丰台区十二五课题开题报告.docx

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丰台区十二五课题开题报告

编号：

北京市丰台区教育科学规划课题

申请·评审书

课题类型小学数学

课题名称在课堂教学中培养中年级学生口语交际能力的研究

课题负责人赵虎

负责人所在单位北京市赵登禹学校

结题时间2013年9月

北京市丰台区教育科学规划领导小组办公室

2011年5月修订

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守北京市丰台区教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。

北京市丰台区教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）：

赵虎

2011年11月3日

课题负责人所在单位意见

本单位能否提供完成本课题所需要的实践和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

单位公章

科研室负责人签字单位负责人签字

年月日年月日

填表说明

一、请用计算机准确如实填写各项内容。

二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

复印请A4复印纸，于左侧装订成册。

三、课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

主题词：

主题词最多不超过3个。

主题之间空一格。

课题类型：

A：

小学管理；B：

初中管理；C：

高中管理；D：

小学数学；

E：

小学数学F：

小学科任；G：

中小学音体美；H：

中小学外语；

I：

中学文科；J：

中学理科；K：

德育；L：

信息技术；

M：

职、成、幼管理；N：

职、成、幼教育；P：

职、成、幼教学；

工作单位：

按单位和部门公章全称填写。

主要参加者：

必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，目不够可加另页。

预期成果：

请选项填写，限报2项（用文字）,其中之一必须是B、C中的任一项。

A．专著B.论文C.研究报告D.工具书E.电脑软件F.其他（请注明）

四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

五、北京市丰台区教育科学规划领导小组办公室

联系地址：

南四环中路38号邮政编码：

100075

电话：

87882231

一、数据表

课题名称

在

课

堂

教

学

中

培

养

中

年

级

学

生

口

语

交

际

能

力

主题词

兴

趣

实

用

性

课题类型

小学数学

负责人姓名

赵虎

性别

男

民族

汉

出生日期

1972年4月3日

行政职务

专业职务

中年级数学教师

最后学历

大本

最后学位

研究专长

工作单位

北京市赵登禹学校

电子信箱

通讯地址

北京市赵登禹学校

邮政编码

100067

单位电话

67582747

家庭电话

手机

主

要

参

加

者

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

预期成果

预期完成时间

二、课题论证（请分项填写，总字数限3000字左右，可另附A4纸）

1、课题的提出（本课题的理论分析、实践分析、研究价值）.

2、课题的界定（课题核心概念的界定、研究内容的界定.）.

3、课题研究方法.

4、课题研究步骤.

5、课题研究的主要文献.

一、问题的提出

（一）当前教学改革的突破口是变重写轻说为以说为主,加强小学生口语交际能力的培养。

这是时代对教学的新要求。

1.确立以学为主的指导思想是时代发展的必然要求。

当今社会是信息化社会，这种开放上式的社会结构要求人民具有流畅的表达能力。

从而能在频繁的国际交流中，在广泛的人际交往中，实现自己的主体价值。

著名的心理学家皮亚杰说“教育既是这种社会生活的反映，也是适应这种社会生活的工具”。

既然交往已成为人民社会生活的需要之一，现代化建设的需要之一，那么小学语文教学的指导思想就必须适应这种需要。

培养能说会道的人才是“三个面向”的重要内容。

2．确立以说为主的指导思想是实施素质教育，全面提高教学质量的客观需要。

数学教学的根本目的是“发展智力，培养能力”而要做到做到这一点，必然要重视“说”在教学活动中的功能和价值。

德国教育学家第斯多认为，“学生必须毫无列外地用自觉的话口述一切所领会的东西。

”叶圣陶先生说：

“内容和理法化而为读者自己的东西，这是最可爱的一种境界。

学习必须达到这种境界，才会终生受用不尽。

”理论和教学实践充分说明：

口头表达能力在一个人思维活动中具有的重要作用，在当今社会，口才已成为衡量一个人能力大小的参数。

所以，新课程标准将听话、说话改为口语交际。

只有注重提高口语交际能力（这种能力比能听、会说要求更高，是一种在现代社会交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

）教学质量的提高，创新意识、创新精神的培养才是指日可待的。

（二）理论依据

1.《数学课程标准》。

标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。

2.儿童心理学和语言学。

儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

3.言语交际的基本理论。

口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由接受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

（三）课题研究价值的分析

1．教师层面

课堂教学中的问题要通过立项来研究，说明这样的问题决不是一个小问题，也决不只是一、二个教师感到困惑，带有普遍性。

这样，通过课题研究，不仅是本课题参研教师自身素质得以提高,一旦研究有成果，得以推广，对于其他教师也有益。

在研究的过程中，教师必须认真学习、不断思考、分析、反思、实践、探索，深入学习新课程标准提倡的教育理念，学习现代教育教学心理学的最新研究成果，学习与本课题研究相关的信息资料，实现教师科研素质的提高。

2．学生层面

如今的数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了解课程内容的一部分，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要的学习方式。

然而在合作交流这一环节中出现了新的问题：

孩子们唯我独尊，不听也不肯接受别人的学习成果，甚至讽刺打击别人，课堂上往往出现剑拔弩张的局面。

因此引导学生学会合作交流，在数学课堂上培养学生的口语交际能力显得格外重要。

关注小学生中年级的发展过程，培养口语交际能力，重视学生的可持续发展。

改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。

（五）区内外研究现状分析

在我区口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。

区内外也没有相关内容的系统研究，也没有系统的操作方法，尤其是在整合各个学科综合训练的研究更少，如何培养小学生的口语交际能力是有待解决的问题。

二、对课题界定和假设

（一）概念的界定

1.口语交际：

是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由接受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.能力：

