西师版小学语文一年级教材分析.docx
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西师版小学语文一年级教材分析
西师版小学语文一年级（下）教材分析
本册教科书是以新课程理念为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，以“放低起点、小步快进、激励自主、成功达标”为原则进行编写的。
它从学生的认知心理出发，强调学生内心世界与现实生活的融合，以激发学生的学习兴趣；它既注意继承与弘扬中华民族优秀文化，又注意吸纳与渗透世界先进文化，以体现语文教育的民族化与现代化的结合；它注意正确价值观与情感态度的培养，引导学生掌握语文学习的方法，以突出三个纬度的整合——情感与态度、过程与方法、知识与能力，体现语文教育人文性与工具性的统一。
本册教材供一年级下学期使用。
它在保持第一册教材特色的基础上，选文更具有典范性，富有文化内涵和时代气息；内容安排上注意突出重点，加强整合；且有开放性和弹性；编写体例和呈现方式灵活多样，有新的突破。
一、本册教材的整体结构及编写意图
（一）教材的整体结构
1．卷首语
2．识字：
两个单元（8篇）
3．课文：
五个单元（30篇）
4．综合性学习：
两次
5．口语交际：
五个话题
6．积累与运用：
七次
7．自主识字园地
8．附录：
我认识的字、我会写的字、自己测一测、本册新部件名称表
（二）各部分的编写意图
1．卷首语
这是一个导入语，以学习伙伴（汉字娃娃）的口吻，用简洁而富有亲和力的话语来提示本册教材的精彩内容和学习目标，从而达到激发学生学习愿望的意图。
2．归类识字
这是体现低年级以识字为重点的要求而专门安排的一个板块。
它以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，集各家识字方法之长，在一定的主题之下（或按照汉字一定的结构规律）将汉字相对集中编排，帮助学生在有限的时间内有效地认识一批汉字，进一步扩大识字成果，为学生进一步学习汉字打下基础。
本册的归类识字安排在第一和第四单元，主要采取了以下三种形式：
（1）词串识字。
顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。
词串是押韵的，可以连贯起来诵读。
词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。
如第一单元：
P2《春天来了》：
“春风吹放风筝／桃花开小草绿／冰雪融化燕子归来／柳树发芽蜜蜂飞舞”。
这几个反映春天优美景色的词组，组成了一幅意境优美的画卷，读起来押韵上口，好像一首小诗。
又如P6《我的小天地》，“书桌椅子闹钟／书架台灯笔筒／看书读报讲故事／写字画画做手工”。
这12个与孩子们的生活密切相关的词语或词组，组成了4行词串，读起来琅琅上口，便于识记。
安排此类识字的意图是：
使学生借助语境和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。
（2）韵文识字。
归类识字中注意吸收了我国传统的识字经验，以韵文识字为主要方式。
本册韵文形式力求多样性和灵活性统一，采用了儿童诗、长短句、儿歌、对韵歌等儿童喜闻乐见的韵文形式。
句式灵活，富于变化，易于通读。
韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体。
如第四单元：
P70《反义词歌》，就是一篇琅琅上口的对韵歌。
“笑对哭甜对苦仔细对马虎/新对旧明对暗容易对困难/快对慢深对浅安全对危险”就选用了9对与儿童生活有紧密联系的反义词，共分三节，每一节结构相同，对仗整齐，长短结合，韵律和谐，读起来妙趣横生，便于记忆，给学生创设了有趣的识字情景，可帮助学生在轻松愉快的诵读中识字学词，感悟、积累。
又如，P64《庄稼小卫兵》就是一首极富教育意义，又富有情趣的儿歌。
它注重了字族识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字（青）的一族字（清、晴、睛、请、情），编在了这篇韵文中，让学生一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。
