人教部编版七年级语文上册教案含同步精练第5课 秋天的怀念.docx

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人教部编版七年级语文上册教案含同步精练第5课秋天的怀念

第5课　秋天的怀念

1.易错字

瘫痪（tān）　侍弄（shì）　整宿（xiǔ）　憔悴（qiáocuì）　仿膳（shàn）　豌豆（wān）　诀别（jué）　烂漫（màn）

翻来覆去（fù）　絮絮叨叨（xù）

2.多音字

悄

劲

宿

兴

3.形近字

4.近义词辨析

词语

词义

不同点

巧辨

沉寂

非常寂静,听不见一丝声音。

程度重于“安静”,有比喻用法。

比喻修辞用“沉寂”;

环境寂静用“沉静”。

沉静

安静、寂静,没有一点动静,用来形容景物以及人。

除形容环境外,还可形容人的神色、心情和性格。

5.词语释义

侍弄:

经营照管。

憔悴:

形容人脸色不好。

诀别:

多指不再相见的分别。

絮絮叨叨:

形容说话啰唆,唠叨。

喜出望外:

遇到出乎意料的事情而特别高兴。

　史铁生（1951—2010）,北京人,当代作家。

著有长篇小说《务虚笔记》、短篇小说《命若琴弦》、散文集《我与地坛》等。

史铁生生前数十年与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。

其著名散文《我与地坛》影响最大,感动了无数读者,被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。

　【文题解说】

　文章选定了秋天这样一个特定的季节,一是作者的母亲是在秋天去世的,二是在看到菊花时想到了母亲生前曾说过的要带他去看菊花的事,由此想到了母亲,抒发了怀念之情。

　【创作背景】

　史铁生21岁时,突然得了一场重病,导致高位截瘫。

在最生龙活虎的青春年华里突然没了双腿,他的脾气变得异常暴怒,而这时他的母亲肝病已相当严重,常常整宿整宿睡不着觉,可她将儿子瞒得紧紧的,仍鼓励儿子好好地活着。

母亲去世后,史铁生写了这篇文章纪念他的母亲。

　本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子,歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。

　《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己,以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。

文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。

　对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?

如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?

基于以上问题的思考,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。

引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。

　本课为2课时。

　1.理解课文内容,把握母亲的形象。

　2.训练学生概括课文主要内容的能力。

　3.培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　1.指导学生通过自学讨论,读懂课文,培养学生的自学能力。

　2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

　1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。

　2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。

　【重点】

　1.训练学生概括课文主要内容的能力。

　2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

　【难点】

　理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。

第

课时

　1.训练学生概括课文主要内容的能力。

　2.理解课文内容,把握母亲的形象。

　3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。

　训练学生概括课文主要内容的能力。

导入⇒梳理脉络⇒初读感受⇒概括内容

导入一:

设问型

　[设计意图]　创设秋天的情境,引发学生的思考。

　同学们,现在是什么季节?

你认为秋天是什么样的季节?

　是啊!

秋天硕果累累,大地丰收,是多么美好。

然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?

这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。

导入二:

关联型

　[设计意图]　通过组织学生回忆母爱的话题,引起学生集中注意力,也为更好地理解作者的情感做好铺垫。

　打开记忆的闸门,请同学们回忆学过的课文或者接触过的故事中,有没有表现母爱的?

这些母爱具体体现在哪里呢?

　母爱是世界上最崇高最无私的感情,是千百年来永恒的主题,带着一份感动,一份崇敬,更带着一份期待,我们来欣赏《秋天的怀念》。

导入三:

意境型

　[设计意图]　以歌曲将学生带到一个“感知亲情、理解亲情”的意境,让学生在这一情境熏陶下进入课文的学习。

　【以歌曲《懂你》导入】

　今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么,文章的主题是什么。

一、了解作者,梳理脉络

　[设计意图]　初读课文,了解作者的生平背景,初步概述文章情节,有助于学生对文本的整体把握和对文本情感的认知。

（一）作者简介。

　【课件出示】

　史铁生（1951-2010）,原籍河北涿县,生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。

自称“职业是生病,业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。

2010年12月31日凌晨因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究,他的肝脏将捐给需要的患者。

　史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。

他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起。

史铁生用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。

他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。

他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物做斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。

（二）概括文章主要事件。

　【学生朗读课文。

】

　文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事?

