课标版第十一册第二组的第二篇课文。
是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得淋漓尽致，这是文章的重点所在。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：
教学目标：
1、掌握“真挚、朦胧”等8个词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点：
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学课时：
2课时教学准备：
多媒体课件视频《母亲》歌曲《我的中国心》
二、说教法本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。
课堂中，通过课件演示各种形式的`朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。
让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶。
上课开始，播放《母亲》视频，让学生知道母爱的伟大，引出季羡林怀念母亲。
课件出示：
季羡林，让学生认识季羡林，揭示课题。
在这节课的最后播放《我的中国心》，激发学生的爱国情感。
2、以读代讲法：
”我采用多种形式的读，如：
默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
四、说教学过程本节课我设计了五个教学环节：
创设情境，视频导入
1、“母亲”这是多么亲切地称呼，多么熟悉的字眼呀，让我们来感受一下母爱的伟大。
播放视频《母亲》。
今天，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声思念母亲的课文-----季羡林的《怀念母亲》。
板书课题，朗读课题。
视频中出现伟大的母爱，无私的母爱。
以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。
同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。
2、课件出示：
季羡林回忆以前学过的跟季羡林有关的课文。
3、季老的许多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲强烈的思念情感。
让我们再读课题，读出“怀念”的情感。
让学生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定学习本课的感情基调。
初读课文，了解课文主要内容指导学生用自己喜欢的读书方式读课文，
1、思考：
作者在文章中提到了哪两位母亲？
作者对这两位母亲怀着怎样的感情？
2、学习生字词，解决问题。
3、听课文录音，纠正读音。
在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。
通过朗读课文，听课文录音，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。
抓住重点语句，品读
1、首先是作者对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。
出示课件：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：
“我的愿望没能实现。
”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。
引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
以树欲静而风不止，子欲养而亲不在。
结束对身生母亲的感情。
2、接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句，出示课件：
我的祖国母亲，我是第一次离开她。
不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
”让学生感受在作者记忆深处的母亲，从而体会作者对祖国无比热爱和思念的情感。
3、回忆以前学过的《游子吟》。
我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。
学习写法，首尾呼应学生齐读文章的最后一段和第1自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。
交流写法特点。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运用，真正达到学以致用。
拓展延伸，升华情感
1、同学们，为了祖国的繁荣昌盛，我们国家每年都有近四十万中华儿女抛家离子，远离家乡，他们独自承受骨肉分离，孤独无依的痛苦。
他们何曾不想孝敬双亲、享受天伦之乐？
他们何曾不想回归祖国、报效祖国？
著名歌唱家张明敏演唱的一曲《我的中国心》唱出了他们共同的心声。
2、播放歌曲《我的中国心》。
预设:
听完歌，学生谈想法；
并结合实际，在国庆节来临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱。
“语言是思维的外壳”。
让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。
从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。
《怀念母亲》说课稿4
一、说教材《怀念母亲》是人教版是小学语文六年级上册第二单元的一篇精读课文，是我国著名文学家季羡林先生所写。
课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲的敬意，相同的爱慕表达的酣畅淋漓。
最后，作者呼应作文开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、说学情六年级的学生思维活跃，求知欲强，已经具有一定的阅读文本的能力，能够基本了解本文的主要内容，但是《怀念母亲》这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，学生缺乏深刻的现实体验，对情感的领悟可能不够深入。
因此，在新课前，我以“走近季羡林”为题介绍季羡林的成长过程，给学生读他的作品《赋得永久的悔》，为深入理解本文体验情感做好铺垫。
三、说教学目标知识与能力：
会读8个生字，会写“真挚，避免，朦胧”等词语。
过程与方法：
理解课文内容，揣摩重点语句，从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲的同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
情感：
体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情。
四、说教学重难点引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解季羡林对两个母亲的同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林思念祖国的情感，感悟爱国情思。
五、说教学法朗读体验法、小组探究法、圈点勾画法。
六、说教学过程导入新课常言道“好的开始是成功的一半”，上课伊始，我会用洽谈导入新课：
“同学们，母亲，多么神圣的呼唤，多么圣洁的字眼，你们能用一个词语来形容自己的母亲吗?
”我接着引导“是的，在我们心中，母亲是最伟大的、至高无上的，著名作家季羡林的文章里，就酣畅淋漓地体现着对母亲的敬意和爱慕”课件出示季羡林生平及主要经历及作品《赋得永久的悔》，学生经过默读，接着说“那么，本篇课文作者怀念的仅是生养他的母亲吗?
让我们走进《怀念母亲》。
”
初读课文，整体感知语文教学的关键就是让学生读，并在读中悟，在这一环节，我将采用……
在解决完生字词后，再次让学生通读课文，“说说文章主要写了什么内容?
”学生经过通读可以从文中得出
深入研读，体验情感俗话说：
“书读百遍，其义自现”，研读是深入地和文本对话，在这一环节，我充分发挥学生的主体地位。
我将采用谈话法，向学生抛出第一个问题：
”文中从哪些句子中可以感受作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕?
”在此给学生3分钟的思考时间，思考结束后，采用自主回答的方式，学生可能会找出一下句子进行回答“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”
“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨”引导学生练习练习上下文，感受作者从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年的时间不在母亲身边，虽然中间有短暂的回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报养育之恩，也永无机会了。
接下来引导学生通过有感情的朗读相关句子，并从“食不下咽、抱终天之恨”等词语感受作者因无法尽孝而心存自责，愧疚的心情。
语文教学中谈到，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
接着我继续引发学生思考：
“作者对母亲的怀念十年如一日。
后来，作者离开的祖国，到德国一座孤寂的小城哥廷根留学，地域的距离能高割断作者的怀念吗?
”默读第三自然段，想想作者的怀念中，又增添了什么?
我继续引发学生思考：
“那么文中有哪些地方体现了作者并没有
割断对亲生母亲的怀念，有哪些地方又体现了对祖国母亲的怀念”在此采用探究法，让学生…….
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在人心头。
我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!
我现在知道，古今中外的母亲都是一样的!
引导学生从凄凉二字入手，进行想象说话：
“想象季老为什么“凄凉就是幸福”的呢”
学生通过想象说话，深入体会到作者复杂的心情，“对祖国的热爱和深深的思念”
最后全班齐读课文的第一自然段和最后一个自然段，引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感，并交流写法特点。
拓展延伸，巩固提高语文是工具性与人文性的统一，在此环节我是这样设计的。
你对亲生母亲和祖国母亲有什么话要说吗。
要求学生写一写小结作业编筐编缕，贵在收口，对于小结部分，我会用提问形式引导学生与我共同回顾本节课所学知识，提出一个小问题：
“同学们，通过本课学习，你有什么收获呢?
”进行简短的回顾后，引导学生总结作业：
读写结合，季羡林先生独在异国他乡，在凄冷的黑夜里，望着满天的繁星，他会想些什么呢?
七、说板书设计怀念母亲亲生母亲——悔恨祖国母亲——热爱
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