必备综合实践活动教学工作总结四篇Word文档格式.docx
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4、着眼创新。
着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。
与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。
它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。
在这一过程中，学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。
因此我在在教学中着眼创新，以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
活动成果：
1、综合实践活动使学生获得亲身参与探索活动的体验，培养学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱；
学生积极投入到活动中，克服了各种困难，用我们学生的独特视角和方式了解社会、感知社会，了解学校、社会的现状与发展趋势，增强了对社会，对自我的责任感；
实践能力、创造能力、劳动能力、观察思维能力、人际交往能力、表达能力等都有了一定的发展，培养了学生创新精神和实践能力，初步形成发现问题，解决问题的能力，养成了合作、分享、积极进取的良好的个性品质，促进了学生个性健康和谐地发展。
2、学生在实践中更加注重对实践过程的记录。
他们在调查、采访、体验的过程积累了大量的记实材料，学生们能够很好地利用简单的辅助工具使自己的实践活动留下痕迹。
3、研究任务基本能独立完成，运用信息技术的能力、写作能力和合作交流能力等都得到极大提高。
如幻灯片制作，调查报告、心得体会的写作等大部分是学生自己或合作完成的，少量是在教师辅助下完成的。
4、以活动为载体，促进学生个性的张扬。
综合实践活动是实施素质教育、培养学生创造能力的重要途径。
我们将再接再厉，培养学生的能力。
综合实践活动教学工作总结篇2一学期来，在学校领导的关怀和指导下，我和同学们在综合实践活动课这片快乐的绿洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成长着，下面就这学期的工作总结如下：
一、创造性的运用教学资源，上好每一堂课。
为了适应学校课程改革，全面推进素质教育，结合综合实践活动课的要求，目前我们学校综合实践活动课的教学资源采取由学校教师自主开发与借鉴以前综合实践活动资源包相结合的方式进行。
由于综合实践活动没有固定的教材，更没有现成的教案，对于教师而言每一节课的开展都要费不少脑筋，为了上好每一节课，教师要善于创造性的使用教材。
同时可根据自身特点及学生实际开展主题教学活动的开发。
如这学期开展的《科技小发明、小制作》，等研究性学习活动贴近学生实际，充分发展了学生的主动性，培养了学生搜集资料、动手实践、调查研究的能力，收到了很好的教学效果。
回顾半年来综合实践活动课教学工作，我体会到了付出的艰辛和收获的喜悦，下学期，我们将继续发挥教研组教研的优势，将我们云枫初中的综合实践活动搞得更加丰富，更具实效性。
二、存在的问题和困惑虽然在课堂上自认为已经把学习任务布置得再清楚了，也多次强调要按时完成，可每次去检查完成情况时都让我大失所望，同学们不能自觉地完成，一催再催，虽然我也采用批评加激励措施，可仍有不少同学没完成，可能是同学们对这门课程的认识不够。
那么如何转变
学生的思想，提高学习的积极性是一个亟待解决的问题。
三、来期工作的方向和思路
1、加强理论引领，向有经验的教师请教，向身边的优秀教师学习，大胆创新和实践，多反思和总结，积极参与各种学习培训和竞赛活动，不断提高自己的专业水平和科研能力，让学生爱上综合实践活动课。
2、以身作则，组织和带动其他综合实践活动老师积极参与课题研究，进一步完善综合实践活动评价机制，探索一条螺旋上升的本土化的综合实践活动实施之路，更好地实现课程资源共享，促进综合实践活动的常态化、有效开展。
综合实践活动教学工作总结篇3“综合与实践”是以一类问题为载体，师生共同参与的一种学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
综合实践也可以理解为一种数学探究或数学建模活动，是指学生综合运用所学数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程。
在设计和实施时要特别关注五个环节：
问题的选择、问题的展开过程、学生参与的方式、学生的合作交流、活动过程和结果的展示与评价；
以及活动过程中师生互动的要求等。
在教学设计和实施时应注意以下几点：
一、密切联系实际，精心设计问题所谓“设计问题”就是设计“综合与实践”的活动内容。
好的“综合与实践”活动内容，应该具有以下特点：
一是现实性；
二是开放性；
三是综合性；
四是实践性。
四者之中，现实是前提，开放性是保障，综合性是基础，实践性是根本。
比如《估算玉米收入》
1、学生课前做好调查种玉米的一些相关知识和信息。
2、阅读理解，读题，了解王大爷种玉米、结玉米以及玉米销售的相关信息。
让学生充分接触并发现实际生活中的问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、小组合作，解决问题。
提出“小组合作，帮王大爷算一算”的要求，让学生合作解决书中的三个问题。
在上面分析问题的基础上，采用合作讨论的方式让学生解决问题，不仅培养学生合作交流的精神，还加强了学生自主探究的能力。
小组合作，用计算器帮王大爷算一算：
（1）今年玉米大约收入多少元？
（2）平均每公顷大约收入多少元？
（3）预计比今年多收入多少元？
然后交流各组计算的方法和估算的结果。
要给学生充分交流不同算法的机会。
二、广泛开展实践，加强合作交流这里的“广泛”既是指“过程的充分”，也包括“形式的多
样”，还应该包含“充分的交流”。
比如在《铺甬路》活动中设计了如下环节：
