教育心理学排序.docx
《教育心理学排序.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学排序.docx（36页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育心理学排序
教育心理学排序
A
1、奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ABC）
A稳定性B可辨别性C可利用性D系统性
2、按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（BD）
A阶梯式程序B直线式程序C螺旋式程序D分支式程序
3、按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（D）
A运用B分析C综合D评价
B
4、布鲁姆将学生的学习分为（BCD）
A智慧技能B认知C动作技能D情感
5、布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ACD）几个过程
A获得B认知C转化D评价
C
6、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（B）。
A冯特B桑代克C皮亚杰D加涅
7、陈述性知识通常以（AC）方式表征
A命题B产生式C命题网络D概念
8、创造性评定的基本方法是（ABCD）
A创造性测验法B创造性实验法C作品分析法D主观评定法
9．程序教学可以按程序教材的编排方法分为两种（BD）．
A．阶梯式程序B.直线式程序C.螺旋式程序D．分支式程序
D
10、对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C）的培养
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行动
11．对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强（D）的培养。
A．道德认识B．道德信念C.道德情感D．道德意志
F
12、费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD）
A认知阶段B分解阶段C联系定位阶段D自动化阶段
G
13、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（C）
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
14、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）
A陈述性知识B观念性知识C程序性知识D策略性知识
15、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ABCD）
A资源管理策略B认知策略C自我监控策略D自学策略
16、概括化迁移说的经典实验是（D）
A桑代克的形状知觉实验B格里斯的排列字母C苛勒的小鸡觅食实验D贾德的水下击靶实验
17、根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德发展水平处于（A）。
A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D自律水平
18、关于合作学习叙述正确的是（AC）
A合作学习采用异质分组的原则B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生
C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能
D合作学习不再需要教师
19.根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是（BD）。
A.抄写B．列提纲C．作笔记D．组块
20．根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在（B）。
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.自律水平
J
21、教育心理学的研究对象是（C）
A学生的学习心理B人的心理活动规律C学与教的心理规律D人与动物的心理现象
22、教育心理学的学科性质（考过——选择题）
23、教育心理学研究中要坚持（ABC）。
A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D以定性研究为主原则
24、解决问题的思维过程分为（ABCD）几个阶段。
A发现问题B明确问题C提出假设D检验假设
25、加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于（CD）
A.讲解B．示范C.展开D.概括
26、吉尔福特认为个人创造性的核心特征是（D）。
A.超常的智商B．从众心理强C．聚合性思维D.发散性思维
27、教学对象的特殊性决定了教师工作的（AB）。
A.长期性B．复杂性C.多面性D.创造性
28、教育心理学的学科性质是（D）。
A．自然科学B．社会科学C，应用科学
D．兼有自然科学和社会科学性质的中间学科
K
29、卡特尔把人格特质分为（AC）。
A表面特质B外在特质C根源特质D内在特质
30、科尔伯格研究品德的发展主要是采用（B）
A深入谈话法B两难故事法C调查法D文件分析法
R
31、认知主义学习理论的代表人物是（AD）。
A布鲁纳B桑代克C斯金纳D奥苏贝尔
32、认知好奇心是（B）的核心。
A外来动机B内在动机C成就动机D主导性动机
S
33、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（A）成为了教育心理学的中心领域。
A学习B人格C意识D动机
X
34、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）
A心理咨询B教师心理C教学心理D学习心理
35、学生注意转移快慢的速度受（ABC）因素影响。
A年龄B原有注意的紧张度C新事物或新活动的性质D刺激物的持续时间
36、下列属于程序性知识的是（BD）
A持有的“生命在于运动”的观点B会骑自行车
C有效记忆的方法D解决问题时能明确思维方向
37、下列属于程序性知识的有（BC）。
A持有的“生命在于运动”的观点B游泳
C解决问题的思维过程D知道中华人民共和国的首都是北京
38、学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D）
A理解B定势C应用D迁移
39、下列项目中叙述正确的是（BCD）。
A.复述主要是死记硬背B．勾画、眉批和做笔记是一种认知策略
C.不同学科所要求的学习策略可能会不同
D．学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的
40、下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ABD）
A父母的奖赏B教师的表扬C学习材料的趣味性D竞争情境
41、下列选项中属于内在学习动机有（BC）。
A.通过好成绩寻求较高的社会地位B．要求了解和掌握新知识
C.力求解决某一问题D．努力赢得领导的表扬
Y
42、“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点
A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾
43、一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。
由此可以看出这个学生属于（D）
A场依存型B抽象型C沉思型D场独立型
44、元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ABC）
A元认知知识B元认知体验C元认知监控D元认知操作
45、优生学的创始人——英国的高尔顿是（B）的鼻祖。
A．环境决定论B．遗传决定论C.强化控制论D.社会历史论
46、羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（A）
A．相同要素说B．概括说C.三维迁移理论D．关系转换说
Z
47、自我意识发展的重要标志是（C）。
A自我中心B自我体验C自我评价D自我调控
48、注意品质的优劣体现在（ABD）。
A注意的稳定性B注意的分配C注意的起伏D注意的转移
49、在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（D）解释。
A心理定势B功能固着C迁移D酝酿效应
1、从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过——选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
2、桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过——选择）；苛勒（K.Kholer）所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验
3、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说（考过——选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。
4、布卢姆和加涅对教学目标的分类（考过——选择）。
二、名词解释（每个4分，共16分）
1、动作技能:
动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。
动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。
2、自我调节学习:
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、实现学习口标，土动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。
3、他律:
他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。
4、教学反思能力:
教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。
教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。
5、学习迁移：
是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能，知识、理解或态度的获得的影响。
6、成就动机；指个体追求某一有价值的社会目标的内部动力。
7、自律：
指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。
8、深入访谈法:
深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
9、学习:
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
10、学习策略:
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
11、最近发展区:
最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
12、发现学习：
是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
13、总括学习：
又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念．
14、功能固着：
是指当一个人热悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点。
15、自我意识：
是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
16、教育经验总结法：
是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中的规律。
17、社会性：
是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
人格：
又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。
18、思维：
是指借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
19、认知方式：
也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
它是一种稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。
20、有意义学习：
其实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性联系的过程。
21、观察学习：
就是通过人们观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表现，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
22、类属学习：
又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。
其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。
23、陈述性知识：
是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
24、概念学习：
就是学习把具有共同属性的食物及合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
原理：
也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。
25、概念同化：
是指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。
26、知识的表征：
是指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。
27、程序性知识：
是关于“如何做”事物知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”，也包括动作技能和智力技能。
29、元认知：
是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。
30、问题解决：
是指有问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。
或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
31、创造性：
是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
32、原型启发：
对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。
33、头脑风暴：
又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，并罗列出来，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。
34、动机：
是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
35、归因：
是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。
36、自我效能感：
是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
37、意义障碍：
是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。
38、教学目标：
是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
39、能力倾向：
与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。
40、掌握学习：
是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
41、教师的威信：
就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的微信和信誉。
42、习得性无力感：
是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。
43、智力技能：
指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认识因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来得认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
44、品德：
品德是道德品质的简称。
是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为，需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
三、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分）
1．陈述性知识与程序性知识有哪些区别?
答：
①陈述性知识是“是什么”的知识；程序性知识是“怎样做”的知识。
②陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是—种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。
③陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是—种自动化了的信息变形的活动。
2．贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么?
答：
贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于上体所获得经验的类化。
故该理论又称概括化理沦。
（2分）
贾德在190s年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。
（1分）贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围，促进了学习迁移研究的发展。
（3分）这一理论对教学实际产生了广泛而深刻的影响。
对教学而言，重要的是要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象和概括。
（2分）
3．强化训练有哪几种形式?