　〔明确〕　

（1）“我”发脾气,母亲抚慰“我”。

（2）母亲为了“我”隐瞒病情。

　（3）母亲央求“我”去看花。

　（4）母亲临终嘱托。

二、初读感知,体会情感

　[设计意图]　让学生谈出阅读感受,在资料的帮助下感知作者的情感,有助于学生的情感得以真正体验。

　作者已经54岁了。

母亲离开他已经几十年了。

多年来,他一直思念着自己的母亲。

这是他写的一段话,请读一读,你能读出作者怎样的情感?

　【课件出示】

　那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。

　〔明确〕　示例:

（1）作者对母亲的怀念、思念之情。

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。

　（3）作者对母亲的自责、内疚之情。

　（4）作者欣喜于自己的成长,已能完全理解母亲了。

　师小结:

正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:

怀念。

三、概括内容,感知母爱

　[设计意图]　通过顺读故事情节,初步认知母亲的形象和文中对母亲的刻画,以利于下一课时对母亲形象的分析感悟。

　1.默读全文,思考:

课文里写了几次北海菊花?

　〔明确〕　第一次:

母亲说:

“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。

”“我”说:

“不,我不去!

”

　第二次:

母亲说:

“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。

”“我”说:

“什么时候?

”母亲喜出望外。

　第三次:

妹妹推“我”去北海看了菊花。

各色的菊花在秋风中正开得烂漫。

　2.作者的生活态度前后有什么改变?

（标画出表现作者对生活态度发生变化的语句。

）

　〔明确〕　“我活着有什么劲”（绝望）——“要好好儿活”（再生）。

　3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观?

　〔明确〕　母亲。

　4.从文中哪些地方可以看出母亲爱花,但她更爱儿子?

　〔明确〕　“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。

”

　“母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。

”

　“喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起……”

　“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……”

　“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。

”

　“她昏迷前的最后一句话是:

‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”

　妈妈的爱就像空气一样,是我们赖以生存的,而我们却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好的,要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

1.给下列加点的字注音。

瘫痪（　　）（　　）　　侍弄（　　）

鲜血（　　）（　　）　　整宿（　　）

2.辨字组词。

（1）涣（　　）　焕（　　）　痪（　　）

（2）燥（　　）　躁（　　）　噪（　　）

3.《秋天的怀念》的作者是　　　　,代表作有小说《　　　　》,散文集《　　　　》《　　　　》等。

4.用课文中原句回答。

（1）表现病危中的母亲无限眷恋儿女的语句。

（2）表现母亲虽重病在身却充满坚定生活信念的语句。

5.这篇文章为何要反复写“看花”这一内容?

　秋天的怀念

　（苦）“我俩”

好好儿活

第

课时

　1.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

　2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。

　学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

　前情回顾⇒理解人物⇒体味情感⇒拓展延伸

一、前情回顾

　[设计意图]　让学生自主回顾上堂课的主要内容,有助于学生对本堂课的学习重点的把握。

　1.本文以叙述为主要表达方式,记叙了母亲的哪几件事?

