秋天的怀念教案作业.docx
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秋天的怀念教案作业
《秋天的怀念》教学设计
教学目标
1、了解借景抒情的写作手法。
2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
教学重点与难点
1、重点：
深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
2、难点：
仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
教学过程
一、导入课文
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。
着名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
（板书课题）
解题：
由秋天的故事引发的对母亲的怀念。
——《秋天的怀念》
二、感知课文
1、听示范朗读
2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人
——性情暴躁、脾气暴怒
3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁
——（第一段）
师：
望着望着北归的雁阵,他会——
生：
把眼前的玻璃砸碎；
师：
听着听着李谷一甜美的歌声,他会——
生：
猛地把东西摔向前面的墙壁
师：
还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——
生：
不,我不去,我活着有什么劲!
4、为什么，他的脾气会这么暴躁
——双腿瘫痪。
是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。
三、深入分析
1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢
——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静
——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我
——扑过来抓住我的手，忍住哭声说
——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
“悄悄地”——对儿子的理解、体贴
“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切
“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧
“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强
“抓住我的手”——执着
2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱
“挡在窗前”——怕儿子触景生情
“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情
“央求般的神色”——母亲的执着
“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴
3、母亲此时，自己的情况是怎样的
——身患绝症儿子瘫痪
【拓展阅读】：
“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”
4、“深受苦楚”的母亲：
有没有突然把面前的玻璃砸碎有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁有没有大声呼喊我活着什么劲
——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子
5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：
——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
淡雅高洁——母亲的写照
热烈而深沉——母爱的写照
6、文中多次提到菊花，有何用意
——母亲带我看花，是对生命的热爱
——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照
——菊花热烈深沉，是母爱的写照
——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀
【归纳总结】：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
【拓展阅读一】：
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”---------《合欢树》
【拓展阅读二】：
“我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：
“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
”---------《有关庙的回忆》
【拓展阅读三】：
“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
”-------《我与地坛》
课文题目的内涵：
——怀念母亲对儿子博大无私的爱
——怀念母亲坚韧的性格
——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。
四、课后练习
写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。
板书设计：
秋天的怀念
史铁生
坚强
母亲 我
好好儿活
《秋天的怀念》
教学设计
宝清县义和学校
张华
《狼》教学设计
宝清县义和学校
张华
18狼
学习目标：
1、掌握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义。
2、积累文言词汇。
3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
学习重点：
１、掌握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义；
２、积累文言词汇．
学习难点：
１、积累文言词汇；
２、认识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈……），让学生意识到看待事物应该全面
学习安排：
１课时
第一课时
一、导入新课
有关狼的成语、谚语或俗语引入
引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎 前门惧狼，后门进狼
二、简介作者及作品
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国着名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国着名的文学作品，是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
郭沫若也曾评价《聊斋志异》：
“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。
三、朗读感知，疏通文意
1、学生自由放声朗读课文。
2、个别学生朗读课文。
（学生注意听并做评价）
3、教师范读课文或视频范读。
（注意紧张感和生动）
4、学生自由读并齐读。
5、学生质疑，教师解答
6、再读课文
四、小结字词
1、一词多义：
其：
恐前后受其敌。
（指狼） 场主积薪其中。
（指打麦场）
屠乃奔倚其下。
（指柴草堆） 一狼洞其中。
（拾柴草堆）
意将隧人以攻其后也。
（指屠户） 屠自后断其股。
（指狼）
其一犬坐于前 指两狼，可译作其中
之：
复投之 代词，代指狼。
禽兽之变诈几何哉 助词，可译作“的”。
两狼之并驱如故 助词，用在主谓句之间，取消句子独立性，不译。
久之 助词，凑足音节，无实义。
又数刀毙之代词，它，指狼
以：
介词，把投以骨 介词，用以刀劈狼首
连词，来意将遂人以攻其后也 连词，用来盖以诱敌
意：
神情意暇甚 想意将隧人以攻其后也
敌：
攻击恐前后受其敌 敌方盖以诱敌
前：
前面恐前后受其敌 向前狼不敢前
