教师资格证考试幼儿心理学书本浓缩版.docx

教师资格证考试幼儿心理学书本浓缩版.docx

《教师资格证考试幼儿心理学书本浓缩版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试幼儿心理学书本浓缩版.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教师资格证考试幼儿心理学书本浓缩版

第一编幼儿心理学的一般问题

第一章：

绪论

影响幼儿心理发展的各种因素：

遗传与生理成熟。

环境与教育、幼儿的活动等，从而使们对幼儿的形成与发展有了初步的认识国，为树立正的儿童观奠定基础。

在此基础上，阐述了学习幼儿心理学业的意义，从而认识到了解幼儿心理特点与实际教育工作的相互关系。

同时也简要地对怎样提出了建议，具体内容如下：

●人的心理现象主要包括动机，心理和个性三个方面。

●心理过程扬认识过程，情感过程和意志过程，

●心理的实质是人脑对客观现实的能动的反映。

●影响幼儿心理发展的因素主要有遗传和生理成熟，环境和教育以及幼儿自身的心理和幼儿的活动。

●幼儿心理是研究幼儿心理发展特点和规律的科学。

●抓住幼儿心理的学科体系和基本概念，将所学知识与实际相结合，观察幼儿的活动，是学习幼儿心理学的基本方法。

第二章：

幼儿心理发展年龄特征概述

儿童心理年龄特征是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。

婴儿心理的主要特征是：

适应新的环境，身体的迅速成长，动作及活动能力的初步发展，早期心理的出现与发展。

幼儿前期的主要心理特征是，会走路，会说话，有了独立的意识，出现了最初的独立性。

幼儿阶段是我们要重点了解的阶段，在3-4岁，4-5岁和5-6岁三个不同年龄时期仍，有稳中有降自不同的展特点与表现。

生活范围的扩大，以模仿为主要买方式，活动具有明显的直观行动性和情绪左右他的行为等特点，都是三到四岁幼儿心理特征的主要表现。

精力充沛，活泼好动，爱玩，会玩，思维的具体形象性，则是四到五岁幼儿的主要心理特征。

五到六岁幼儿的主要心理特征是，有很中的求知欲望，好学爱问，已开始能初步进行抽象有判断和推理，爱玩期类等智力活动游戏，爱玩结构复杂的游戏，并开始形成泊个性心理特征。

第二编幼儿的认知和言语发展

第三章：

幼儿的注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意可使幼儿不断地从环境中接受信息，并使幼儿发觉环境的变化，调节自己的行为，保证幼儿活动的顺利进行。

三岁前儿童的注意基本上属于无意注意。

整个幼儿期，对象的新颖性对引起幼儿注意具有重要作用。

幼儿无意注意的产生依赖于刺激物的特点和幼儿本身的状态。

幼儿有意注意的产生这件事于幼儿对活动目的的理解，对活动的举和活动的组织方式。

学业会分析和利用无意注意和有意注意产生的条件，对组织幼儿各种活动具有重要的实际意义。

幼儿注意的选择性、注意的广度、注意的分配、注意的稳定性和注意的转移能力具有其特点，它们都是随着幼儿年龄的不断增长而发展的，幼儿这些注意的品质具有较大的个别差异性。

