八年级语文上册 第三单元 临水骋怀教案 人教新课标版.docx
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八年级语文上册第三单元临水骋怀教案人教新课标版
2021年八年级语文上册第三单元临水骋怀教案人教新课标版
5小石潭记
（一）课堂教学要求
【教材分析】
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。
其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《永州八记》。
这些作品，画廊式地展现了湘桂之交地带的一幅幅山水胜景，并将自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。
肖其貌，传其神。
文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。
此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。
文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。
此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，而水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。
【教学目标】
1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
【教学重点】
体会文章写景抒情的方法。
【教学难点】
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
小石潭记（第1课时）
【教学建议】
一．导入课文
方法一：
本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。
方法二：
本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。
二．感知课文
1．学生朗读课文。
对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是长句朗读节奏的把握和感情的处理。
2．学生提出疑难问题，师生讨论解答。
着重理解以下重点词句：
（1）“以”的用法：
（2）名词、形容词的活用：
（3）根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。
（4）整体感受全文的感情脉络：
作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。
三．课后作业
1．背诵课文。
2．你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？
你读了之后有什么感受？
小石潭记（第2课时）
【教学建议】
一．揣摩品味
1．根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。
2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：
第1自然段：
①听觉：
未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。
②视觉：
清。
③触觉：
洌；精练传神。
④视觉：
石奇，形杂，树木青翠，富于变化。
写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张弛有致。
第2自然段：
①“空”：
如无水之境，突出“清”。
②光与影：
亦见水清。
③静与动：
游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至。
④“乐”：
拟人。
全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。
第3自然段：
写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。
“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。
第4自然段：
写四面环境，突出“寒”“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。
第5自然段：
交待同游之人。
二.熟读背诵。
要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。
当堂背诵课文。
三.比较拓展
1.根据“练习·探究”一：
讨论本文与《与朱元思书》《水经注》中写水写鱼的异同。
理解：
三篇文章都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、光、影的清晰可见反衬水的清澈见底。
柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。
2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。
可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。
四.课后作业
1.选择完成《伴你学语文》中相应练习。
2.阅读《课外阅读》（八年级上册）中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。
6黄果树瀑布
（一）课堂教学要求
【教材分析】
《黄果树瀑布》这篇散文告诉我们，任何有生命的东西，如果被人们千篇一律地复制生产，就会丧失它原有的活力和价值。
根据“祖国的大好河山”这一总体概念拍摄的黄果树瀑布也不例外。
“这风景是没有空间、质量、空气和细节的，它们仅仅是祖国的骄傲这一概念的所指”。
另辟蹊径，是改变对黄果树瀑布这一名词成见的关键。
作者接近它，首先是那瀑布的声音，这是图片无法传达的东西。
接着是承受瀑布的洗礼，使他的“每一个毛孔都张开了，呼吸着水声，呼吸着潮湿”。
感受到自己的生命“在巨大的水声中的惊恐、疼痛；在潮湿中的寒冷、收缩”。
尤其是作者绕过瀑布，抵达它的后面。
他看到“在中国的任何一张关于黄果树的风景图片中，都不存在这个地点”。
他置身于水流的内部，“看不出丝毫的雄伟、壮丽，没有任何所指，你看到的就是水犹如玻璃粉碎那样的运动”。
【教学目标】
1.了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
2.通过课文的学习，感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然的无限生机对人性情的陶冶，培养热爱大自然的感情。
3.了解黄果树瀑布的形态、声音的特点，学习作者细致观察和在写景中抒情的写作方法。
【教学重点】
反复朗读，从中体会黄果树瀑布的壮美，培养热爱大自然的感情。
【教学难点】
学习细致观察，写景抒情的写作方法。
黄果树瀑布（第1课时）
【教学建议】
一.导入课文
学生欣赏黄果树瀑布的图片，谈感受，引入课文。
二.感知课文
1.学生朗读课文，教师指导讲评并作示范。
2.学生提出疑难语句，相互试行解读，教师做适当引导。
三.阅读探究
1.作者实地游览后，对黄果树瀑布产生了哪些独特的感受？
理解：
作者实地游览有两个惊喜的发现：
瀑布是有声的、潮湿的；瀑布是立体的，可以抵达它的后面。
有声的瀑布令作者异常激动；潮湿的瀑布能把“我”淹没；立体的瀑布可与之亲密接触。
从文中描写可见，作者沉浸在喜悦、欢乐和激动之中，感受到瀑布那具体的、强烈的生命，产生对瀑布的亲近感和崇高感。
（可引导学生通过“抚摸”“亲近”“诞生”“复活”等富有感情色彩的词语和浓墨重彩的夸张描写去体会。
）
2.开头两段写了什么？
为什么要这么写？
理解：
开头两段写自己看到黄果树的图片并不激动，看到旅游纪念品会产生无聊感。
因为这些统一制作的东西只是一种公共的概念，没有个人的、独特的体验，干瘪而空洞。
这样写与下文那有声有形有生命的、具体生动的、震撼人心的实景形成反差，突出了作者的独特感受。
3.结尾倒数第二自然段写了什么？
这对你的写作有什么启发？
（“阅读练习”四）
理解：
结尾写自己在没有到实地游览之前对黄果树瀑布没有什么感受，无话可说，又不愿落入千篇一律的俗套，所以不肯姑妄下笔。
我们应当学习作者这种不写千篇一律的陈词滥调，力求亲身体验，非写独特感受不肯下笔的写作态度和创新精神。
四.揣摩品味
学生汇报自己认为值得品味赏析的语句，教师加以整合之后，指导揣摩。
如：
1.文中反复出现“潮湿”、“抚摸”两个词：
“潮湿”强调黄果树瀑布的主要特征；四次出现“抚摸”一词，从触觉方面突出作者与瀑布的亲近感。
（或者谈“震耳欲聋”“魂飞魄散”所表现的听觉和心理上的震撼）
2.“像落汤鸡一样”全身湿透的感觉：
所表现的并非大煞风景，而是亲近瀑布的惬意欢愉之感。
3.“它抚摸我，亲近我，拍打我，刺激我，使我的每一个毛孔都张开了，呼吸着水声，呼吸着潮湿。
”几个动宾短句排比，突出表现亲近瀑布时痛快淋漓的感受；水声、潮湿本来是不能被“呼吸”的，但此时水声、水气太强烈了，使人感觉呼吸着的不是空气，而是水声和水气，这样表达更直接地显示作者对瀑布体验和感受，也更有诗意。
4.“这里是瀑布的声带，惟一的发言者是瀑布，除此之外，任何话都听不见，哪怕你在赞美，哪怕你像圣经那样说话。
”想象奇特，比喻传神，瀑布的声音是从这里发出的，在这里声音比在外头更加强烈，因此用“声带”作譬十分准确形象；“惟一”“任何”“哪怕”等句突出了瀑布声音的宏大和美妙，也表现瀑布的鲜明“个性”：
狂野任性，目中无人，纵情地唱着自己的歌。
5.“水和落水者的关系，这可能意味着死亡，也可能意味首得救。
”“死亡”指的是现实中所面临的危险，即可能成为落水者；“得救”指的是与瀑布零距离接触而产生的对瀑布的真切体验，即心灵上得救了，感受到了瀑布那雄伟宏大的生命和力量。
6.“但我抚摸了黄果树瀑布，我周身湿透，我有湿透的话要说。
”前一个“湿透”是通常意义的，物理性的；后一个“湿透”是夸张的比喻，形容情感和生命完成被瀑布所浸染，是心理性和抒情性的。