答：
①奖赏训练：
依随于做出某个反应而进行正强化。
（2分）
②取消训练：
依随于不做出某个反应而进行正强化。
（2分）
③惩罚训练：
依随于做出某反应进行负强化。
（2分）
④回避训练：
依随于不做出某个反应而进行负强化。
（2分）
4．如何根据最近发展区思想安排教学?
答：
如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助刘于儿童成功地完成学习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准缶水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。
（2分）
根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持给学生提供教
学支架。
比如通过示范、大声思维、提问、调整教学材料，言语指点、提供线索等帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。
（3分）
教师在给学生提供教学支持时耍注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。
如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习仟务刘学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。
因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。
（3分）
5．班杜拉关于学习过程的基本观点是什么?
答：
①注意过程（2分）‘②保持过程（2分）；③复制过程（2分）；④动机过程（2分）。
6．创造性培养的基本原则有哪些?
答：
①协同性原则。
②主体性原则。
③活动性原则．④整体性原则。
⑤兴趣性原则。
7．教师的主要角色有哪些?
答：
①教师是学生个性的塑造者；②教师是科学文化知识的传递者；③教师是学校集体的领导者；④教师是学生的示范者；⑤教师是心理卫生工作者．
8．促进概念学习的条件有哪些?
答：
①提供概念范例（2分）；②利用概念间的联系构图（2分）；③消除错误概念（2分）；④在实践中运用概念（2分）。
9．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?
答：
①这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
②儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；
③外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
10．如何培养动作技能?
答：
（1）了解动作技能形成的特征。
（2分）
（2）理解任务的性质和情境。
（2分）
（3）进行有效的示范与讲解。
（2分）
（4）积极参与练习与提供恰当的反馈。
（2分）
11．简述创造性培养应遵循的基本原则。
答：
（1）协同性原则；
（2）主体性原则；（3）活动性原则（4）整体性原则；（5）兴趣性原则。
12．如何培养学生的道德情感?
答：
（1）丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来。
（2分）
（2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容。
（2分）
（3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展。
（2分）
（4）要注意学生情感的自我调节能力。
（2分）
13．皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
答：
①感知运动阶段（2分）；②前运算阶段（2分），③具体运算阶段（2分），④形式运算阶段（2分）
14．在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用?
答：
①它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述．（2分）
②言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。
（2分）
③言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。
（2分）
④言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。
（2分）
15．加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段?
答：
①活动的定向阶段：
②物质活动或物质化活动阶段，③出声的外部言语活动阶段：
④无声的“外部”言语活动阶段；⑤内部言语活动阶段。
16．皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?
答：
①道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联（2分）；
②道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识（3分）：
③要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质（3分）。
17．简述掌握心理发展的遗传决定论？
遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
18．简述环境决定论？
环境决定论的代表人物主要有华生和斯基纳等。
在个体心理发展观点上，华生强调否认行为的遗传，环境对人发展的作用。
从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
该观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的动性、能动性和创造性。
19．了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应）
第一、动机差异。
第二、主体差异。
第三，人格适应差异。
20．简述学生学习的特点？
（1）以系统学习人类的间接知识经验为主；
（2）在教师的指导下进行；
（3）是促进学生全面发展的过程。
21．简述班杜拉的社会学习理论的主要内容?
班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。
观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。
班杜拉将观察学习分为四个过程：
注意、保持、复制、动机。
班杜拉认为强化可以分为三种：
直接强化、替代强化和自我强化。
22．言语指导在原理学习过程中的作用。
在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有如下作用：
（1）它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述。
（2）言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。
（3）言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。
23．了解程序化知识的获得阶段。
第一阶段为陈述性阶段。
第二阶段为程序化阶段。
第三阶段为自动化阶段。
24．掌握如何培养智力技能？
答：
培养智力技能可以从以下几个方面入手：
（1）形成条件化知识
（2）促进产生式和知识自动化
（3）加强学生的言语表达训练。
（4）要科学地进行练习
25.如何培养元认知？
第一、提高学生
升级会员 