我们在组织幼儿的活动中要注意理解和分析幼儿注意的品质特点。

●幼儿注意的选择性有赖于刺激物的强度、新颖性以及幼儿的需要、兴趣和经验等。

●幼儿注意的稳定性较差。

因而要求我们在组织幼儿活动时，活动形式要多样化，脑力活动要与实际操作活动相结合。

●幼儿注意的分配能力比较差，不能很好地同时注意两种或两种以上的事物。

组织幼儿进行活动时必须根据注意分配的条件来开展活动，逐步提高幼儿注意分配能力。

●幼儿注意的广度较小。

为幼儿提供注意对象时应该遵循注意广度的规律。

幼儿的注意容易分散。

注意的分散与注意的转移是不同的概念。

注意的分散是被动的，是由好些无关刺激的干扰而引起的。

我们要立足于分析幼儿注意分散的原因并有针对性地恰当的措施，防止幼儿注意的分散。

幼儿注意的特点与幼儿的活动水平有密切的联系。

理解、分析和利用幼儿注意的发展特点，音质民用工业规律是组织幼儿开展各种活动的重要条件。

第四章：

幼儿的感知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉则是整体反映。

知觉是在感觉基础上形成的。

在实际生活中感知觉是分不开的。

感知觉在幼儿的认知活动中占据重要地位。

幼儿的情绪和意志行为也常受感知的影响。

幼儿的礼堂可分为视觉敏度和颜色视觉两个方面，它们都是随年龄的增长而发展的。

幼儿的听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。

听觉感受性有很大个别差异。

幼儿的言语听觉是在言语交际过程中发展起来的。

触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉。

幼儿的空间知觉有明显发展，但不精确。

时间知觉是对现象的延续性、顺序性和速度的反映。

幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。

适应和对比属于感受性变化现象。

在组织幼儿活动中，要注意感受性变化的规律。

个体的经验对感受性的变化也有影响，教育和训练可以提高感受性。

知觉的特性包括选择性、整体性、理解性和恒常怀。

这些特性以及知觉的对象和背景的关系，对幼儿的活动都有影响。

观察是知觉的高级形态。

要注意培养幼儿的观察力。

第五章：

幼儿的记忆

记忆是人脑对经验的反映。

记忆过程包括识记、保持、再认、回忆。

识记是反复感知的过程。

保持是通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固保持下来。

再认则是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。

加快则指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮现出来。

识记和保持是再认和回忆的前提。

这四个过程是有密切联系的。

表象是指事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。

表象可分为记忆表象和想象表象。

表象的特征是直观性和概括性。

记忆在幼儿的生活、游戏和学习活动中都有重要作用。

幼儿记忆的发展特点是：

无意记忆为主，有意记忆正在发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆的效果优于机械记忆。

活动的性质和幼儿对活动的兴趣对幼儿的记忆都有影响。

记忆的保持有其相反的，即遗忘。

遗忘是有规律的。

（艾宾浩斯遗忘曲线）

第六章：

幼儿的想象

想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而成新形象的心理过程。

想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中有重要意义，幼儿想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心。

幼儿想象的主要特征是：

无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造性想象开始发展。

幼儿的无意想象主要表现为：

想象的目的性不明确；想象的主题容易受外界的干扰而变化；想象过程受兴趣和情绪的影响。

在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展，想象出现一定的有意性、目的性和独立性。

幼儿的再造想象表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性，想象内容的新颖性，独立性和创造性较少，中班以后，逐渐出现创造想象成分。

幼儿的想象有时与现实混淆，老师在活动中要认清幼儿想象的特点，要根据幼儿想象的特点，大力发展幼儿的想象。

第七章：

幼儿的思维

幼儿的思维以具体形象思维为主，儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。

思维是指人脑对客观现实间接的，概括的反映，它是认识的高级阶段。

间接性和概括性是思维的两个特点。

幼儿思维的基本形式也体现出幼儿思维的具体形象性。

幼儿掌握的概念主要是日常概念、具体概念。

具体性和形象性是幼儿具体形象思维的两个突出特点。

幼儿在判断事物时人事物外在或表面的特点出发。

幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系，理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义。

应该针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动。

幼儿的思维是在同周围环境相互作用的活动中不断发展起来的，幼儿园要为幼儿提供各种活动机会，老师要善于为幼儿创设“问题情境”，促进幼儿思维水平的不断发展。

第八章：

幼儿的言语

语言是人类交际的工具，是社会上约定俗成的符号系统。

言语是运用语言进行交际活动的过程，是一种心理现象，言语和语言是密切联系的。

言语在幼儿心理发展中有非常重要的作用。

言语的参与，使幼儿认识过程发生质的变化。

言语对幼儿的心理活动和行为起调节作用。

幼儿的言语发展主要表现为口语的发展。

幼儿口语的发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及表达力的发展。

幼儿期能够掌握全部基本语音；词汇量增加很快，词类范围日益扩大，词义逐渐丰富和加深；初步掌握语法；口语表达能力进一步发展。

幼儿期出现了内部言语的过渡形式——出声的自言自语。

幼儿期出现了掌握书面言语的可能性性。

在教育活动中就针对幼儿的言语活动容易出现的问题，在交往实践中提高幼儿的言语能力。

第三编幼儿的情绪、修改与社会性的发展

第九章：

幼儿的情绪和情感

情绪、情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否能人的需要为中介的。

情绪、情感对人的行为有推动或抑制作用，直接影响着幼儿的各种上行为，积极的情绪对人的行为起协调、组织的作用，愉快和兴趣是幼儿智力活动的最佳情绪背景，可以提高幼儿智力操作的水平；幼儿可以从别人的情绪获得他人的感情信号，而他们也会将类似的感情信号传递给他人，成人可以从幼儿的情绪解幼儿的人；幼儿期情绪更容易受到感染和暗示，应以积极的情绪影响幼儿。

