高中地理说课稿汇总.docx
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高中地理说课稿汇总
第一组
各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自，今天，我说课的内容是：
地球的宇宙环境
本节课选自湘教版高中地理新课标地理必修一，第一章第一节的第一课时，教学对象为高中一年级的学生。
高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强，对天文宇宙知识的兴趣较浓、探索大自然的欲望较强，但由于心理原因，思维大多以形象思维为主，缺乏理性的认识。
所以需要教师的引导，帮助其将感性认识上升为理性认识。
关于宇宙知识的内容在小学常识和初中科学课本中曾涉及过，初步了解了地球的宇宙环境，这对教学的开展提供了知识准备；但这些知识都是很、零散的，并没有形成一个体系；高中的内容是对前面的一个总结和提升，由于要求不同，学生所要认识的深度也不同，学习时应更加注重理性的分析。
新课标对本课时的要求是：
描述地球所处宇宙环境
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：
能说出宇宙的概念，能够判断天体和天体系统
能列举出太阳系的成员，并能用自己绘制的示意图说明天体系统的层次和地球所处的宇宙环境。
有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，我制定了这样一种教学策略。
就是既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
本节课我采用的教学方法案例列举法，读图法和实验法
我的整个教学过程可以分为：
兴趣导入，案例列举，试误分析，活动演示四个环节，首先我们来看第一个环节：
兴趣导入——
展示一些浩瀚宇宙的图片和一段宇宙大爆炸的视频，引出本课课题。
吸引学生注意力，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它除了可以使学生满腔热情地从事学习活动、提高学习效率以外，对于丰富学生的知识、开发学生的智力也有着重要的价值。
第二个环节是案例列举也同样采用的是兴趣培养的原则。
首先我会请同学们我举出几个关于星空神话的故事，然后再分别从哥白尼的日心说到现在神六升空和嫦娥奔月，让同学们对人类探索宇宙的步伐有一个大致的了解。
第三个环节是：
试误分析——
展示太阳系九大行星图。
让同学发现错误，九大行星已经降级为八大行星，为什么要采用“试误理论”呢？
行为主义告诉我们：
学习是尝试错误的过程，错误的反应会得到令人反感的刺激，在以后的学习过程中可以降低错误率。
活动演示——
设置一个“找位子”的活动，请10为同学分别代表太阳和月球以及套样系的八大行星，根据距离太阳的远近，找到自己的位置。
开展“活动”，充分利用“活动”，解决本节课的教学重难点，通过学生亲自动脑，动口，动手，积极主动地参与课堂教学，自主学习，自主发展，使学生真正成为学习的主人。
传统地理教学形式是“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式，使学生对课本以外的东西不想学、不会学；把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。
所以在本堂课的最后我为学生布置了一个研究性学习：
通过FLASH或其他软件制作太阳系的空间示意图
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
好，我的说课就到这里，谢谢大家！
第二组
各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自，今天，我说课的内容是：
地球的宇宙环境
本节课选自湘教版高中地理新课标地理必修一，第一章第一节的第二课时，教学对象为高中一年级的学生。
高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强，对天文宇宙知识的兴趣较浓、探索大自然的欲望较强，但由于心理原因，思维大多以形象思维为主，缺乏理性的认识。
所以需要教师的引导，帮助其将感性认识上升为理性认识。
关于宇宙知识的内容在小学常识和第一课时中已经初步了解了地球的宇宙环境，这对教学的开展提供了知识准备。
新课标对本课时的要求是：
运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：
1.能用自己绘制的示意图说明地球与月球所构成的天体系统；
2.能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性；
3.在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点；
4.尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。
本堂课的教学重点在地球的普通型和特殊性
有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，我制定了这样一种教学策略。
就是既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
本节课我采用的教学方法
我的整个教学过程可以分为
首先我们来看一下第一个环节——知识回顾，导入新课
首先我会在多媒体屏幕上向学生展示一张“太阳系示意图”，让学生说出太阳系由哪些天体组成，中心天体是什么，为何说它是太阳系的中心天体，与本节课有关地月系的知识进行类比。
为什么要选择太阳系来分析说明呢？
因为在上节课中我们已经学习并熟悉了太阳系内容，设计一些学生已经掌握了的类似情景，让学生展开联想，激发他们的思维，引发共鸣，由已知引出未知。
第二个环节是知识迁移，巩固提高
我会向同学们提出“前面我们已经知道地球是太阳系中普通的一员，刚刚我们也了解了地球是地月系的中心，那么地球到底是怎样一颗行星呢？