同时，也使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：
一部分表示字音，一部分表示字义。
然后让学生读一读课后的字族文：
有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。
以加深对形声字造字规律的理解，感受汉字构字规律的神奇。
（3）构字规律识字。
这是注重以汉字的字形结构特点及认知规律为理论依据的识字。
它是利用汉字的结构重组规律，采用以旧带新，即“在熟字基础上学新字”的方法进行教学。
如第四单元：
P66《加一加》就是以一个基本字加上不同的偏旁，便组成不同的新字；P68《换一换》，是通过给熟字换上不同的偏旁，便组成不同的新字的办法来识字。
这两课都是遵循汉字结构规律集中识字，进行了结构重组，属于构字方法的集中识字。
有效地认识一批汉字。
安排此类识字的意图是：
力求避免每一个字词都从头学起，克服单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。
由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件，甚至不需要识记新部件，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了记忆组块的容量，因此有利于提高识字效率，同时也让学生发现汉字构字规律，感受汉字的趣味，产生喜爱汉字的感情，为独立识字的能力奠定基础。
从以上这些例子里可以看出，本册这样安排归类识字有新意。
精心选择，精心安排，内涵丰富，形式多样，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的弊端。
学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
3．课文
课文作为学生识字的主要凭借，采用随课文识字方法帮助学生认识更多的汉字，识字与阅读结合，可以增强识字的效果，做到汉字音形义的结合。
此外，课文在帮助学生学词、学句方面作用更加突出，同时兼顾多方面教育任务的完成。
本册教材30篇课文分别安排在五个单元，每个单元6篇课文（均安排了一首古诗），仍采用主题编排的形式。
如二单元：
春天景色；三单元：
环保科技；五单元：
亲情友情；六单元：
动物世界；七单元：
儿童天地。
这样编排的目的是为了整合单元教学内容，把语文课程的工具性与人文性和谐统一起来。
本册教科书选文力求具有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度。
注意儿童化，富有童趣。
多为浅近易懂的儿童喜爱的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。
选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界、情感世界、想象世界的联系。
如第3课《顽皮的阳光》、25课《热闹的菜地》、27课《三个伙伴》等联系了儿童的经验世界，15课《瓜娃娃打电话》、16课《三颗心》、17课《我去台湾接外婆》等联系了儿童的情感世界，11课《看浪花》、13课《夏天的夜晚》、22课《青蛙搬家》等则联系了儿童的想像世界。
这些富有童心童趣的诗文，能让学生感受语言的优美，体验情感的纯真，领会意蕴的美好，为学生在乐中识字、乐中怡情提供了丰富的语言材料。
选文还注意到适应新时期的需要，自觉地渗透标志人类社会进步的现代意识，并根据本学科的特点致力于培养具有创新精神和创新能力的一代新人。
为此，在教材中选入了一批具有时代意义的课文。
如17课《我去台湾接外婆》便反映了海峡两岸人民盼望和平统一、早日团聚的爱国情、思乡意。
第7课《生日礼物》、8课《山爷爷》、10课《种树》围绕“环保科技”这个主题，意在使学生形成“人与自然和谐发展”这样一种新的理念。
29课《达尔文浇花》意在鼓励学生动手动脑，勇于实践，培育他们的问题意识和创造意识。
以上选文精美，一方面是为了担当好随文识字，更好地学词、学句，承担了多方面教育的任务，另一方面旨在培养学生喜欢阅读，真正感受阅读的快乐，养成喜欢阅读、经常读书的良好习惯，把读书当作一种自我实现的手段。
课后的练习设计坚持简约、实用、抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项，强化了诵读、感悟、积累与运用。
