教科研工作中的疑惑.docx

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教科研工作中的疑惑

现在的教研活动普遍存在的问题是什么？

1、教研活动没有明确的教研方向。

没有聚焦方向，听后没有留下有点痕迹，没有主题，只是形式化，各学科的教研组没有做好教学研究、解决教学中存在的问题。

所以以后开展教研活动要有

（1）、有主题，

（2）有目标，（3）有方法，（4）有积淀。

我们试图通过“四有”来精化传统的教研活动。

2、没有营造积极的观评课氛围。

（1）、评课时要基于观察事实，发表观点，不能这好、那好。

（2）、基于学习效果不能只做出评判，目的是发现问题，研究问题，要寻求进步。

3、没有关注不同类型的老师收益。

一般的教研活动模式是授课老师说课，感受、反思，再自由发言，最后领导点评，结束。

针对不同类型的老师，他们的需求不一样。

第一阶段的老师是新老师，他们最大的需求是，这节课我能上下去就是成功了，即能按照自己的思路上下去，控制课题节奏，把握住主题。

第二阶段的老师任教3年，追求的是上课思路清晰，有结构，有层次。

第三阶段的老师是经验型教师，追求模式化，打思路，有套路，掌握好本节课的重点，难点，但这样的老师没有危险性，安于现状。

第四阶段的老师是专家型前期，追求一个创新求异，多样化的教学模式，能够质疑常规，看似没有问题的却能把问题质疑，不断挑战自己的能力极限。

只有的教师才能成为专家型。

我校这样的老师有三分之一。

  教学后的建议：

1、至少教研活动的主持人有责任，不能只是传话筒，不只讲自己的观点，概括点评其他人的发言，观点，还要把上一次教研活动中的问题解决、总结、过度本次活动的继续。

2、让每个老师都学会概括、提炼，让教研活动留下痕迹。

3、听课记录本右手栏中写出自己的感悟，用关键的词记录下来，或者发现一个问题也要记录下了，不同的观点等作为第三只眼睛，如“思考点”“共鸣点”‘触动点’等概括出来。

3、评课者不要批判太多，也不要太直接，委婉指出，如建议怎么样，如果是怎么样我会怎么样等。

一晃，主持学校教科室工作也已经有三四年了，从一开始的“两眼一抹黑”，到如今的还算得心应手，我感触最深的是开展教科研工作的“困”。

一、内涵创新之“痛”

   第一次学校内涵创新项目，历经三年，说老实话，完全没有经验，也不知如何下手，内涵选择似乎过大过空，看看什么都与之有关，做做却什么都开展不了。

今年的内涵创新，其实也有些这方面的问题，我们也花了一定的时间、经历，也开展了一些活动，但终究还是没有能够入围。

到底是哪里出了问题？

细细想来，无非这几个方面：

1，过于常规，没有特色。

虽然我们的内涵创新推行的是态度自觉、行为自律、成长自信，但是真正做起来还是有点大，具体落实不可操作，这样一来，无论是在德育、还是教学、还是教师成长，我们的很多工作都显得过于停留在了表层，做的都是一些几乎所有学校都在做的常规工作，没有打上自己学校的标志，不能让人一眼就看出这是里庄中学的。

2，宣传不够，没有舆论。

凭心而论，虽然我们大门口有“三自口号”，四楼有南河读书社，也搞了几次活动，但是无论从校园文化建设还是师生认知，我们都没有真正把内涵深入人心，很多事都没有落实到位。

经常有老师问我：

“三自双导是什么？

”也有老师说：

“篮球精神到底指什么？

”如果一个学校的老师连最基本的理念都不清楚，何谈理解，何谈应用？

这说明我们的氛围构造、师生培训都很不到位。

再说活动，虽然我们搞了几次活动，最后一次感觉还很大，但是活动之后的后续呢？

似乎没有什么，几张证书，一个报道而已。

“三自双导”真的被专家领导所认识、认可了吗？

不见得。

也许是我们的经验不足、筹谋不够，也许还有别的原因。

我觉得活动要搞，就要搞得“专”，课堂教学就课堂教学，教师培训就教师培训，师生展示就师生展示，无需面面俱到，到最后反而那一面都未到。

3，合作不够，没有全面。

既然是学校的内涵创新项目，作为校长当然是领头人，决策者，心中有大方向，需要我们行政做什么？

做到什么程度？

所有行政领导也应该全部参加，互通有无，而不应该仅仅局限于几个部门，几个人，每个阶段都应该汇报工作，上交材料，这样就不会出现诸如双月报时没有活动可填，上交总结材料时东拼西凑这样的尴尬了。

