部编版二年级下册《道德与法治》教材解读.docx

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统编《道德与法治》二年级下册教材解析及教学建议

1

《道德与法治》小学低年级段编写思路

追求创造性生活

“创造性的生活”的核心教育主题重在引导学生有不断改进与创新生活的热情与追求，养成一种积极主动的生活意识。

创新意识无处不在，无事不有，融合于日常生活之中的。

循着学生生活的细节，本册教材聚焦四个主题：

日常生活、游戏、环保、学习，引导学生从生活的细节入手，在具体的生活中进行创新尝试，培育全方位的创新意识，以实现在生活的创新中成就人的成长。

本册的学习主题，是针对二年级下学期习得性无力感的初次出现而设计的，目的在于引导孩子创造性地克服自己当前学习生活中的困难，通过坚定自信，寻找方法，持之以恒，不气馁，不放弃，实现一种内在精神的，而不只是技艺性的、方法性的、策略性的锤炼与更新。

2教材解析及教学建议

一、第一单元

第一单元四课，旨在引导学生敢于挑战新鲜事务、学会调节情绪以及体察身边人的需要，从而与他人一起愉快积极地生活，通过做事（种植）学习做人。

单元设计意在在日常生活的尝试与行动中，增进学生生活的自主性与创新意识。

愉快、积极地生活

1.有勇气尝试富于挑战性的活动，不怕苦，不怕难，不胆怯。

2.愉快开朗，积极向上。

能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。

3.开朗、积极，喜欢和同学、老师及他人交往。

有应付挑战的勇气，学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。

4.学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。

养成探究的习惯，学习探究的方法。

第1课：

挑战第一次

第1课着眼学生日常生活中的“第一次”，通过“第一次”经验的回顾与分享，引导学生懂得“第一次”对成长的重要意义，并进一步引导学生分辨哪些是可以挑战的事；通过现场挑战，增强挑战第一次的积极体验，从而坚定学生勇于挑战、锐意创新的信心。

第2课：

学做“快乐鸟”

第2课从自我的角度，引导学生过愉快积极的生活。

帮助学生正确看待“不开心”这一生活中的常态情绪，同时辨识情绪的道德意义，并帮助学生掌握基本的情绪排解方法。

第3课：

做个“开心果”

本课从自我与他人关系的角度，引导学生过愉快积极的生活。

进一步引导学生关注自我与周边人关系，引导学生尝试体察周围和身边人的心态状态，并能够力所能及地提供帮助，做生活中的“开心果”。

相对第2课的自我调节与认识，第3课的“做个‘开心果’”则不仅是关爱他人，也包含着责任的意味，是引导学生从自我视角走向与周边世界和谐相处，做生活世界的主体。

这对二年级学生来讲有一定难度。

第4课：

试种一粒籽

第4课基本上是一个活动课，也可以看作是单元总结，结合春季这一种植时节，通过指导学生尝试种植这一具体活动，感受植物的生命发生过程，观察植物的成长，在尝试种植的过程中体验尝试带来的成长与收获。

二、第二单元

本单元的四课，分别聚焦学生游戏的四个主题：

健康、文化、创新和安全。

教材在一年级上册有两课涉及游戏的内容，一是课间十分钟，从学校生活适应的角度引导学生课间生活，二是玩得真开心，从放学后处理好家庭生活与学校生活的关系，健康游戏和游戏中的分享的角度引导学生在家庭生活中的游戏。

二年级下册的这一游戏单元，则更侧重同龄人间的游戏，将游戏作为学生健康成长、文化性及创新性养成的重要载体。

从全册的教育主题看，关注游戏创新的第7课是重点。

游戏是孩子的天性，也是学生成长的重要途径，对小学生尤其如此。

游戏是一个综合性的活动，其中有人际相处，有规则意识，有健康观念，有创新与安全，道德与法治都蕴含其中。

小学生对游戏情有独钟，但却不一定能够在游戏中自觉成长，甚至还有可能因为游戏的安全问题或者沉迷于不健康的游戏而对自身的成长造成不可挽回的伤害。

因而，引导孩子“好好玩”是一个重要的成长话题。

同时，教育的自觉在于把儿童成长的重要方式“游戏化”，将它真正转化为其文明生活及文化性与创新性培育的载体。

超越游戏的安全底线要求，通过“玩好”而“发展好”。

第5课：

健康游戏我常玩

第5课“健康游戏我常玩”，目的在于引导学生树立健康游戏的观念，能够辨别有益与健康地游戏，并根据自己及游戏环境等具体情况，自觉选择适合的游戏，从而玩得健康、有益、开心。