首先，明确提出了“朗读课文”“背诵课文”的要求。
比如：
本册30篇课文都要求朗读，有的还要求“有感情朗读课文”或“分角色朗读课文”，古诗都要求要诵读，其中有14篇课文还要求背诵。
学习语言的过程，实际上是外部语言不断内化的过程，而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读和背诵。
所以，这样的练习设计意在让学生充分地读书，尽可能多地背诵，充分感悟和积累语言。
其次，课后的练习设计采用多种形式引导学生感悟语言和积累语言。
一方面，课后练习有专门的栏目，如“描描写写”，就是进行生字的抄写和识记练习的；另一方面，抓住课文中的关键词、句，不仅理解了要表达的意思，而且引导领悟表达的特点，帮助学生积累典范的语言形式。
比如，P52《种树》课后第2题：
读一读，想一想，填一填。
一棵小树一棵棵小树
一串珍珠一串串珍珠
一行小树小树
一个音符音符
又如，P80《夏天的夜晚》课后第2题：
观察夏天的夜晚，再读读写写。
夏天的夜晚，天空像深蓝的大海。
夏天的夜晚，大地像热闹的舞台。
夏天的夜晚真迷人啊！
夏天的夜晚！
再如，P142《三个小伙伴》课后第2题：
照样子说一说。
郭良吃面包。
松松走路。
郭良对维佳说。
松松唱歌。
郭良一边吃面包，一边对维佳说话。
以上课后练习旨在通过对词、句的比较、揣摩、仿写等训练，让学生寻找自己喜欢的、易理解的词语、句子进行品味和记忆，从而实现增强语感和积累语言的目的。
再次，部分课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性、探究性、开放性、创造性作业。
如学生学了14课《风》，课后便要求“风还会在哪些地方？
试着画一画，再说一说。
”学了17课《我去台湾接外婆》，要求他们“说说你还想带外婆去哪些地方。
”学了22课《青蛙搬家》，要求他们“想一想青蛙掉下来后会怎样，再和小伙伴说一说。
”等等。
这样的练习意在加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。
最后，每一课课后都设计了“把你想写的字或词语写一写。
”这样，把主动权交给学生，给了学生更大的自主、探究的空间，意在为学生自主积累字词创造条件。
部分课例的后面还有汉字娃娃以小伙伴的口吻，从各方面提的醒。
如：
把字写美——P27“写‘辶’时，最后的捺要写平一点。
”P97“左右结构的字有的左右相等，有的左窄右宽，有的左宽右窄。
这课的左右结构的字是……”；把字写正确（强调重难点的）——P43“要注意‘礼’的偏旁‘礻’，而不是‘衤’哟！
”P81“‘真’字里面不要少写一横哟！
”P93“注意‘医’字的笔顺哟！
”；自主积累字词——P85“写写你认为难写的字，好不好？
”P89“你能用生字组成词语写下来吗？
”总之，这样的编排，意在让学生在识写生字词、自主积累字词时掌握方法，感受识写、积累的快乐，从而降低一定的难度，激发学生的学习兴趣。
4．综合性学习
本册设计了“走出校园认汉字”、“有意思的名字”两次综合性学习。
这两次活动都提供了情境图和活动提示，旨在让学生听、说、读、写都得到锻炼，提高学生自主识字的能力，养成随时认字、有意识识字的习惯，帮助学生在课内与课外的结合中，在学校与生活的联系中，扩大学语文的范围，在实践中灵活地用语文，激发学语文、用语文的兴趣。
5．口语交际
围绕课文的五个主题单元，根据学生的生活实际，相应地设计了“春天真好”、“珍惜每一滴水”、“我能帮你做什么”、“动物的本领”、“我喜爱的体育活动”5话题。
如：
第二单元的主题是“春天景色”，口语交际是“春天真好”；第三单元的主题是“环保科技”，口语交际是“珍惜每一滴水”；第五单元的主题是“亲情友情”，口语交际是“我能帮你做什么”；第六单元的主题是“动物世界”，口语交际是“动物的本领”；第七单元的主题是“儿童天地”，口语交际是“我喜爱的体育活动”。
这样编排旨在根据前面课文、好词佳句的学习积累，情感方面的经验，认知方面的经验，可以支撑口语交际，实现与课文的整合，让学生有话可说，有话想说。
另外，每个口语交际的话题还提供了具体的情境，都有联系学生生活实际的情境图，并配上了具体的要求，有的还有提示性、激励性的语言。
