一堂好课的标准及评课的标准.docx
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一堂好课的标准及评课的标准
一堂好课的标准及评课的标准
新课程背景下一堂好课的十条标准
——选自特级教师林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》一书
能产生哪怕一次课堂笑声的课就是好课。
——本书作者
我认为，对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。
中国教育不缺乏理论家，更不缺少理想主义者。
在个别所谓专家的眼里，教师不是人而是“神”。
因为，他们所提出的要求，只有“神”才能够做到，我想他们自己也做不到。
对于一堂课，越是理想化的标准，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。
只有不求全面、不求完美的标准;只有让老师一目了然、容易做到的标准，才是有效的的标准。
我想，上好每一堂好课是教师的永恒追求。
对于评价者来说，如果教师能够做到以下任何一条（这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试），这样的课都要给予鼓励，都能算得上好课。
第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。
我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。
既然称得上学习，怎么会无效呢,关键是学习效率的高低之别。
也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。
在原有基础上提高效率就可以称为高效;只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。
目标明确是指:
这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指:
这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。
一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。
实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。
如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。
因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
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第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。
如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。
如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。
如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。
在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课,,智慧。
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。
也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。
夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。
这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。
如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。
课堂的第一资源就是学生的差异性。
如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是:
建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。
在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。
因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。
第四、能让学生感到终身受益的课就是好课,,难忘。
2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。
孩子禁不住问老人:
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“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀,”老人微笑说:
“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。
因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。
如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。
所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗,”孔子听了频频点头，转身对学生说:
“听明白了吗,只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。
”
对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。
真可谓世界最短的“名课”。
对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。
因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。
这是众多教育家追求的最高的境界。
如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。
第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课,,欲望
记得多年以前一位老教育工作者说的话:
一堂课可以用四个量来衡量——信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。
这四个量显然是越多越好。
我至今回想起来仍觉得很有道理。
虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是:
信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。
它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息;思维量——是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。
思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。
过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。
只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加:
一是凡是学生能够办到的事教师决不替代;二是把课堂还给学生去“自由地”学习;延伸量——是指课堂教学延伸到课外的量。
通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。
如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。
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第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课,,满足。
我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。
从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。
在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。
实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个:
一是个体表现，二是成功体验。
教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。
要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心;一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。
如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗,让孩子的望得到满足的课就是好课。
第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课,,直观。
这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。
包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板;还有教师的表情、姿态、服饰、手势;学生的大脑、手、口、耳等多种感官。
凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。
如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设;在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标;虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。
同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。
第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课,,轻松。
新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。
我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。
没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学
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方式的改变。
一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。
这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。
改变的办法很简单:
尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。
不久前我提出了“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。
这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。
只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。
这样的课你能说不是好课吗,
第九、能解决学生个性化问题的课就是好课,,自信。
我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是:
及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。
在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢,如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。
在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。
也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。
如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。
第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课,,快乐。
一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。
哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。
如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。
因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。
课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。
在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。
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新课程理念下的评课一、评课理念
1、评课，是使人进步的阶梯，能打开教评相长的通道，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
2、评课“八忌”:
一是听后不评;这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
二是不痛不痒;有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
三是抓不住关键;评课没有主次，没有重点
四是面面俱到，分不清主次;、
五是老好人;这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和
遗憾。
六是语无伦次;
七是孔中观人;专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极
不主张。
八是追赶时髦。
脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
二、评课的原则
1、实话实说原则:
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、“心理零距离”原则:
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
3、突出重点原则:
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则:
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹:
"这辈子再也不上公开课了～"
5、因人而异原则:
要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
6、艺术性原则。
三、一节课的评价标准
（一）、教学目标与教学内容
1、体现课程标准“三维”教学目标;目标明确、恰当。
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。
3、教学目标达成意识强，贯彻教学过程始终
4、教学内容安排恰当，容量合理。
5、能适当补充相关的情景材料。
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6、能依据教材内容适时拓展。
（二）、教学程序
1（变“线性”结构为“框架”结构。
思路清晰，
结构严谨，密度合理。
2（教学内容的组织、呈现符合规律。
3（学生有自主学习的时间和空间。
4（体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
（三）、学习策略
1（能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。
2（营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
3（教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。
4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。
5、注重学法指导，培养自学能力。
6、鼓励大胆质疑与创新表现。
7（从实际出发，运用现代教学手段（四）、学习状态
1（学习兴趣得到调动，注意力集中。
2（课堂气氛活跃，学生参与活动面大。
3、学生有充分参与学习的时间和空间。
4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。
5、能有效地进行合作学习、平等地交流。
（五）、教学基本功
1（用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2（教态亲切、自然、端庄、大方
3（板书工整、美观，言简意赅，层次清楚4（能熟练运用现代化教学手段
5（应变和调控课堂能力强
6、教学态度;教学方法;组织安排;教学设计;（六）、教学（学习）效果
1（教学目标达成，学习效率高，教学效果好。
2（学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3（良好的学习习惯得到培养，不同层次的学生均有提高。
（七）、教学个性
1（教学有个性特点
2（教师形成教学风格
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一堂好课的标准是什么
1.一堂好课的标准
（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图
热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，
多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，
做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2.一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
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一堂好课评价标准
教1.教学资源丰富,教材的再度开发、教育技术与课程整合、社区资学源的开发与利用,
设2.我有自己的教学意图,我为什么这样设计我的教学:
比如我要让计我的学生成为建构主义者,我接受“多元智能”的建议,
1.有效讲授,落实“双基”,基础知识和基本技能,
2.有效提问与倾听,师生互动～在师生互动中产生新的教学资源,教
指导学生主动学习,
学
3.有效激励,赏识、期待,好教师是学生的“精神领袖”,好教师实
和牧师一样～是布“道”而不只是布“知识”,好教师不只是“知施
识分子”～是“知道分子”,“道”即“信仰”,
1.学生掌握新知识与技能,练习、作业、考试,教
2.学生养成良好的习惯,学生的习惯决定学生一生的命运,学
3.学生的情感体验,是否喜欢这堂课,是否喜欢这位老师,学生的效
希望,果
1.教师,或其他听课者,讲述课堂中发生的教学事件,只要关注了教
学生～就一定有教学事件发生,学
2.针对教学事件，教师,或其他听课者,阐释教学的问题;反
3.教师,或其他听课者,总结并提升相关的经验思
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