五.课后作业
1.文中写了几个黄果树瀑布？
这些瀑布有什么不同？
（“阅读练习”三）
2.阅读本教材《同步阅读文库》（八上）吕游的《站在黄果树瀑布上》一文。
黄果树瀑布（第2课时）
【教学建议】
一.比较拓展
1.讨论：
《观第五泄记》中袁宏道对瀑布的观感与本文作者的观感有哪些相同之处？
两文都极力描写瀑布的声音之大（震耳欲聋；闻疾雷声）、姿态之伟（弥漫于天地之间的巨手；水态愈伟）、水气之湿（呼吸着潮湿；以面受沫，乍若披丝）和心理之惧（魂飞魄散；心悸、撼山掉谷）、发现之喜（一阵激动、另一个瀑布在我生命里复活了；疾趋、犹不忍去）。
（讨论中要引导学生找出原文句子加以说明。
）
2.本文与《站在黄果树瀑布上》相比，你更喜欢哪一篇？
为什么？
你从比较中能得到哪些写作上的启示？
学生可各抒己见。
于坚的文章集中表现个人的独特感受，表达更形象，更有感染力，在艺术性、创造性上更胜一筹；吕游的文章不少地方描写过于概括，如堆砌磅礴、大气、雄壮、神奇、壮观绝美等词，感染力较一般，但他另辟蹊径地写寻源所见，获得“平凡与伟大只差一瞬间”的人生感悟，这是可取之处。
二.课后作业
1.完成《伴你学语文》（八上）中《黄果树瀑布》的作业。
2.摘抄自己最喜欢的句子段落，并尽可能记诵
（二）教学课件（积件）要求：
课件使用说明：
1.黄果树瀑布的静止画面。
使孩子们体会到一张张有形但无声的画面虽美但缺少打动、震撼人的力量，不能使我们对黄果树瀑布心生向往之情。
2.游览黄果树瀑布的视频资料。
本幻灯片旨在以震撼人心的水声、从天而降的流动的瀑布和游人虽被淋得湿透但却无比欣悦的嬉戏的画面感染孩子们，与前面静止的画面形成鲜明对比。
3.朗读3-8段的音频资料。
统过富有激情的朗读，使一个个静止的文字站立起来，让孩子们初步感受到黄果树瀑布的与众不同之处和作者独特的情感体验。
（三）教学资料要求
1.背景资料（黄果树瀑布简介资料）。
中国最大的瀑布。
位于贵州省镇宁布依族苗族自治县境内的白水河上。
白水河自70多米高的悬崖绝壁上飞流直泻犀牛潭中，发出震天巨响，十里之外即闻其声，如千人击鼓，万马奔腾，场面惊心动魄。
黄果树瀑布的水，随着季节变换展现出种种迷人的奇观。
黄果树大瀑布的迷人之处还在于地面、地下、水上、水中的组合景致。
2.作者简介
于坚，四川资阳人，1954年生于云南昆明，当代诗人。
16岁开始当工人，1980年考入云南大学中文系，毕业后到云南省文联工作。
1979年发表处女作《新堂·吉诃德之歌》。
1984年与韩东等诗人创办诗刊《他们》。
著有诗集《诗六十首》《对一只乌鸦的命名》《一枚穿过天空的钉子》《诗歌·使条集》《于坚的诗》等。
于坚是第三代诗人的代表人物之一，他的诗歌以反抒情色彩，运用口语、反讽、自嘲等手法探索当代精神生活。
于坚自称，在20世纪80年代前期他曾广泛阅读法国新浪潮电影的一些论著和剧本，尤其受到一种“纯客观记录生活”的理论所影响，“一直试图使诗歌的翅膀回到大地之上”。
同样的，当于坚开始他的散文创作时，他的写作方向也是一直向下，回到大地上。
回到内心，回到生存的现场，回到常识，回到事物本身，回到记忆中私人的细节里，一直是于坚写作的一种内在愿望。
他试图退回到记叙、记录、记载那些看似最基本简单的写作上去，寻求一种可能的最自由的散文写作。
于坚的散文集有《棕皮手记》《人间笔记》《棕皮手记·活页夹》等。
《绿》教案[兰州二十一中韩丽萍]
教学目的：
1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。
2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
3、情感教育：
感受绿色之美。
培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
教学重点：
1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。
2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。
课时安排：
一课时
教学方法：
教师导读、学生讨论
教学过程：
一、感知课文
1、导入新课：
在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。
课件显示课题
2、熟悉课文
学生带着问题自读课文标段序。
课件显示问题：
1、建立“我”的字词库和同学交流。
2、请从课文中找出能概括全文内容的句子。
3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。
二、研读课文
1、课件显示问题
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。
并分析这一句在行文中有什么作用？
2、解决问题
“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；
（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。