比如，P36“春天真好”，除了提供一幅很美的春景图，提出一些具体的要求外，还在图中出现了激励的话语——“走，放风筝去！
”“春风真暖！
”又如，P100“我能帮你做什么”还有——“小朋友，请问到和平医院怎么走？
”“请你帮我一下好吗？
”“妈妈，让我来吧”等等。
意在回归生活，激发学生在具体的情境中互动、交流的兴趣，让学生有话可说，有话愿说，有话能说，从而培养学生的口语表达能力，养成认真倾听的习惯。
6．积累与运用
本册教材仍然在每个单元后面都安排了一个综合练习——积累与运用。
它的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。
每个单元的“积累与运用”都有两个固定的板块——“你还认识我吗”和“读读背背”。
“你还认识我吗”是根据本单元要求会认的字，选择一些有代表性的或易错难记的字组成的新词，按照一定的规律进行重组，精心编排而成的。
这些词语都比较优美，便于学生朗读和积累。
比如，第二单元P37“你还认识我吗”：
原野宽广山河壮丽风光无限/开花结果别开生面天长地久/老老少少年年岁岁进进出出。
其中“原、野、壮、无、限、结、别、久、老、年、进”等就是本单元要求会认的生字。
又如，第六单元P127“你还认识我吗”：
美满满足心满意足/发言言语三言两语/摇动摇晃摇摇晃晃/工整整齐整整齐齐。
其中，“满、意、言、摇、晃、整、齐”都是本单元要求会认的生字，进行这样的扩词既丰富了词汇，又便于朗读和识记。
再如，第四单元P74“你还认识我吗”：
雨过天晴挂彩虹/晴空万里好心情/星光点点拍手笑/桂花芬芳洒人间/柳暗花明又一村。
这里“晴、彩、虹、情、星、拍、桂、芬、芳、洒、暗”等都是本单元要求认识的生字，这些词语不但很优美，而且连起来读琅琅上口，意境优美，便于朗读和积累。
这样的编排意在让已经学过的生字多次复现，帮助学生巩固，便于学生在轻松愉快中积累优美词语，丰富学生的语言词库。
另一个固定板块——“读读背背”。
这是根据语文课标的精神，强调丰富语言的积累，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养而专门设置的板块。
选择的内容都是一些浅近的古诗，便于学生积累。
如，第二单元P38“读读背背”——《惜时》“三春花事好，为学须及早。
花开有落时，人生容易老。
”又如，第六单元P129“读读背背”——《画鸡》——“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
”这些都比较浅显，贴近学生，比较容易激发学生的诵读兴趣，有助于学生积累典范的语言材料，增强学生的文化底蕴。
积累与运用的练习形式非常丰富，还有“读一读”、“读读玩玩”、“读读说说”、“读读想想”、“读读猜猜”、“说说玩玩”、“读读说说或写写”等多种形式，另外还有“说好普通话，注意带点字的读音”、“读拼音，写词语”、“比一比，组词语”、照样子组词语”、“选字填空”、“写出带有下面偏旁的字”、“读一读，涂一涂”“照样子说一说”、“看一看，想一想”、“加标点，读一读”、“看图写话”等形式加强了拼音、字、词、句、标点等方面的练习以及阅读实践，把小学阶段的语文基础知识穿插其中，但不再是过去的那种机械练习，而是注重综合性和实践性，有助于激发孩子的学习兴趣。
每个“积累与运用”安排了适量的练习与活动，采取了生动活泼的形式。
这样的编排旨在通过多种练习方式，帮助学生梳理和强化巩固所学的知识，掌握学习方法，积累语言，在实际运用中提高用语文的能力。
7．自主识字园地
语文要体现人文关怀，不是整齐划一的，要有自主的空间，有弹性，每个人的学习需要不同，达到的结果也不一样，给学生一个自主学习发展的空间平台，有一个锻炼的舞台，把过去见过的字、词（没要求掌握的）放在自主的空间中，虽然没有要求会认会写，但通过学生自己尝试，或一定的努力又完成了一部分或全部。
这何尝不是让学生体验成功，感受快乐。
因此，在低段安排自主识字园地，意在激发学生自主识字的兴趣，开发学生自主识字的潜力，展示学生独立识字的才干。
8．附录
分为“我认识的字”（注音）、“我会写的字”（注音）、“自己测一测”、“本册新部件名称表”四个部分。
其中，“我认识的字”、“我会写的字”是对本册要求认识和书写的汉字进行归纳，意在帮助学生明确学习要求，方便学习、复习、整理、查阅所学知识。