”
其实很多知识的获得都是遵循着这样一种思维过程，我主要是把这种学习方法交给学生，这样学生就可以举一反三进行思维的迁移，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。
温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。
其实教师交给学生的不在于知识的多少，而在于教会学生学习的方法。
下面一个环节是借助图表，比较分析
让学生看书本P11上活动一的行星基本数据表，从与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面对地球与其他行星进行比较，分析地球存在生命的原因。
这些是通过小组讨论形式完成的，为什么要提倡进行小组讨论呢？
我在这里给大家举一个例子：
如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。
这充分说明了学生以小组合作学习的重要性，在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。
而且用讨论比较方式，开展“活动”，充分利用“活动”，通过学生亲自看、读、动脑，动口，动手，积极主动地参与课堂教学，自主学习，自主发展，最终可以使学生真正成为学习的主人。
传统地理教学形式是“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学模式，使学生对课本以外的东西不想学、不会学；把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。
最后一个环节是问题制定，挖掘潜能。
我给同学们布置这么一个课外研究性课题：
让学生选择一种最为擅长的方式，向家人、朋友描述地球所处的宇宙环境，并在班会上与同学交流。
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
好，我的说课就到这里，谢谢大家！
第三组
各位老师，各位同学，大家好，我是来自。
拥有专业的教学技术才无愧与我即将从事的教师这个行业，希望自己今天的说课不会让大家失望。
今天我说课的内容是“太阳对地球的影响”，本节课选自湘教版高中地理新课标地理必修1第一章第二节的内容，本节课将安排1课时的时间，教学对象是高中一年级的学生。
这个时期的学生在初中已经学习了与太阳辐射有关的知识，在物理课中也学习波长的知识，这些为本节课内容的学习提供了很好的知识铺垫。
学生平时对课本知识的学习比较重视，但是缺乏对课本知识深入挖掘的能力，解决实际问题的能力比较弱，也没有养成知识迁移的习惯。
那么针对这样的情况，我将采用这样一种教学思路呢？
具体说就是既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层面丰富理解知识，注意知识的实践性。
新课标中对本节课的要求是“阐述太阳对地球的影响”本章内容的主题是宇宙中的地球，本节课主要是为了说明地球是一个既普通而又特殊的行星而服务的。
针对本节内容和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：
1能够举例说出太阳辐射中各种波长不同的光。
2学生能够说出太阳辐射和太阳常数的概念。
3学生能够举例说出太阳辐射对地球的影响。
那么有了这些目标，我将采用下面的哪几种方法来实现呢？
根据布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习的方式，强调学生的主动探索，而不是教师一味的讲解和灌输。
所以我将采用下面三种学习方法组织教学：
1知识迁移法
在心理学迁移理论中，注意与其他学科的联系，可以培养学生创造性思维的认知策略和思维操作方式的能力。
2小组讨论法
我在这里举一个例子，如果你有一个苹果，我也有一个苹果，交换一下还是一个苹果，如果你有一种思想，我也有一种思想，那么交换一下就是两种思想甚至是更多的思想。
这就充分说明了小组讨论合作学习的重要性。
3案例分析法
教学时，从学生周围的生活出发，利用视频等手段提供新的材料和问题情境辅助教学，对高中生来讲，不能只谈问题，要结合实例，拓展讲解解决问题的途径。
那么这些方法我将应用到哪些知识点上来进行教学呢？
我的教学过程将分为下面4个环节：
1知识回顾，导入新课
2知识迁移建立学科之间的联系
3讨论法突破教学中的重难点
4课内外活动理论联系实际
首先我们来看一下第一个环节——知识回顾导入新课
回顾已经学过的太阳辐射的知识点，让同学们说出太阳大气层的结构。
对于思维敏捷的同学可以复习已经学过的知识，对于知识掌握的不是很扎实的同学可以很好的导入新课，不至于造成知识的断层。
第二个环节是知识迁移建立学科之间的联系，针对的知识点是太阳辐射中各种波长不同的光。
在物理课上同学们已经学习过了有关波长的知识，那么请同学们说出太阳辐射中有哪些波长不同的光呢？
这样从其他学科中提取地理信息，温故而知新，通过学科之间的紧密联系，培养学生创造性的思维。
第三个环节是讨论法突破教学中重难点。
针对的知识点是太阳活动对地球的影响。
这是本节内容的重点。
我会将学生分为三组进行讨论，归纳出太阳黑子，耀斑，磁暴和太阳风对地球的影响。
让每一位同学在讨论中都拥有一个角色，都有一个明确的责任和分工，让他们在合作学习的过程中培养团结合作的意识，享受到学习地理的乐趣。
在本节课的最后我将安排一场小型的辩论赛：
正方：
太阳活动对地球的影响利大于弊
反方：
太阳活动对地球的影响弊大于利
这样创设了一种良好的教学情境，引导学生进行思考分析，激发学生的潜能，让学生真正活起来，动起来，实现真正意义上的自主学习，从而达到了使学生掌握相应知识，培养相应能力的目的。
传统的教学形成了“教师教课本”“学生记课本”“考试考课本”的教学，使学生对于课本以外的东西不想学，不会学，所以我将给学生布置一个研究性课题，就是调查父母或其他亲属的手机信号质量问题，概括出影响信号的非人为因素，说出太阳活动对通讯行业的危害。
从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。