2、词性活用
洞：
名词用为动词，打洞。
一狼洞其中。
隧：
名词用作状语，从隧道。
意将隧入以攻其后也。
犬：
名词用作状语，像狗一样。
其一犬坐于前。
３、通假字
止同“只”，仅，只
五、分析课文
1、分析小说的情节。
―――首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。
然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。
2、思考：
按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
（l）开端：
遇狼。
（2）发展：
俱狼、御狼。
（3）高潮和结局：
杀狼。
3、思考：
课文中哪些语句写出狼的什么本性
―――
（1）贪婪凶恶：
缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：
一狼径去，其一犬坐于前。
目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
4、讨论：
文章如何刻画屠户的形象（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析）
（l）心理描写
惧——投骨避狼。
／大窘——骨尽狼仍从。
／恐——前后受其敌。
／悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。
他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。
发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。
后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。
由被动转为主动。
他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
5、文章结尾一段的议论有什么作用
―――文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。
狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。
结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
6、《狼》一文给我们什么启示
―――对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、布置作业
1．背诵全文
2、《同步轻松练习》相关练习
七、板书设计
屠夫遇狼 开端
屠夫惧狼 发展 敢于斗争
屠夫御狼 发展 善于斗争
屠夫杀狼高潮、结局
《写人要抓住特点》
教学设计
宝清县义和学校
张华
《写人要抓住特点》教学设计
一、教学目标
1.引导学生学会运用人物描写、细节描写等方法刻画人物。
2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。
二、教学重难点
教学重点：
1.学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，凸现人物鲜活的个性。
2.运用人物描写的方法刻画人物，在写作中，提高语言运用的能力。
教学难点：
运用细节描写刻画人物形象。
三、教学策略
本课主要采用赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.在赏析精彩片段时，将疑难问题通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
2.在指导片段练习时，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学主要流程
故事激趣听一听；细心观察说一说;佳作为例学一学；才思泉涌写一写；妙笔生花练一练
五、教学过程
（一）故事激趣听一听
上课之前，我先给大家讲个故事。
东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。
裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。
正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。
别人一见都拍手称妙。
三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗
【设计意图】激发学生的学习兴趣。
（二）细心观察说一说
大家一起来看看这样两幅漫画。
谁知道这两幅漫画分别画的是谁
展示课件并展示图片素材两幅肖像漫画：
鲁迅和爱因斯坦。
为什么同学们很快就能猜出他们是谁我们把两个人物的肖像漫画和照片对比一下，再看一看文学作品中对这两个人物是如何刻画的，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征，而文学作品中作者运用了哪些个性化描写向读者传达自己的独有认识的。
阿累的《一面》节选：
他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
《爱因斯坦与小女孩》节选：
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:
“对不起，小姑娘，是我不小心。
”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。
女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
预设：
（1）画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。
《一面》中，作者阿累运用了人物的肖像描写，如面孔黄里带白但精神很好，头发约莫一寸长直竖着，胡须好像浓墨写的隶体“一”字来表现鲁迅的顽强、正直。
（2）画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。
文学作品中，运用了人物肖像描写，如短而硬的胡须，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡，同时又运用了人物的语言和行动描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌。
提示：
学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性，感受语言文字的魅力。
【设计意图】引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，同时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，渗透着作者对所写人物的独有认识。
（二）佳作为例学一学
写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸现人物鲜活的个性。
那么，该如何抓住人物特点呢请同学们对比这四段文字并思考，作者主要通过什么描写表现人物的。
片段一：
左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。
他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。
在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。
这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。
他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。
（莫泊桑《福楼拜家的星期天》）
片段二：
一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：
“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：
“正是皇家瑞气。
”富翁接了第三句：
“再下三年何妨”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：
“放你娘的狗屁!