  不管如何，内涵创新项目还是会继续下去的，我们既然已经知道了我们在做这项学校工作时的不足与亟待改进之处，我们只要改正自己，把项目工作做细、做实，我想下一次我们会入围的，并将终究形成我们自己的特色。

二、教师研训之“惑”

  近两年，学校教师的教科研意识淡薄的现象已经有了很大改观，具体表现在参与培训的主动性提高和论文上交、课题申报等的参与率增加上面。

但还是暴露出一些问题。

  1、上课不积极。

这里的上课是指赛课、外出展示。

青年教师展示自己的欲望不强烈，提升自己的要求不高，安排教师外出赛课、展示，从来都是一个很困难的过程，我们的青年教师，似乎都很“安于现状”，没有那种“有机会就要争”的意识。

究其原因，一是学校的工作没有做好（主要是教科室和教务处），没有对教师多进行具有学校特色的课堂教学模式培训，很多老师都觉得外出赛课、展示没有特色，都是很常规的很常态的，赛课会落选，展示会被批，干脆不去最好；二是教研组、备课组团队合作意识不强，很多老师外出上课都是“孤军奋战”（近一年有好转），一个人的智慧当然抵不上团队的力量，往往导致“赛课一日游”，打击了教师的积极性，从而形成了“被迫参加-应付了事-惨淡出局-不愿参加”这样的恶性循环。

三是教师自身要求不到位，很多四十周岁以下的青年教师安于本校这个小圈子，人未老心先衰，进步愿望弱，提升意识差，课堂教学也是“新锅炒冷饭”，不求变不求新。

其实，很多外出上课的老师事后都说，不管结果如何，出去了视野都会更大，多多少少都会有收获。

有的老师戏称外出上课就是一个“先死后活”的过程，前期的准备很纠结、很焦虑，进入了人家的课堂，总会收到不一样的惊喜与感悟。

  以后，教科室要多对老师进行培训，最好能够请一些上课有特色有名气的老师来展示，来“教”我们老师外出上课的技巧，也要加强教研组建设，提高集体备课的实效，提高教师赛课的中奖率，外出上课的好评度，从而吸引教师抢着出去上课，提高自己的同时也打响学校名气。

  2、科研不到位。

虽然我们有很多老师上交论文，很多老师参与课题研究，但是这两个方面的问题也不少。

首先是论文，很多老师都是一篇论文打天下，东拼西凑，一稿多投，获奖等次当然不高；其次是课题，教师缺乏发现的眼睛，研究的手段，往往是立项容易，结题难，成果获奖更难，过程材料空洞，结题报告无新意是主要原因。

  这两个方面的问题，说到底还是教科室的培训没有落到实处，后续要多加强老师在这些方面的培训，教他们怎样从身边、从近期、从小事发现论文课题的素材，教他们收集课题研究的过程材料，教他们撰写高质量的报告论文等，让教师们真做研究而非应付任务。

  3、读书不主动。

虽然每学期学校都会给老师赠送一本书籍，虽然我们四楼的“南河读书社”环境优雅。

但是我想问：

赠送的书籍，有几个人摆放案头，随时翻阅？

南河读书社，又落灰几何？

没有专门的读书时间，现在的人还有几个会去认真读一读专业书籍？

手机、电脑已经完全取代了传统的书籍，即使有人看书，也是看看自己感兴趣的电子书、杂志罢了。

也许有人会说：

你没有任务下达，所以没有人会看。

试问，前年，每次周前会的读书分享，年终上传读书心得，这些都做过吧？

有几个人是真读后思？

读后感又有几人是原创？

青年教师成长营的每位成员都有一本《为了自由呼吸的教育》吧？

有几人真正读了李希贵，又有几人真正懂了李希贵？

所以，不是说有检查、有任务，读书就能完成。

关于读书，我暂时还没有更好的方法。

  当然，这种种改变的落实，首先要从我开始，只有我先做了，才有资格让别人做，才有能力教别人做。

  无论如何，我们学校是个年轻的学校，可塑性强；我们的老师是淳朴的老师，绝大部分都是有提高的愿望的，教会他们教科研的方法，提高他们的积极性，他们就会走得更快，走得更远。

（二）、当前中小学教科研工作成绩与问题并存

 在梳理调查结论的过程中，明显地感到，当前学校教育科研的成绩与问题并存。

主要体现在以下几个方面：

 1、教师对教科研认识偏颇。

一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱，接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手；平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。

 2、教师进行教科研的能力有待加强。

 调查发现，我们的老师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”。

面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们老师中许多人缺少问题意识和研究品质。

把“问题”变成“课题”的意识有待提高。

 从中折射出来的问题就是教师的知识储备不够，学习的不够，读的好书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。