本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家。
第四组
各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自，今天，我说课的内容是：
地球的自转
本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容—地球的自转及其意义。
教学对象为高中一年级的学生。
学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，比如自转角速度、线速度。
高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。
新课标对本节课的要求是：
分析地球自转的意义
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：
学生能够模拟地球的自转
学生能够用自己的话概括出自转的意义
基于以上对教材的分析，在教学中我突出直观教学，主要采用演示法和情境法。
利用地球仪等教具动手演示，将难以观测和想像的地理过程模拟出来，既激发学生兴趣，又形象生动；通过合理创设一些情境，设计恰当的问题，使学生产生强烈的学习愿望。
我的整个教学过程可以分为：
设问质疑，导入新课——类比情景，剖析问题——创设情景，总结归纳三个环节，首先我们来看第一个环节:
设问质疑，导入新课——
在课堂上我会这样问同学们：
地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为什么不是正球形？
“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该怎样解释？
从而导入新课。
类比情景，剖析问题——
对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特点。
通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问：
从北极南极上空看，地球自转方向怎样。
这样做能使学生全面认识地球自转方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。
在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，由于这个问题较抽象，所以我采用多媒体课件进行演示说明。
学生观看完课间后我提出问题：
假如今晚八时在某有一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？
以这样一个贴近生活的问题检测学生对该知识点的掌握程度。
多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
在讲解地球自转速度时，通过介绍自转的概念，由学生自己计算得出角速度大小，这样可加深理解。
在介绍线速度概念后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。
此时可回应导入新课时提出的问题。
最后通过提问两极角速度和线速度怎样，加以巩固。
至此，可通过列表的方式，由学生自己归纳，从上述三方面来对地球自转特点作一小结。
创设情境，总结归纳——
我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。
通过情境一—人们日出而作、日落而息的作息时间，得出意义一：
昼夜交替现象的产生；通过情境二，炮弹偏离目标来说明第二大意义：
水平运动物体会受到地转偏向力的作用；情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义：
同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。
通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。
为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，比如
先用一只脸盆装满水,放在水平且不易振动的地方,待水静止后,轻轻放下一根木质细牙签,并在牙签的一端做一个记号,记住牙签的位置,过几个小时后再去看时你就会发现,牙签已经转动了一定角度。
.从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。
本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家。
第五组
各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自，今天，我说课的内容是：
地球的自转
本节课选自湘教版第一章第三节“地球的运动”中“地球自转的地理意义”。
本节课是延续上一课时内容“地方时”，并以“地方时”的相关知识作为学习基础，使学生了解区时的概念，结合地方时的成因理解区时的成因，并能根据不同经度的地方时的计算会进行区时的换算。
本节课的教学对象是高中一年级的学生，在此之前他们在第一课时已经学习了有关地球自转的知识，为本节课的学习做好了一定的铺垫。
高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。
新课标中对本节课内容的要求是分析地球自转的意义
根据新课标和本节课的教学内，我制定了以下教学目标：
1、学生能够弄清时区、区时、国际日期变更线等基本概念；并能运用地图找出不同国家所在的时区。
2、学生能够在“时区和日界线图”上根据两地所在时区推算区时，这也是本节课的教学难点。
有课目标就应该有相应的方法与之对应，本节课我主要采用的方法有：
设疑法
我的教学过程可以分为以下几个环节：
设问质疑，导入新课——概念推敲，发现问题——游戏创建，巩固提高——
首先我们来看一下第一个环节：
设问质疑，导入新课——
同学们到过车站、邮电局吗？