”（网络文摘）
片段三：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
片段四：
我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。
（海伦·凯勒《再塑生命的人》）
学生朗读品味，组内研讨交流。
研讨内容：
（1）文段一，为什么对左拉的肖像进行描写从中你感受到作者对左拉有哪些认识
（2）文段二，面对相同的环境，为什么四个人持有不同的态度
（3）文段三，写出了主人公怎样的情形，你对主人公有何评价
（4）文段四，是通过动作描写来表现人物心理活动，表现了主人公怎样的心理感受呢
预设：
（1）左拉朴实固执、聪慧坚毅、具有探求精神。
（提取文段中的词）
（2）不同的语言表现了人物不同的身份和心理。
例如读书人用比喻句;县官为皇帝歌功颂德;财主不缺吃穿，把看雪当乐趣;穷人饥寒交迫，愤怒埋怨。
（3）运用动作描写，写寿镜吾先生读书入神。
（4）由于海伦·凯勒看不见，所以内心焦躁不安。
提示：
学生在研读文本时可以抓住一些词语、短语细细揣摩，教师应引导学生体会细节描写在刻画人物中所起的作用。
教师小结：
作者通过运用肖像、语言、动作、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们栩栩如生，跃然纸上。
写作方法指导：
抓住外貌特征，做到写谁像谁;
把握语言风格，避免众口同腔;
推敲个性特征，甄选恰切动词;
透过表层现象，再现人物内心;
关注细微之处，刻画鲜明个性。
【设计意图】范文引路，学生易于理解和接受;小组研讨设置具体问题，引导学生有目的性思考，节约时间，针对性强;写作方法指导，指导学生在交流讨论中获得写作经验的积累，并尝试归纳总结。
（三）才思泉涌写一写
下面，我们尝试着写一写。
片段写作
从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。
写好后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁。
如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒!
提示：
“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。
同学们清楚要求了吗那我们就来写一写。
限时10分钟，开始吧!
1.在此期间，教师活动：
（1）观察了解学生的写作情况，迅速掌握学生的写作水平，找出具有代表性的适合展示的习作片断。
挑选字迹清楚的习作，写作内容有讨论的价值，篇幅长短合适并且有一定升格空间的学生习作来进行展示。
（2）适时指导学生的写作，如有些学生铺垫太多，就要提醒其直接入题，节省时间。
（3）调整教学设备，由电脑切换到投影仪，做好展示学生作品的准备。
2.学生习作展示：
（1）学生先在小组内相互交流，推选出代表在班上交流，并讲明被推荐的理由。
（2）其他学生边听边思考：
这位同学写的是谁他抓住了哪些特征这些特征是否典型
（3）学生朗读展示。
3.评价交流。
（每篇预设2-3名学生进行评价，都围绕如何抓住人物的独特之处表现人物来评价。
）
学生作品预设：
他高大、帅气，脸上总是洋溢着笑容。
炯炯有神的眼睛，闪烁着智慧的光芒。
他是我们班的篮球健将，午后的篮球场上一定有他的身影。
他喜欢静默在窗台旁，手捧一本书，聚精会神地读着。
需要帮助的时候，你只需招招手，他就会第一时间奔到你面前。
这就是性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的他，你猜到他是谁了吗
学生评价交流：
（1）他是咱们班的体育委员XX。
作者抓住了他高大帅气的外表、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平常的一些举动来表现他性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的特点。
（2）这篇习作的题目要求是“画”一篇肖像。
我认为肖像描写太少了，泛泛而谈，笑容、眼神都没什么特点。
最后表现人物的特点太多了，面面俱到往往面面不到，可以通过更加细致入微的描写体现某一点。
（3）我认为人物肖像的特点还不够突出，可以围绕他的眼神具体描绘。
例如讲题时的眼神、读书时的眼神、打篮球时的眼神等，性格特点应该通过一些小细节让读者感受到，不能最后做个总结，“贴个标签”。
提示：
评价交流时要贴近作品，哪些特征表明观察细致，哪些描写突出了个性特征，哪些方面体现得还不够充分，怎样修改等等。
【设计意图】让学生在写中思考，在实践中发现疑难，有所感受。
写作展示目的不在展示，而是抛砖引玉，一石激起千风浪，让学生在评价中发现问题、分析问题、解决问题。
教师小结：
通过这节课的学习，我们发现写人要抓住人物的特点，运用人物描写、细节描写塑造人物形象，突出人物个性，彰显人物思想。
结束语：
同学们，这节课很短，因为它只有短短的45分钟，这节课也很长，因为它仅仅是一个开始，是我们用心去感受生活的开始。
老师相信，你们会用手中的笔，记录美好的瞬间，收获感动和惊喜。
（四）妙笔生花练一练
1.课下将课上所写的片断扩展成一篇写人为主的记叙文。
题目自拟。
不少于500字。
提示：
（1）借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片断文字。
注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。
（2）安排好事情的详略。
但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。
2.课下拓展阅读：
一篇名人传记，谈谈阅读感受，小组交流。
【设计意图】1.拓展练习。
2.让学生感受作品对人物的思想情感、精神品质的彰显。
板书设计：
写人要抓住特点
外貌 语言 动作 心理
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