第6课：

传统游戏我会玩

第6课“传统游戏我会玩”，旨在扩展学生游戏时间与空间视野，了解传统游戏，并在尝试中发现玩传统游戏的乐趣，同时了解和尝试多元文化背景中的游戏的玩法，初步认识游戏的文化性和社会性，感知文化传承。

第7课：

我们有新玩法

第7课“我们有新玩法”，目的在于引导学生在游戏中树立创新意识，并通过方法的具体指导和参与创新过程，体验游戏创新的乐趣。

第8课：

安全地玩

第8课“安全地玩”聚焦游戏中的安全问题，一方面不能因为安全问题而放弃游戏，同时也要引导学生在游戏时必须要有安全意识。

三、第三单元

本单元以“绿色小卫士”为题，引导学生从自己身边可触可感的资源出发，理解时代的主题——绿色与环保，并通过自己的智慧与创造，改善生活质量与环境，遵守相关法律法规，节约能源，文明生活，成长为“绿色小卫士”。

追求和践行文明绿色生活是现代人的基本人文素养，环境危机是工业化带给地球的巨大消极后果，也是我们不得不应对的时代问题。

从小培养学生的环保意识是现代教育，特别是德育不可忽视的任务。

本单元是《道德与法治》教材小学低年段对此问题的集中关注，依据学生身心发展水平，从其日常生活中感受和体验到的问题入手，选择水、空气、纸三个主题，并采用对话的方式，力图在一定程度上打破人类中心的观念，将世界与人看作共生的存在。

这一思路承接一年级下册“我和大自然”单元。

中年段四年级上册的“让生活多一些绿色”以及高年段“我们生活的家园”中，这一思路也保持延续。

本单元四课是分与总的关系，前三课是三个并列的环保主题，最后一课是行动，可以看作是总。

此主题内容，教师可结合自己学校的“绿色环保月”“绿色环保周”类的活动进行整合式安排。

在课的设计中，要注意强调将绿色文明生活方式，与创新观念及环保法律、法规相结合进行。

第9课：

小水滴的诉说

第9课“小水滴的诉说”，承接一下“我和大自然”中人与自然的关系的视角，关注日常生活中时时离不开的水，全然不同于仅仅把水当然一种可利用的资源，而是将水看作是生命的重要组成部分，是与生命休息与共的存在。

从水的歌唱与不幸的诉说中激发小学生爱惜水的内在同理心，同时引导学生理解宏观城市管理和微观的日常行为，有创意地珍惜水、节约水。

第10课：

清新空气是个宝

第10课“清新空气是个宝”是有时代气息的主题，针对当下工业化进程中我国空气污染的严峻现实，从“宝”的角度，引导学生理解清新空气对美好生活的重要意义，认识到清新的空气是要靠大家一起努力保护的，遵守环保相关的法律法规，从小处着眼，身体力行，养成绿色环保的生活方式。

第11课：

我是一张纸

第11课“我是一张纸”，聚焦与学生天天打交道的文化用品纸。

在设计思路上，与第9课一致，采用了拟人和童话式的表达方式，通过朋友的口吻，从我在哪里，我从哪里来，我的苦与乐几个方面，引导学生明白纸来之不易，从让朋友开心快乐的角度，引导学生在日常生活中创造性地落实节约用纸的行动。