3、能力训练
1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
课件显示文中几个重要动词分析解决问题
梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。
这正是“惊诧”的原因之一。
反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。
“吸引”则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。
“追逐”则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……
——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻……
2、问：
对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？
写出了绿的哪些特点？
明确：
比喻：
仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，
拟人：
“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
写出了绿的迷人可爱。
对比：
“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。
写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：
裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐
3、课文结构
（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人
“惊诧”的美。
（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量
三、主题升华
1、通过课件“小组交流”单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。
全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
2、通过课件“我的收获”单元接收学生对所学知识的反馈。
进行有的放矢的指导。
四、拓展延伸
通过图片展示让学生再次感受绿色之美。
培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
五、布置作业
摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然
《水之歌,水之思》教案[周鸿]
知识与能力：
掌握文中词语，了解文章内容；掌握文中运用的说明方法。
过程与方法：
学习采用逻辑顺序写作说明文的方法；学习采用小标题写作文章的方法。
情感、态度、价值感：
保护水资源，保护生态环境，保护人类生存的地球。
第一教时
一、导入新课：
水土流失、环境恶化已是当今社会全球化的重要问题，已引起世界各国的重视。
二、题目解说：
从题目看，这篇科学小品说明文，描写的对象是水，文章内容既有对水的歌颂，又有对水的思考。
三、复习说明文的知识
说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能、特征，或阐述事理。
阅读说明文注意四个方面的问题
说明的对象及特征、说明方法、说明语言、说明顺序。
说明方法
举例子、分类别、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表、引用等。
说明的顺序
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其它顺序。
说明文的语言
说明语言的准确性，是说明文语言的先决条件。
准确性和多样性、灵活性并不矛盾。
四、朗读全文讨论学习：
1、文章讲了哪些内容？
'生命之源''雕刻大师''循环与平衡''历史沉思'四部分内容
2、文章用小标题有什么好处？
用小标题文章显得层次分明，脉络清晰，内容一目了然。
3、用了哪些说明方法？
各说明了什么内容？
运用了列数字、举例子、打比方等说明方法。
4、文章采用了什么说明方法？
根据说明内容看，采用了逻辑顺序。
五、总结全文：
本文介绍水对生命、地球面貌及人类文明发展的重大作用，及人们对地球水资源的严重破坏，号召人们珍惜、保护地球珍贵的水资源。
六、布置作业
完成配套练习第三单元，预习下一课
“表达交流”综合实践平易之美
（一）课堂教学要求
【教材分析】
本课着眼于语言运用的实践，设计了课文改写、说明漫画内容、写导游词等环节，从实践的角度来实现语文教学的目的。
【教学目标】
1．领略平易的语言对文章的表达作用。
2．学会用平易的语言对某一现象进行解说。
3．养成应用各种语言的能力与习惯，清楚明白，通俗平易地表达。
【教学重点】
学会用平易的语言对某一现象进行解说。
【教学难点】
养成应用各种语言的能力与习惯，清楚明白，通俗平易地表达。