“自己测一测”是按音序顺序排列的1000个常用字，有的是已经要求会认或会认会写的字，有的是还没有要求会认的字，学生通过随时自主测查，会惊喜地发现自己认识的字越来越多，旨在让学生体验成功，感受快乐，激发学生识字的兴趣，激励学生自主识字。
“本册新部件名称表”收录的是常用的不易称谓的汉字部件，能单独成字的汉字部件未列入。
如：
“糸”——“紧字底”；“廾”——“弄字底”；“佥”——“脸字旁”以及还有什么“占字头”、“杨字旁”、“号字底”、“刺字旁”、“劲字旁”、“改字旁”、“拣字旁”、“流下角”等等都是一些不易称谓的汉字部件。
收录在此意在方便师生称谓，有利于识字教学。
二、使用本册教材应达到的学习目标
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
【情感态度方面的目标】
2．认识常用汉字441个，能按笔顺规则规范、端正、整洁地书写294个汉字，感受汉字的形体美。
【要求会认的字，一定要认识记住，只是不写而已。
要求会写的字，要能写得正确、端正。
培养学生从小有审美的意识，不要过分依赖橡皮擦，涂改液，让学生仔细观察字的间架结构，遵循写字的自身规律，引导学生把字写好，帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
】
3．能初步区分学过的形近字、同音字，在口头和书面表达中学会正确运用。
【形近字、同音字要多比较、多区分、多运用，有的字形相近，偏旁有微妙的差别，让学生仔细观察，同音字要及时解决，认识的字越多，别字也不断出现。
如：
桃——跳——挑——逃棵——颗——课兴——幸意——义做——作】
4．掌握基本构字规律和方法，初步具有自主识字的意识，学习独立识字。
【如：
P66－68，加一加，换一换，一册是加笔画，二册是加偏旁，构字规律主要出现了形声字。
又如P64《庄稼小卫兵》中的“青”字，构成了“睛、请、晴、清、情”，找出相同点，不同点，掌握构字规律。
】
（二）阅读
1．喜欢阅读，对阅读有兴趣。
【情感态度方面的目标】
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的段落和自己喜欢的课文片段。
【朗读、积累】
【“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。
它与中段高段对朗读课文的要求是有区别的。
】
3．学习联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，丰富语感。
【理解的方法、既是知识目标，也是方法目标】
【不仅要学习如何去了解词义，还要逐渐去掌握方法，尝试在语言环境中选义项，要求不要过高，一步一步地来。
】
4．学习借助读物中的图画阅读，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。
【不要给学生结论性的东西，如P44《山爷爷》，荒山、绿化过的山，用插图形象直观，让学生借助插图读一读，然后把自己的想法说出来，不要统一答案，要提倡多元化的阅读，个性化的阅读，创造性的阅读；如P41《生日礼物》；P86《瓜娃娃打电话》；P140《三个伙伴》。
】
5．诵读古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
【诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于古诗。
诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材，培养语感、体验品位、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
所以，本册每个单元的古诗全部要求诵读。
】
6．认识课文中出现的常用的标点符号，学习使用句号、问号、感叹号。
【结合课文出现的提示体会怎么用，作用是什么。
教师不要作过多的讲解，学生从读中感悟就行了。
P17“读一读”——指导学生在读中体会句号、问号、感叹号的不同语气；P103“加标点，读一读”；P128“照样子写句子”（要加标点）；P155“读读说说或写写”是用问号、句号、感叹号来造句。
】
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
【情感目标】