　〔明确〕　

（1）“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。

（2）母亲为了“我”隐瞒病情。

　（3）母亲央求“我”去看花。

　（4）母亲的临终嘱托。

　2.标画出文中对母亲描写的语句,说说这些描写对表现母爱的作用。

（至少在文中标画两处,并以旁批的形式谈谈你对这些描写作用的看法）

　【生在组内交流发言。

】

一、理解人物,把握写法

　[设计意图]　通过人物描写,分析人物形象,进而理解文中人物的情感。

　【细读课文的某环节,在组内形成讨论意见,在班内展示,教师引导,帮助学生理解人物形象,感悟文中的母爱和作者的情感。

】

　1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说说它们对表现母爱的作用。

（1）母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　〔明确〕　动作描写。

“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕“我”痛苦、伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。

（2）母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:

“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

　〔明确〕　动作、语言描写。

“扑”“抓”两个动作,说明母亲非常在意儿子的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。

母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。

　（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　〔明确〕　神情描写。

“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

　（4）还记得那回我带你去北海吗?

你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……

　〔明确〕　语言描写。

表现了母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

　（5）她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

　〔明确〕　心理描写。

母亲很怕她的话刺激到“我”,所以变得小心翼翼,变得敏感。

　2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?

结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?

　〔明确〕　一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含义。

作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。

菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。

结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。

“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,“我”明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。

二、反复阅读,体味情感

　[设计意图]　通过学生反复诵读重点语段,着重让学生理解作者的情感流露,启发学生的自读自悟能力。

　1.母亲为什么“挡”在窗前?

　〔明确〕　不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,怕“我”产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,怕“我”从而失去对生活的信心。

　2.分角色朗读第2自然段,体会“我”和母亲不同的态度和心情。

　〔明确〕　“我”:

漫不经心、马虎应付、无所谓。

母亲:

喜出望外、兴奋、高兴得不知所措。

　【对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导。

】

　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　〔明确〕　母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激到“我”。

三、拓展延伸

　[设计意图]　通过对文本的深层挖掘,培养学生的发散思维能力和语言表达能力。

　　1.如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话”?

　　〔明确〕　盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”人生的描绘,“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花就成为了“我”怀念母亲永远的寄托。

　　2.拓展延伸

　学了这篇课文,你懂得了什么?

你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么?

　〔明确〕　示例:

从这篇文章中,我看到的不仅仅是母爱,还有作者对生命的思索。

当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。

　人生的道路多么漫长,我们要好好活,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这应该是伴随我们一生、需要我们用一生去思考的问题。

让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。

　请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。

　秋天的怀念

《秋天的怀念》教学反思

　上海市干巷学校　刘红岩

　《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。

初拿课本,读来心情久久不能平静。

文章开头便是一句“双腿瘫痪后”,伤感的气息由此而生。

就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。

仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。

双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是可以理解的。

然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。

有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。

母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至地照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。

字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。

相信没有人不会被这篇文章所打动。

　但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是小心翼翼的。

课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。

关于母爱的文章,学生读过不少,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生一定会说:

“又是母爱!

”好文章怎能这样亵渎,母爱怎能这样亵渎?

我便找来这几首小诗,巧妙地导入,真的有了特别的效果。

　讨论中心话题时时间控制得不是特别好,有点儿着急了,应该给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。

　但有一个地方我感觉到学生情有所动。

在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:

‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活’”时,我提问:

“母亲说的这句话有什么深意吗?

当时母亲是在什么情况下说这句话的?

再读读这一句,想想有什么隐含的深意。

”学生眼睛里有了闪亮,有举手的:

“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。

”“那他们娘儿俩能在一块儿好好活下去吗?

不能。

”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。

”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤。

理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。

　最后一段话学生理解深刻。

提问:

“‘我’为什么现在懂得了母亲的话?

‘我’是怎么懂得的?

”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。

有学生说:

“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让‘我’看到菊花也能燃起生活的希望。

”还有学生说道:

“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。

”说得太好了,说实话我都没想到这么多、这么深。

我又提问:

“文中最后一个省略号有什么含义?

有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?

把你想到的写在省略号的地方。

”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。

之后理解文章题目就水到渠成了。

　前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。

今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪现的泪光。

　这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,希望可以早日自我完善!