【教学建议】
1．师生共同学习平易语言的特点，让孩子们了解达成“平易”的方式和手法很多，要考虑讲述对象和读者或听众的特点，使传达的内容容易让人明白、接受。
2．课堂实践
（1）改写《小石潭记》
教师出示本环节要求
把这篇小品文（游记）改写成说明书或导游词。
可根据不同的表达目的、交流对象，对原文进行加工，也可以作适当的想象。
如果写成说明书，可以书面语为主，文词优美、典雅些；导游词是用来说的，则要口语化些，朴实、生动、明快些，如果能写得风趣、幽默、逗人就更好。
比如：
“走好，当心点，别看这个浅浅的小水洼，您知道过去有多少文人不小心滑溜进去啊！
您知道当年柳宗元老夫子看到的那一百多条鱼，现在这里安居乐业的是它们的多少代子孙呢？
”
（2）介绍漫画
师生分析漫画内容，清楚地了解了画面，自下而上是：
a．标题：
这下面没有水，再换个地方挖。
b．平地的截面图。
由于是截面，所以可以清晰地辨认出土地的底层蕴藏着丰富的水源；而土地的表层已被挖了深浅不同的五个坑——这显然是五口未挖成功的井，其中一口已经接近地下水源了，却功败垂成。
c．画面上的主人公是一个年轻力壮的小伙子。
他身上只穿件背心，外衣脱下来搭在右臂上，裤管撸起来半截，左手提着铁锹，一副刚刚干过活的样子。
那些井就是他挖的。
他嘴里叼了根香烟，高高地抬起腿，从被他动了动土皮的第五口“井”旁走开去。
读了这些文字，我们就能清晰地知道画面各个部分的内容。
这就是说明性文字。
说明性文字一般只做如实的介绍，不能有太强的主观性、想象性的成分。
不能你不说还明白，你越说越糊涂。
（3）亲近“黄果树瀑布”之旅
“黄果树瀑布”之旅练习只是一个举例性的，可以因地制宜选择某一本地的或学生感兴趣的自然或人文景观，做一个综合性的说、写实践活动。
比如，山西的，介绍五台山、平遥古城；四川的，介绍三星堆遗址、九寨沟；山东的，介绍泰山、孔庙……当然，也可以介绍一些名不见经传的小名胜地。
不是简单地把现成的宣传材料搜集拼凑在一起，必须是经过自己“再创造”的作品，在表达上避免千篇一律，尽量写出自己的文字个性。
请学生自己动手写广告词、导游词、解说词、游记、考察报告、调查报告（择一）等，有条件的也可以搞摄影展，或拍摄广告片。
（二）教学课件（积件）要求：
课件使用说明：
1．展示平易的语言的特点及例句。
使孩子们直观地了解这一语言特征。
2．出示小石潭记和黄果树瀑布的图片和视频资料，让孩子们头脑中再现美景。
（三）教学资料要求
1．评析资料
平易之美，在于使说明这一表达方式中得以集中地体现。
说明，即阐释，就是对客观事物、事理的解说。
阐释论，是对写作说明性文字的思维方式的讨论。
阐释，从写作思维特征上来看，它主要是在知性思维（对感觉的一般性的综合）的层面上进行的，所以，说明性文字，主要体现的是写作知性思维的规律。
阐释可分为平实性阐释和艺术性阐释两大类。
这二者的区分是基于写作目的和读者对象的差异。
平实性阐释的目的是对客观对象做尽可能精确的解说，阐释的内容大多有较强的实用性和应用性，它面对的一般是有了解该对象的需求、并具备相应的理解能力的读者，它主要运用于各种合同、条约、法律条文、辞书条文、章程、调查报告、说明书、讲义、教案等中；艺术性阐释的目的是对客观对象做尽可能浅显、有趣而又不失科学性的解说，阐释的内容既有知识性又有审美性，它面对的一般是不具备该专业知识又渴望有所了解的读者，它主要运用于知识小品、科学小品等文体中。
阐释的是上述文体主要的文本构成成分，在其他的一些文体中，阐释虽然不作为主要的文本形式，但也往往是一种不可或缺的辅助性因素，如小说中的补叙、新闻中的背景、学术论文中对重要概念的诠释等，都是说明性成分。
阐释的价值取向与叙事不同，叙事的着眼点是探求人生世事的真相，指向人的本体存在和对人生的终极关怀，体现的是“求真意识”和“人生意识”。
而阐释的着眼点则是说明事物、事理的知性内容，使知识和文化或读者尚未了解的客观事物得以传播、继承和了解。
体现的是“求知意识”和“教喻意识”。
（一）求知意识
求知欲，是人的本能之一。
对未知事物的好奇与渴望，是阐释立意的基本动因。
就是说，阐释的价值，是满足人们对未知事物的好奇与渴望。
阐释的功用，不是探求知识，而是解说知识，使不知的知、不懂的懂。
要做到这一点，阐释者必得“先知”。
阐释中的最大的问题，就是解说的精确度问题。
精确度不高，主要便是由于知之不精、不确所致。
“知”的内容主要有三：
事物、事理、事由。
以事物为主要对象的“知”，如《故宫博物院》《奇特的激光》《我国古代的车马》《活版》《打开知识宝库的钥匙——书目》《现代自然科学中的基础学科》等，“知”的目的在于了解事物“是怎样的”。
这要求对事物的性质、特点、构造、形状、功用、种类等，都有准确、全面的洞悉。
当然，就具体对象来说，也各有侧重，对抽象事物（如语言、思想、浪漫主义等）的“知”，就无构造和形状可言。
以事理为主要对象的“知”，如《食物从何处来》《统筹方法》《眼睛与仿生学》《大自然的语言》等，“知”的目的在于了解事理的“怎么样”和“为什么这样”，了解事物的因果关系、内在
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