大家可能注意到了在这些地方的醒目位置镶嵌着世界政区图，图中在同一时间不同的地区有不同的时刻表。
（或者是很多时钟。
不同时钟标着不同的时间）。
大家知道这是干什么的吗？
——便于人们了解世界各地与我们的时间差，方便我们出国旅行，洽谈业务等。
同一个世界为什么会出现这么多的时间呢？
从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。
兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。
概念推敲，发现问题——
第一步是采用投影图片；提问引出时差概念。
接下来，用手电筒和地球仪模拟地球自转，从而引入地方时的概念
从概念入手，我会这样问同学们：
如果我们都使用自己的地方时，会出现什么结果？
这样做的依据是使地方时的概念更加形象化，使学生更容易理解，而且加深印象。
游戏创建，巩固提高——
将学生分成里、外两圈，面向内就坐，里圈25个学生，每人拿一个自制表盘，外圈25个学生，按顺序每人拿一个时区区牌。
里圈中心放置地球仪，分别用红、白、线引出180°和0°经线。
通过活动讨论，学生可以亲身体会不同时区的地方时，从而能掌握区时的换算。
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
好，我的说课就到这里，谢谢大家！
第六组
各位老师，上午好，我是，我今天说课的内容是地球的公转及其意义。
选自湘教班新课标必修一的第三节，地球的运动。
这一节分为4个课时，而我要讲的是第三课时，主要内容为1、地球公转运动基本状况，包括公转的方向，周期，轨道，太阳所处的位置等。
2、地球公转的地理意义，这节课，主要讲解太阳直射点的移动和五带的划分。
这节课的内容在地球的自转运动的地理意义之后，讲述的是地球的另一种基本运动方式——公转运动。
而自转运动和公转运动是地球运动的两种基本方式，只有全面的掌握这两种运动方式，才能全面，系统的让学生了解地球的运动。
同时，这节课学习的知识也是学生正确理解下一课时地球公转的地理意义的知识基础。
只有正确的理解黄赤交角的意义和太阳直射点移动等内容，学生才能够理解各地的太阳高度变化，昼夜长短变化以及四季更替等内容。
可以说本节内容在知识体系中起到了承上启下的作用。
本节课的教学对象为高中一年级学生，这个时期的学生已经学习了与这节课相关的基础知识，如数学知识，历法知识，和物理知识，这为他们理解这节课的内容奠定的知识基础。
但他们还缺乏将各种知识融会贯通的能力。
且他们正处于感性思维向理性思维的转变时期，抽象思维还不十分成熟，这给我们这节课教学带来了一定的困难。
新课程标准中对本节课的要求是分析地球运动的地理意义。
根据以上的分析以及新课标的要求我把目标做了如下安排：
1、学生能说出地球公转的方向、周期、轨道以及黄赤交角的大小
2、通过观察演示实验，学生能分析黄赤交角与太阳直射点南北移动的关系，学会抽象思维
3、学生能熟记地球五带的划分，并能分析其产生的原因
太阳直射点在移动与黄赤交角的内在联系需要学生具有一定的空间想象能力，这对抽象思维尚不完善的高一学生来说具有一定的难度。
同时它也是解释其他地球公转产生现象的基础，因此是本节课的重点和难点。
有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，特别是如何将抽象的知识传授给学生，由此我制定了以下的教学策略：
既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
本节课我采用的教学方法有演示法、绘图法、知识迁移法、小组讨论法
我把本节课的教学过程分为以下四个环节提出问题，导入新课——展开内容，解答疑惑——模拟实验，重难点突破——寻找问题，解决问题
首先我们来看一下第一个环节——提出问题，导入新课：
先给学生讲一个案例，这种提问式的导课，可以使学生带着问题听课，激发他们的听课的兴趣，同时有利活跃的思维，形成师生之间良好的互动。
第二个环节——展开内容，解答疑惑：
在这一个环节，我播放地球公转的动画并引导学生总结地球公转的基本情况，例如地球公转的方向，轨道形状，太阳在轨道中所处的位置，近日点、远日点等。
在讲解近日点、远日点时我再次设置悬念，“按照常识，地球距离太阳越近就越热，为什么在近日点时，我们这里是寒冷的冬季，而在远日点时是这里反而是炎热的夏季”，使得学生继续带着问题学习。
并由此进入下一环节，
第三个环节——模拟实验，重难点突破：
先用绘图法讲解黄赤交角的产生，再用手电和地球仪模拟地球公转，使学生直观的了解到太阳直射点的移动轨迹。
然后画出太阳直射点移动到赤道时，在太阳直射点移动到最北点时和移动到最南点时这三个最具有典型时刻的示意图。
并引导学生观察示意图，并让学生回答以下问题：
1、太阳直射点在那两条纬线之间移动？
2、二分二至时太阳直射点在哪条纬线上？
过后它将向哪个方向移动？
3、当太阳光直射在最南最北点时，在地球自转过程中，有没有无昼夜交替现象的地方？
随后，就我们就可顺势引出五带划分的问题，并且提出，这五带在接受太阳辐射能量大小方面是不同的。
热带最多，寒带最少。
然后，解答案例和上一环节提到的问题，这样做可以使得这堂课前后呼应，使学生感受带探索问题的乐趣。
最后我们进入总结结和巩固的环节：
通过提问的方式，回顾本堂课主要的知识点，并布置一个课后研究性问题：
在日历上注明的春分、夏至、秋分和冬至的日期和时间为什么每年都不一样呢？
新课程标准强调地理学习的过程应在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。
这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家！
第七组
各位老师，大家好，我是来自。
今天我说课的内容是高中地理湘教版必修Ⅰ第一章第三节“地球的运动”的第四课时“地球公转的地理意义”。
本节课的内容安排在学习了地球的自转和公转的运动规律及地球自转的地理意义之后，本节课的
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