是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。

能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。

能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。

3.口语交际能力：

是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。

新《数学课程标准》指出：

“口语交际能力的培养要在双向的语言实践中进行。

要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

（二）研究内容的界定

1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。

创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.在课堂教学中根据教学的需要设计口语交际的内容，进行口语交际训练。

主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,依据教材抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。

培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

（四）研究设想

就数学学科而言,设计的教学应给学生提供充分实践、运用语言的情境和环境,在摸拟的情境里学习语言,运用语言,倍养学生随机应变的能力,使学生在学习中互相影响、互相学习、团结协助,使各自的个性潜能得到充分的发展。

教学中教师应充分采用游戏、操作、思维训练等形式,来挖掘学生语言实践的因素,弓{导学生积极主动地进行语言实践,让学生真正想说,而月乐说、会说,从而提高学生的语言表达能力。

创设一个说的氛围著名教育家赞可夫说:

“学生积极的情感,欢快的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。

而消极因素的情绪,则会抑制学生的智力活动。

”要使学生想说、敢说、会说,营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围是关键。

要让学生感觉到教师的爱意与期望,从而产生想说的愿望。

要给予学生一个说的环境、时间和空间,要鼓励学生大胆地说。

三、课题研究的方法

1．文献资料法：

学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。

2．问题探究法：

观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。

3．行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

四、课题研究的步骤

（一）课题准备

1．课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。

2.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

3.广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

4.在条件允许的情况下聘请教研员参加、指导，在此基础上修改、完善，形成《在课堂教学中培养学生口语交际能力的研究》课题实施方案。

（二）实施阶段

第一阶段

1、让孩子们学会赏识，在探讨问题时要抱着一种学习的态度，要多看别人的优点，对同学发言过程中的合理成分要积极肯定。

心中要明确差异是一种资源，在合作交流中要使自己在原有基础上获得进一步的发展。

经过训练，从学生间的交流中我们可以感到学生学会了赏识。

如在学习真分数与假分数时，甲同学说:

“我发现真分数都小于1，假分数都大于1。

”乙说：

“我给某某同学补充一点：

假分数还可以等于1，比如8/8是假分数它就不大于1而是等于1。

”又如在发表不同的解题方法时，他们会说：

“我同意某某同学的意见，我还有一种简便的方法……”

2、让孩子们学会倾听，即要求学生仔仔细细的听清楚同学课上说的每一句话、每一个字，培养学生倾听的能力。

为此要求学生在听同学说话时要集中注意力，停下手中一切活儿，眼睛一律看着前方或回答问题的同学;在听的时候，强调学生要想，这两者是融为一体的。

在引导学生边听边想时，提醒学生注意以下问题：

解题方法或思考过程相同的要边听边想发言同学说得是否准确，清楚，等发言同学说完后要及时做出补充，修改，并准备回答其他同学的质疑；解题方法或思考过程不相同的要边听边想发言同学说得是否正确？

如果认为对方的想法是正确的，要善于学习。

并思考哪些地方你与他的意见不同？

准备发表自己的见解。

如果认为对方的想法是错误的，要想错在哪里，等发言的同学说完后予以指出。

如果有些地方没听明白？

等发言的同学说完后要进行质疑。

3、让孩子们会说

（1）.梳理语序。

说路不清，言之无序是发言不好的一种表现。

是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某种内容的说法，因此，有必要对说的方法作适当的提示和指导，授予学生说话顺序的常见类型，有意识的引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说的有条不紊，层次分明的好习惯。

如讲应用题时，汇报时，先说解题思路再列式最后是解题结果。

说应用题解题思路时，可以用分析法也可以用综合法。

解方程时先判断未知数是什么，再说解题依据最后列式计算。

（2）.生活语言提升为数学语言，数学语言还原成生活语言。

如在讨论求罐头盒商标纸的面积是多少平方厘米时，提醒他们在表述时，可以把生活中的语言转化成数学语言。

学生很快说出求罐头盒商标纸的面积是多少平方厘米就是求圆柱体的侧面积是多少。

通过在数学教学中培养学生的口语交际能力使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动地、富有个性的和充满活力的过程。

学生在合作交流中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法；在合作交流中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗；在合作交流中促使差异成为一种资源，使自己在原有基础上获得最优发展。

数学学习变成了学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

第二阶段

1.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

2.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。

培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

4.归纳口语交际的内容，设计适合学生口语交际的话题。

主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。

5.根据《数学课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题在中段进行研究，进行有针对性的培养，寻求提高口语交际的方法和途径。

6.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

（拓展、运用）

3.探讨提高小学生口语交际能力教学策略，在喜闻乐见的活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、形成交际情景”的问题。

（1）注重交际过程的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的教学活动。

第四阶段

1．开展研讨或观摩等，交流平时教学中运用的口语交际教学方法，鼓励课题教师运用，完成必要的研究内容，做好成果报告。

2．总结研究得失，及时调整研究方法。

（四）结题验收

1．全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并归纳教学的规律。

2．汇编研究资料，编写《在课堂教学中培养学生口语交际能力的研究》论文、案例集。

3．在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告。

注：

本安排随研究进程可作恰当调整。

五、课题研究的主要文献

1.《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.2002.1

2.《小学教学研究》江西教育出版社2007年第10期

3.《儿童心理学》

4.《教育心理学》

三、预期研究成果

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

最终研究成果（限报2项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

四、评审意见

专

家

意

见

主审专家签字：

年月日

评审组

人数

实到

人数

表决

结果

赞成票

反对票

弃权票

评

审

组

建

议

立

项

意

见

评审组长签字：

年月日

规划领导小组审批意见

公章：

负责人签字：

年月日