情绪与身心健康之间有着密切联系。

他们之间互相制约，互相，情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。

期也存在情绪焦虑，长期的焦虑会影响幼儿的身心健康，因此成人应注意幼儿的情绪健康问题。

新生儿出生时就有原始情绪，在原始情绪的基础上，逐渐出现各种基本情绪，基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，它们的发生有一个时间的顺序。

这种顺序服从于婴儿的生理成熟和适应的需要。

基本情绪的发生既有一般规律又有个体差异。

幼儿期情绪发展具有易冲动性、不稳定性和外露性，到了幼儿晚期，幼儿对情绪的控制能力、稳定性有了明显发展。

幼儿的高级情感有了初步的发展。

小班的孩子道德感主要是指向个别行为的，中班孩子不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应在的情感；到了大班，幼儿的首先感进一步发展和复杂化，幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。

幼儿的“破坏”行为是其理智感发展的特殊表现。

幼儿美感也开始发展。

生活环境对幼儿情绪情感有直接影响。

生活环境包括物质环境和精神环境。

幼儿园的精神环境中，对幼儿影响最大的是班内老师与幼儿本人的关系及幼儿与同伴之间的关系。

幼儿期的基本活动形式是游戏。

游戏不仅使幼儿直接从活动本身获得快乐，还可以满足幼儿的许多需要。

而这些需要的就会使幼儿获得愉快的情绪体验。

成人对儿童的态度是影响幼儿情绪、情感健康发展的一个主要因素。

对儿童有较大影响的是父母和老师的态度和情绪；幼儿期是情感自由表现时期，老师可以从活动中观察幼儿情绪、帮助幼儿克服不良情绪。

第十章：

幼儿的个性

个性就是一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。

人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。

幼儿期是修改初步形成的时期，幼儿期个性的发展对人的一生有重要意义，是以后成长的基础。

幼儿期个性发展主要表现在自我意识、需要、气质、性格及能力的发展几方面。

自我意识是人对自身的认识，自我意识的最初发生是在婴儿期。

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面。

需要是个体在一定的生活条件下，即在一定的社会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力。

幼儿除了生理性需要之外，开始出现明显的社会性需要。

同时，需要的发展显现出明显的个性特点。

气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，幼儿气质具有稳定性，影响父母的教养方式。

性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。

獐性格的最初表现是在婴儿期，幼儿期儿童性格特点更加稳定、明显，但幼儿性格发展相对于小学和中学的儿童具有明显的受情境制约的特点。

能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

能力一般划分为两大类。

人的能力是多种多样、千差万别的。

幼儿期是智力发展最快的时期。

在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现。

幼儿个性评价是老师深入了解幼儿，进行个别教育的前提。

老师进行累犯修改评价的最好途径就是在日常生活中有目的地观察记录幼儿的行为表现，在此基础上分析，找到有针对性的教育方法。

第十一章：

幼儿的社会性发展

社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。

也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，社会性发展（有时也称儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的，社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，儿童的社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。

幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。

儿童社会性发展的核心内容就是人际关系。

幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系），二是幼儿与同伴的关系。

幼儿的人际关系既是幼儿社会性发展的内容，也是幼儿心理健康发展的重要前提。

幼儿同父母的关系主要表现在依恋和亲子关系两方面；幼儿同伴关系的发展主要体现在幼儿的游戏活动中，幼儿间存在着交友类型的差异，有些幼儿存在交友困难，应帮助那些交友困难的儿童与同伴友好交往。

幼儿表现出性别差异，正确确认性别角色和相应的性别行为是儿童健康发展的珍上方面。

高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女同一化相联系的。

因此，幼儿教育中，应该淡化幼儿性别角色和性别行为。

亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

儿童的亲社会行为的发展是儿童的道德认识、道德情感和道德行为的有机结合，是在徇情的基础上，产生同情等情感，进而产生亲社会行为。

幼儿亲社会行为的发展主要表现在分离行为，合作行为、谦让及援助行为的发展方面。

幼儿亲社会行为的发展存在个别差异，这种差异的产生主要是家庭教育的结果。

攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发生的行为，幼儿期是攻击性行为频繁的时期，幼儿的攻击性行为主要针对玩具或物品，幼儿的攻击性行为存在个别差异。