（一）了解信息，交流信息调查地砖的相关资料信息，交流选地砖问题。
通过调查、汇报信息，学生了解花坛的大小以及铺甬路的`位置和需要用正方形的地砖铺。
然后
（二）讨论选转问题。
小组讨论之后，确定选择边长为25厘米的地砖，并说明理由。
（1平方米正好16块）
（三）解决问题先构建思路，要解决这个问题先求出甬路面积和每块砖的面积，再用甬路面积÷
每块地砖的面积，就可以求出所需地砖的块数。
然后小组合作计算与讨论，学生选择喜欢的方法计算。
再全体汇报评价。
通过这三个任务的完成，以达成“过程的充分”，“形式的多样”和“充分的交流”。
三、重视反思评价，提升实践智慧数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
所以，要放手让学生自己试一试，让他们在困惑中发现问题、提出问题、学会反思，在动手实践、概括归纳，形成正确的结论。
比如在“24点游戏”中：
活动环节一：
新手上路。
1、找一找：
①找出两张牌算出24。
②再添一张牌算出24。
2、试一试：
给出三张牌算24。
3、小结算“24点”的基本方法：
根据3张牌上的数，从中选出两个数进行第一次运算，把第一次
算得的结果和另一个数进行第二次运算，使算出得数为24。
活动环节二：
能手展示。
1、学生自己选出三张牌，算出24；
2、同桌互算；
3、全班小组交流。
（通过活动让学生在活动中感受到三张牌算24的一些方法，同
时渗透已知三张牌算24时，有时会有多种方法，培养学生学习数学的兴趣。
）
活动环节三：
高手擂台。
1、尝试四张牌算24。
2、分组活动：
（1）必答题：
每个队通过抽签选一个题号，并解决对应的四个数算“24点”的题目。
（2）抢答题：
在规定时间内用四个数算24点，鼓励多种方法。
（3）选答题：
题目分为一星题和二星题各三题，让各组自由选择，答对奖励，答错倒扣。
在活动的过程中形成评价，帮助学生反思他们自己在“综合与实践”活动中的质量、效果，探索成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上发展，便于促进数学素养的形成和实践智慧的生成。
小学数学综合实践活动还是一门新的课程，还会继续下去。
我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
综合实践活动教学工作总结篇4学了《综合实践活动》课以后，在教学小学人教版六年级数学上册的“确定起跑线”时，教师安排了一次实践活动：
冬季运动会即将来临，体育教师正在忙着各项准备工作，教师与体育教师协调让学生利用所学知识确定田径400米的起跑线，交接到任务后，老师在征求学生的意见时，学生的积极性空前高涨，个个眼睛转悠、发亮，一种被学科知识束缚、压抑之后的大解放场景。
教师把学生分成六个小组，并安排学科组长为小组长，每个小组负责一圈跑道。
任务下达后，各组争先恐后的到运动场上查看，并根据任务确定了所需工具，老师要求所需工具能小组内解决的就在小组内解决，实在没办法的再向老师请求。
工具准备好后，各小组根据组员的个性、特长分工，有计算的、测量的、画线的，在活动中，学科知识基础差的同学不再是观众，热情洋溢的参与其中。
教师在各组的邀请下，与组员共同解决出现的问题，教室里因敬畏教师权威而不敢说、不敢做的现象消失了。
在活动总结阶段，教师指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告。
这次活动课的开发与实施基于如下基本理念：
一是坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；
二是面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；
三是注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
这一实践活动做到了“综合实践活动”四大领域之一——研究性学习的基本要求：
以转变学生的学习方式为出发点；
强调知识的联系和综合运用；
注重过程；
强调开放；
重视师生互动。
活动本身也为教师专业成长提供了广阔的环境和有利条件。
1、小学综合实践活动课程的开展，有利于教师更新观念、提高理论素养。
教师由单一知识传授者成为问题解决的合作者，学习过程的分享者；
由知识权威变成“平等中的首席”：
由课程“消费者”变成课程“设计者”、“开发者”；
由活动主宰者成为活动指导者和组织者。
2、小学综合实践活动课程有助于教师形成强烈的课程意识。
小学综合实践活动课程要求教师具有强烈的课程开发意识，关注学生的现实生活，从学生的实际情况出发，不断开发、生成新的、适合学生发展需要的综合课程体系。
3、小学综合实践活动课程有助于教师形成多方面的综合能力。
（1）、提高教师的活动规划、实施能力。
（2）、增强教师的人际交往能力。
（3）、发展了教师的信息收集与处理能力。
（4）、培养了教师的探究精神和创新能力。
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是实践活动的基本动力之一。
托尔斯泰曾经说过：
“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
在综合实践活动的课堂教学中要尽量避免书本知识的机械传授，要解放学生的手脑，甚至他们的行为，让他们充分与具体事物和大自然直接接触，培养他们兴趣。
如：
提出疑问，创造情境来激发学生学习兴趣；
运用分组竞赛来激发学生学习的兴趣；
利用问题来激发学生学习的兴趣；
运用巧妙的语言艺术来激发学生学习的兴趣；
彻底解放学生；
发挥小组合作的优势等。
总之，我通过这次实践活动认识到：
生活是知识的宝库，四季变换，万物兴衰，日月星辰，无不蕴含于生活之中。
让综合实践活动面向生活，就能使活动如生活般充满情趣。
绚烂多姿的生活有形、有情、有声、有色，是综合实践活动的不竭之源，更是综合实践活动的延伸与发展。
综合实践活动教学工作总结四篇】
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