2．写话中，学着运用在阅读和生活中学的词语，试着把话写清楚、写通顺。
【能力目标】
【写清楚、写通顺是质量的规定，不要求写精彩、优美，用学过的词句造句写话，如：
P142用“一边……一边……”来写;P109用“奇妙”造句;P156“看图写话”——你看到了什么？
写出你想说的话。
】
（四）口语交际
1．继续学说普通话，有说普通话的意识和自觉性。
2．有与人交流的愿望，能够围绕“口语交际”的话题展开叙说。
【在态度上有交流的愿望，有话想说。
】
3．学习认真倾听、能够了解别人讲话的内容。
【学会应对、尊重别人。
】
4．学习大方、自然、有礼貌表达自己的意思。
【会说，还要注意文明礼貌。
】
（五）综合性学习
1．积极参加班级、学校等组织的语言实践活动，能够学着运用课内学到的知识技能参与并完成综合性学习的有关任务，能用口头或图文等形式表达自己的观察所得。
【运用学到的知识技能完成这些活动。
如，P73《有意思的名字》可让学生运用学过的“加一加、减一减、合一合、叠一叠、换一换等识字方法教同学们认识自己的名字。
】
2．对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题，与人交流。
（问老师、问家长）
三、本册教材各部分的具体特点及教学建议
（一）卷首语（扉页）
1．特色：
贴近学生引人入胜
2．教材建议：
引发愿望导读短文
老师像导游一样，引导学生读。
因为没有拼音，老师可以用热情洋溢的话语，以小伙伴的口吻范读，引发学生的兴趣，点燃学生心中的激情。
同时，要充分使用卷首语，可以在多处使用，学期的开始、中间、结束时都可以用，新学期开始时激趣，学期末时回顾整理。
（二）识字
1．特色：
形式多样内容丰富
本册教材尊重学生识字规律，识高频字、与儿童生活关系密切的字，形式多样，内容丰富。
采用了图文并茂的词串识字，童趣横生的韵文识字，由浅入深的构字规律识字（前面也有相应的表述）。
韵文识字中既有儿童诗、长短句，又有儿歌、对韵歌，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。
多数都配有情境图，与儿童生活联系紧密，能够利用儿童已有的知识经验，帮助识字，提高识字的效果。
内容涉及春天的信息、小天地的乐趣、西柏坡的革命精神、现代的交通工具，可爱的小卫士（青蛙），识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好地体现了识字与人文熏陶的统一。
2．建议：
（1）把握教材特色，利用各特色的优势进行教学。
如，“词串识字”：
根据它具有很强的认识事物的功能。
在教学中，我们就把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。
根据它的审美功能。
我们就让儿童边诵读词串，边观赏情境图，帮助儿童在识字中认识事物和享受审美乐趣。
又如，“韵文识字”：
借助优美的韵文识字，同时感受语言美。
教材中的《交通工具》是以长短句形式的韵文，承载的当然不仅是认读14个生字书写8个汉字这样的任务，简短的语句留给了学生无限的想象空间，极富童趣的语言带给学生无穷的美的感受。
教学时，我们就应把识字与朗读结合起来，寓识于读，以识促读。
再如，“构字规律识字”：
揭字汉字的构字规律，构字规律识字注重方法揣摩,交给学生的识字方法，使汉字学习变得更轻松、更主动。
《加一加》、《换一换》其汉字的构字规律非常明显。
教学《加一加》时，可先复习认识偏旁、基本字，然后请学生借助拼音熟读课文，在读中体会加一加成新字的规律，利用拼摆熟字和偏旁卡片，在实际操作中加强对汉字的记忆，以及进一步感受“加一加成新字”的趣味。
教学《换一换》时，可创设争当“汉字小博士”的识字游戏，引导学生借助拼音读文观察，发现本课识字规律是：
熟字换个偏旁组成一个新字，再用新字组词语。
让学生在“读一读”、“议一议”、“说一说”、“评一评”的过程中自主识字、快乐识字，体验成功。
（2）教学形式活泼多样，增强识字过程的趣味性。
教学是一门艺术，艺术就要有变化，尤其对注意时间持续不长的孩子来说，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。
我们一些老师在这方面有许
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