一、〔参考答案〕　本文歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。

题目为“秋天的怀念”,其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲,也表明经过人生的“秋天”,母亲牵挂的儿女都已经长大,懂得了怎样面对生活的困境。

二、〔参考答案〕　1.面对“我”的“暴怒无常”,母亲逆来顺受,表现出极大的理解、忍耐和宽容。

“悄悄地”“偷偷地”等词语,形象地表现出母亲的慈爱。

　2.面对厌世自弃的“我”,母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。

“扑”“抓”等词语,表现了母亲反应的强烈;“忍住哭声”说出的话语,字字沉重,句句贴心,读之令人怆然。

　3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾,“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。

即使是“暴怒无常”的“我”,也不由得为之感动。

三、〔参考答案〕　第一次母亲的话是想和“我”共渡难关,相依为命;第二次回忆母亲的话语是真正领悟了母亲的话,理解了今后的人生道路上要勇敢地前进,让有缺憾的生命不再有缺憾。

四、〔参考答案〕　1.“一直”表明自己内疚之深,表明自己对母亲的病状不了解的深深愧疚。

　2.“再也”表明了“我”对母亲突然离“我”而去的深深怀念之情。

　3.“绝”“竟”表明自己从未考虑过母亲的感受,对母亲的病情浑然不知,表达了自己少不更事的追悔和对母亲的深切怀念。

五、〔提示〕　朗读时,应注意在第一自然段中表现出“我”的绝望、失落和母亲的苦苦哀求;在第三自然段中表现出“我”的不耐烦和母亲内心的高兴。

一、积累与运用

1.下列词语书写完全正确的一项是　　（　　）

A.瘫痪　雁阵　砸碎　爆怒无常

B.憔悴　央求　漂落　喜出望外

C.昏迷　深沉　整宿　絮絮叨叨

D.可恨　决别　侍弄　泼泼洒洒

2.选词填空。

　　又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花　　　（淡雅　雅致　清淡）,白色的花　　　（高洁　洁净　高贵）,紫红色的花热烈而　　　（沉稳　深奥　深沉）,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

3.下列句中加点词的意思不是本义的一项是　　（　　）

A.她的病已经到了那步田地。

B.她憔悴的脸上现出央求般的神色。

C.没有想到那竟是永远的诀别。

D.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来。

4.判断下列语句所用的描写手法。

（1）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（　　　）

（2）她高兴得一会儿坐下,一会儿站起。

（　　　）

（3）母亲进来了,挡在窗前:

“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。

”（　　）

5.第一自然段中“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

”对这句话的含义理解正确的一项是　　（　　）

A.母亲充分体谅儿子的痛苦心情,所以在儿子发脾气时,悄悄躲出去,让儿子彻底发泄心中的痛苦,但又担心儿子做出“傻事”,偷偷地听着儿子的动静。

B.母亲非常疼爱儿子,看见儿子痛苦时的举动,母亲忍受不了,悄悄躲出去,自己暗自伤心,但又怕儿子做出“傻事”,所以偷偷地关注着儿子的动静。

C.母亲了解儿子的倔强性格,可是面对儿子瘫痪的双腿,却又无可奈何,每当儿子折磨自己时,为了不伤他的自尊心,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心态。

D.母亲理解儿子的痛苦,心疼他,但又受不了儿子“暴怒无常”的脾气,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心态。

6.“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活”这句话的含义是　　（　　）

A.鼓励儿子珍惜生命,坚强地活下去。

B.鼓励自己为了儿子要坚强地活下去。

C.坚信自己的病能治好,儿子的腿也能治好。

D.母子俩身患重病,要互相依靠,互相鼓励。

7.简要分析文中两处景物描写的作用。

（1）窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

（2）黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

二、课内语段阅读

秋天的怀念　　史铁生

　　双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。

“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。

”她总是这么说。

母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。

“不,我不去!

”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:

“我可活什么劲儿!

”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:

“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

　可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲进来了,挡在窗前:

“北海