 教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。

课题的选择过大过时，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。

 3、教育科研的管理还不够规范和严格。

 教育科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价机制，难以调动广大教师从事教育科研的积极性、创造性。

教育科研专项经费的投入比例偏小，还需要为教育科研提供必要的物质条件，如提供充足的文献图书资料、定期开展请进来、走出去的教育科研交流活动等。

 一些学校的教育科研流于形式，科研活动相对贫乏，观念行为之间存在较大的反差。

很多学校对于科研工作说起来重要，干起来不重要，忙起来不要的现象存在。

从调查来看，并不是所有的学校都对教科研持重视的态度，尽管部分学校提出了“科研兴校”口号，但在具体的行动上却缺乏对于教师从事科研的各项保障措施，落实到行动上欠缺实际作为，这和学校领导自身的科研意识和科研能力有一定的关系

 4、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。

 教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科研中教与研往往脱节，教育研究浮于表面，教科成果也少有推广性和缺乏实践意义。

 学校教科处主任能力差异大，指导水平参差不齐。

一些学校教科处主任对教育科研的专业知识储备不足，在对许多课题研究教师的研究项目进行指导时，往往捉襟见肘、力不从心，根本没有能力对本校教科研活动进行有效指导。

 三、对策与建议

 根据此次调研情况，我认为，加强、改进中小学的教科研工作是有效实施新课程、促进教师专业发展以及提高教育教学质量的必要举措，为实现我县教科研的可持续发展，提出以下建议：

（一）进一步转变观念，明确中小学教育科研的功能定位与价值取向。

 基于学校的认识——学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践，决不是为了装门面、当摆设、搞形式。

要以“学校为本”，根据学校发展和教师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。

 基于教师的认识——教师应树立两个观念：

一是“教师即研究者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”，以此为课题，进行教育反思、教育实践，解决实际问题；二是“研究者自我发展”的观念，“为自己而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，在研究中不断成长，促进自身专业化发展。

 基于科研与教研的认识——中小学教育科研提倡“校本科研”。

使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。

（二）进一步加强学校教育科研机构建设。

 还没有设置独立的教育科研机构的单位，要进一步加强学校教育科研机构的建设力度。

要设置专职的科研处，把教科研从教导处中单独分离出来，安排教学和科研能力强的教师负责教育科研的管理工作，并配备相应的设备、经费和办公地点，使学校科研工作能走上正常轨道。

（三）进一步完善和改进教育科研管理机制。

 1、科研运行机制

 教育科研机构，要做到人员固定、职能明确，努力构建“教育科研领导小组——科研处——教师”自上而下的一体化运行模式，形成全员参与的教育科研局面。

根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境，使教育科研工作有章可循、有制可依。

 2、科研激励机制

 将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩，并且加大评定、奖惩力度；组织开展多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。

 3、科研保障机制

 一是制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；二是经费保障，要有专项教育科研经费投入，设立专门帐户，用于课题研讨、师资培训、购买资料、设备配置、教科研成果奖励等；三是时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，固定每周或每月科研活动时间，不能借口“教学任务重”而被挤占。

 4、重视教育科研成果的推广运用。

 比如编发校本刊物《科研园地》；建立学校网站，展示教师科研成果；与上级教育科研机构增强联系，积极把本校教育科研成果宣传推广等等。

 （四）进一步加强培训，建设有力的教育科研队伍。

 教师是开展科研的主力军，首先要加强教师队伍建没。

提高教师的科研水平和科研意识，特别是加大对科研骨干的培养，尤其要提高中青年教师的教科研水平。

在培训骨干的基础上调动每个教师参与的积极性，使每位教师都参与到教育科研中来，坚持群众性教科研的道路，不断充实科研队伍。

 除对教师进行培训外，还要对分管领导、特别是学校的科研主要负责人进行培训，形成一支由研究教师、学校科研管理人员和专家组成的研究队伍。

 通过多种形式的教科研培训活动，让广大教师学习先进的科研理念、科研方法。

将研究和培训整合在一起，组织相关参训人员实际体验或参与某项课题研究活动，边操作边学习，研究与培训同步，通过研究活动与反思探讨、总结评价达到培训提高的目的。

 在实施新课程改革的今天，教育科研越发显示出其独特的风姿。

在教育科研的道路上，还有很大的空间等待我们去探索与发掘。

希望我县教育科研从实际出发，秉承优点，扬弃不足，提升教育科研的内涵发展，促进教师的专业成长，促使教育教学质量的不断攀升，为建设教育强县做出更大贡献！