部编版小学语文三年级下册《小虾》说课稿 附反思含板书共两套说课稿.docx

部编版小学语文三年级下册《小虾》说课稿 附反思含板书共两套说课稿.docx

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部编版小学语文三年级下册《小虾》说课稿附反思含板书共两套说课稿

《小虾》说课稿

1、说教材

《小虾》通过对小虾的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。

课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

二、说教学目标

1、认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

三、说教学重难点

教学重点：

了解小虾的生活习性，抓住重点词语理解课文内容。

教学难点：

学习作者围绕一句话把文章写具体的方法。

4、说学情

三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

5、说教法学法：

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

6、说教学过程

（1）导入新课（5分钟）

1、出示课件小虾图片，谈话导入新课。

（直观导入，激发兴趣）

2、板书课题《小虾》。

3、质疑课题：

看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？

（2）自读识字（6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知）1、自读课文，要求：

读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。

2、出示词语，检查生字掌握情况：

（1）同桌二人开火车读

（2）全班开火车读

（3）指名部分同学读词语。

（3）学习课文（28分钟）

1、梳理课文内容：

3分钟（提高阅读能力和归纳能力）

（1）通过预习和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？

（2）按自然段梳理内容：

每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？

2、了解小虾的外形：

6分钟

（1）快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。

（2）指名一个同学读句子

（3）用自己的话说说两种小虾的样子。

（4）男女生分组读句。

（5）出示课件，口头填空检查学习效果。

（6）出示两种小虾的图片，分辨。

2、学习第三自然段，感受小虾的有趣。

19分钟（自主合作探究学习）

（1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。

（2）指名读体现虾有趣的句子。

（3）画出动作的词、板书。

（4）四人小组学习，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。

a、出示四人组活动要求。

b、交流感受。

（5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。

（6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。

（备用环节）

（7）出示课件，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。

（四）小结：

（1分钟）

出示各种小虾图片，激发学生后续学习的兴趣。

7、说板书设计

【突出教学重点，直观简洁】

　　小虾

　　吃东西时小心

　　有趣

　　吃饱自在

8、教学反思

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。

教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

《小虾》说课稿

一、说教材

《小虾》是部编版教材第四单元里的略读课文，课文浅显易懂，通过对小虾样子、习性、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。

课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容：

说说第3自然段主要写了什么。

把课文中写得细致生动的语句抄写下来。

这也突出了本单元的学习重点，借助关键语句概括一段话的大意。

略读课文教学与精读课文有所不同，以学生自主学习为主，让学生能迁移运用从精读课文中学到的方法。

2、说学情

三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

阅读是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程；学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

三、教学目标

　　根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：

　　1.认识“缸、隙”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。

3.能概括第3自然段主要写了什么，并体会细致生动的语句。

四、教学重难点

重点：

了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。

难点：

概括第3自然段主要写了什么，并体会细致生动的语句。

五、说学法和教法

【说学法】

　　三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

1.抓词抓句，理解感悟。

“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如重点学习第3自然段“缸里的小虾十分有趣”时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态，体会小虾的有趣。

2.读说结合，发展语言。

【教法】：

语文课程标准指出：

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。

注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。

如以“有的……有的……有的……”进行排比句式训练；看了小虾的图片、动画后，补充小虾的有趣还表现在哪些方面。

通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中提高语言表达能力。

6、说教学过程

（1）、联系前文复习导入

1.同学们，我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》，它的作者是菁（jīng）莽（mǎng）。

2.作者简介：

菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。

文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。

散文《我看见了鲤鱼跳龙门》、《翠鸟》等先后入编小学教材。

3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。

今天就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾，（板书课题：

小虾）请同学们伸出手指和老师一起板书课题。

齐读课题。

4.这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读，这就是本课对我们的要求，请看大屏幕，我们一起读一遍：

（1）朗读课文。

（2）第三自然段主要写了什么，是怎么写的？

（3）把课文中细致生动的语句抄下来。

 有了目标，学习起来就会事半功倍。

这节课就让我们用自己发现美的眼睛，用我们充满智慧的大脑一起走进课文，一起去看看作家笔下的小虾。

（二）、初读课文  整体感知

1.想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预习了课文，这些词语你都认识了吗？

出示：

一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部

（1）请同学们先自己练习读一读。

（2）指生读：

有什么想提醒大家的？

应该注意哪个字的读音？

（3）齐读。

2.把这些词语放进课文，你还认识它吗？

请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。

3.我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思考：

看看第三段主要写了什么？

预设一：

生

（1）：

这是你对这一段的理解。

生

（2）：

你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个善于思考的孩子。

（我们在学习《花种》一课时学习了关键句，这一段有吗？

）预设二：

你真是有一双善于发现的眼睛。

你是怎么找的这么快呢？

（能够学以致用，你真棒！

）“小虾在缸里，十分自在。

”

4.作者是怎么写出小虾的自在的呢？

请同学们默读第三段，把表现小虾自在的句子用“      ”画出来。

5.“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

”想干什么就干什么，确实很自在。

同学们，你们想成为这样的小虾吗？

下面就让我们也到水中自在地游一游吧！

（出示海底图片并配冒泡泡的声音）不过去水里可有个规矩，就是老师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危险的，好吗？

）

6..多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样？

（蹦、生气、）你生气时是什么样子？

“脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

”样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听出生气了啊！

你的脾气不大。

再找个脾气更大的小虾。

预设一：

你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗？

他们搏斗起来会怎么样？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。

预设二：

看样子是真生气了，听出了你的愤怒。

如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。

7.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同？

师：

脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

8指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突（师板书）除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗？

预设一：

生能答出来，动的和静的。

（师板书：

动）请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

预设二：

生答不上来。

请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

指生答（师板书：

动）请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的？

（板书：

钳子、胡须、眼珠子）这些都是小虾的细节。

作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。

3、默读课文重点品悟

1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文：

用“～～～”画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么？

可以记录在句子旁边。

2.小组交流四人小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式。

引导读这个句子我仿佛看到了        。

3.汇报交流

（1）“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。

这样的画面美吗？

/多美的画面啊/美美地再读一遍。

（2）“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

”（3）“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。

”生：

我画的句子是          ，读这个句子我仿佛看到了        。

你也有一双善于发现的慧眼。

（4）、总结升华

体会情感我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么？

（喜爱）师总结：

是啊，这是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作者能如此细致生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。

喜欢虾的不止作者一个，我国还有一位老人不但喜欢虾，而且以画虾闻名，他就是齐白石老人。

老人一生画虾无数，但每幅都不同。

为什么能画出虾的这么多样子，还画的惟妙惟肖呢？

（细心观察）所以，同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同的发现和成就。

（5）、作业布置

1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

2、观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写。

七、板书设计

　《小虾》板书　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表达有序写清楚　（先、然后、接着、再、直到..又..）　　　围绕中心写具体　脾气不好　用词准确写形象有趣　

八、反思

这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。

通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。

还存在一些不足，在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。

可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。

小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。

在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。