我国独生子女社会性发展中存在的主要问题在任性、依赖性强、坚持性差、自私、不合群及胆小。

其形成原因为家长的溺爱和过分保护。

第四编幼儿在活动中的心理

第十二章：

幼儿活动心理

从幼儿社会性行为发展的角度来看，游戏的发展经历了四个不同水平的阶段，即独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏；从认知能力来看，刽子手了练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和游戏；从类型的变化来看，幼儿游戏又可分为未分化型、累积型、连续型、分节型和统一型。

游戏是幼儿期的主导活动。

游戏给幼儿带来了多方面的体验，从而影响到他们的动作、智能、情绪以及社会性等方面的发展。

在发展的进程中，幼儿游戏具有明显的性别工，这种差异具体表现在玩具的选择、游戏的类型以及玩的时间等诸多方面，从而地一步影响到幼儿个性的发展。

幼儿的造型能力是与其心理水平同步发展的。

老师可以透过幼儿在造型活动中的行为、情绪和作品，深悟幼儿的心理发展状况。

幼儿绘画能力的发展可分为涂鸦、象征、概念化和写实等四个不同的阶段。

涂鸦水平又分为三种，即无意识涂鸦、有控制涂鸦和命名涂鸦。

尽管涂鸦带有纯粹游戏的性质，但它却是幼儿最初的学习活动之一；象征性绘画与幼儿的象征性游戏同期，它的发展与幼儿早期的具体形象思维水平密切相关；概念化（或图式化）的绘画，是幼儿期儿童多种心理水平综合发展的结果，具有许多独特的基本特征，其中，以自我为中心，泛灵论的倾向、现实和非现实相互交织，了为典型地、概括地反映了幼儿造型活动的特点。

良好的美术教育对这一时期幼儿心理的发展，具有特别重要的意义。

和绘画的发展一样，幼儿期儿童的粘土造型和纸工造型，大致先后经历了无秩序阶段和图式造型阶段。

这两种形式的造型活动，可以极好丰富幼儿有关三维空间的经验，这种经验对在三维平面上表达三维物象的能力来说，具有不可低估的价值。

幼儿的音乐能力包括感受、理解音乐与表达音乐。

幼儿对音乐的感觉和理解，是在倾听声音的过程中发展起来的。

幼儿歌唱能力的发展，与许多因素是分不开的，除了各种器官（呼吸、发音、共鸣、光字、监听等）在中枢神经系统的控制下互相配合、协调以外，还必须有回忆、再现、理解、想象以及情感的激发、体验、表达等一系列复杂的心理活动的参与和体态动作、表情等方面的配合。

幼儿韵律活动能力的发展，是与其节奏感的发展同步的，可分为不合拍，尽量使自己合拍、轻松自如地合拍三个不同的阶段。

而演奏打击乐器的能力，则在很大程度上依赖于幼儿动作发展水平，对乐曲性质的感受、理解以及韵律活动的水平等。

音乐活动中的合作与协调，体现了音乐用来表达、交流情绪与感受的社会性，它对于幼儿音乐能力以及幼儿心理的发展，具有十分重要的意义。

幼儿对数学的学习，不仅在于获得有关数、形的感受和粗浅知识，更在于形成有关数学关系的初步概念、如数、形系统中的相对关系、可逆关系、互补或函数关系、类包含关系等。

幼儿对数形等初步概念的理解一般先后大致经历四种不同的水平，即实物操作水平、直观形象操作水平、表象操作水平和符号操作水平。

有关一一对应、守恒、序和类包含等概念的形成和发展，是幼儿获得初步数、形概念的重要基础。

幼儿初步数概念的发展历程：

4岁以前学会计数，初步理解数的实际意义；4-5岁，计数能力得到巩固，初步数概念基本形成；至入学前，对数的关系的认识得到加强，数群概念初步发展。

幼儿初步形成概念的发展历程：

首先是对几何开采的认识具有一定的顺序；其次，对形、体的知觉发展经历了配对——指认——命名的过程；现次，对开采与实物的联系的认识，经历了由彼此等同到相互比较，到彼此区分开来的过程，最后，对形、体的感知方法，特别在礼堂和触摸等方面，不同年龄班的幼儿大不相同。