第12课：

我的环保小搭档

第12课“我的环保小搭档”是一个总结性活动课，旨在通过创意自己的环保小搭档，从小处着眼，细处着手，帮助小学生在日常生活中切实落实绿色生活的观念与行为。

四、第三单元

本单元“我会努力的”，是针对部分小学生中最初出现学业分化、习得性无力感和轻度厌学情绪的苗头而设计的，集中对自信心、学习方法、意志品质等主题进行探讨，以帮助学生克服两年来积累的习得性无力感，保有努力的信心，积极寻找适合自己的学习方法，坚持努力克服学业困难，迎接新阶段的学习生活。

能欣赏自己和别人的优点与长处。

能看到自己的成长和变化，并为此而高兴。

心中有榜样，并以此激励自己不断进步。

有应付挑战的勇气。

学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。

有创造的愿望和乐趣。

有好奇心，喜欢提问。

养成探究的习惯，学习探究的方法。

学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。

能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。

 能在老师的帮助下，总结、提升获得的经验。

小学《道德与法治》教材中，对学生学习的引导，是与学生学习生活的需要相一致的。

一上集中在第二单元的“校园生活真快乐”中，主要在于引导学生适应学校学习生活，如“上课了”一课；一下集中在在第一单元“我的好习惯”，在“我不拖拉”“不做‘小马虎’”中有涉及，侧重学习习惯的养成；二年级集中在此单元中，针对学习中出现的新问题；三年级重点在于帮助学生形成广义的学习观。

在这个思路上，一方面要结合不同册次的教育主题，把握相关主题的教学重点和教学目标，另一方面，也可以在纵向上结合课文的教材设计，理解同一主题在小学阶段的逻辑上升趋势，并结合自己学生的具体情况开展教学。

本单元四课，从逻辑上看前三课可以看作是递进关系，从自信、方法到毅力，第四课，是一个学期总结课，整体上以鼓励学生成长自信，看到不足，并能够制定切实的发展计划，通过计划，一方面为未来聚焦任务，另一方面也是对未来的鼓舞。

逻辑图示如下：

第13课：

我能行

第13课“我能行”，聚焦自信心的呵护与培育。

经过两年的学习，有些敏感的小学生会发现自己很努力，但依然无法达到理想的学习结果，渐渐蒙生了一种无力感，学习的自信心受到挫折，甚至有放弃继续努力的倾向。

针对小学生成长中的这一问题，此课首先以鼓励学生发现自己“行”的点开始，“我在这点行，你在那点行”，明白大家都有“行”的地方；接下来引导学生一起发现“不行”的方面，以此说明大家都有需要再努力的地方，并树立长远的“今天还不行，明天可能行”发展观；最后通过同学间的互相帮助，鼓舞起学生的自信。

需要注意的是，本课的设计，表面是个体观念性的，内在是消解班级同学压力，调解班级同学关系和班级文化建设的。

第14课：

学习有办法

第14课“学习有办法”，承接上一课的努力，讲方法。

首先通过课堂体验，让学生明白，做事是有方法的，有了方法就事半功倍，并没有什么“神童”。

接下来通过榜样学习和方法分享，帮助大家共同进步。

要特别注意是全班分享，不是针对某些学生的帮扶，否则一是容易给个别学生带来压力，二是会上成学习策略指导课，而非品德课。

第15课：

坚持才会有收获

第15课“坚持才会有收获”进入毅力主题。

这一方面是针对学习上有放弃心态的学生，另一方面是普遍的毅力培养。

毅力和坚韧是耐受性品质，后天的可塑性很大。

小学生往往期待立竿见影的效果，缺少长远眼光和遇到困难时坚持下去的内在动力。

本课以此为突破点，引导小学生从自身体验中发现“小坚持”带来的差异，从而逐渐培育其长远眼光，以及坚持下去的动力。

第16课：

奖励一下有收获

第16课是一个放在学期末，立足当下，指向未来的课。

教材设计从鼓励学生看到自己全方面的成长为基调，分为个人视角和群体（小组）视角两个层次，在第三个栏目，特别设立了“特殊奖”，引导学生发现自己的不足，作为未来发展的重点。

这一课，与前三课不同，其成长概念不限于学习，因而奖励范围也不限于学习方面。

这是需要注意的。