小学语文课题研究结项审批参评用全部材料.docx
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小学语文课题研究结项审批参评用全部材料
小学语文课题研究
结项审批参评用全部材料
立项编号
课题名称新课程下语文教师教学方式研究
学科分类语文
主持人某某
所在单位
填表日期
2019年3月
一.新课程下的语文教学方式结项审批书
二.新课程下的语文教学方式研究报告
三.过程性材料：
1.立项申报书
2.立项通知书复印件
3.开题报告
4.中期报告
5.xxxxxxxx镇小学语文教师教学方式调查报告
6.教师在新课程中的角色定位
7.探究如何打通学生书本世界和生活世界之间的界线
8.探究如何以学生为核心有效地组织学生参与到课堂教学活动
9.如何构建民主、平等、合作的师生关系
10.探究如何打破单一的教学的组织形式在中学日常的教学中进行推广
11.在新课程下语文老师教学方式如何适应新课程的要求
12.在新课程下如何让学生参与到语文教学实践中
13.新课程下如何实施语文分层教学
14.生活教学方式研究
15.教学案例分析集
16.一年级语文下学期单元教学反思集
17.参与式教学法在语文教学实践中的体会
18.浅谈小学语文教学的朗读技巧与方法
xx基础教育教学研究项目
结项鉴定审批书
立项编号
课题名称新课程下语文教师教学方式研究
学科分类语文
主持人某某
所在单位
填表日期
xx基础xxxx制
2019年3月
声明
本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；xx基础xxxx享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。
特此声明。
项目负责人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于xx基础教育教学研究项目结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。
三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。
以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在区、县基础教研室，各县集中报送到市基础教研室；同时报送相关文档的电子版。
一、数据表
结项鉴定成果名称
新课程下语文教师教学方式研究
预期成果形式
研究报告论文
最终成果形式
研究报告论文
计划完成时间
年月日
实际完成时间
年月日
申请结项时间
年月日
结项种类
A．正常B．提前C．延期
项目负责人及课题组主要成员简况
项目负责人
姓名
某某
性别
女
民族
汉
出生日期
年月日
所在单位
行政职务
专业职称
小高
研究专长
学历
本科
学位
通讯地址
邮政编码
联系电话
（宅办）
（手机）
E-mail
课
题组
主
要
成
员
姓名
单位
职称
承担任务
注：
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。
二、总结报告
主要内容提示：
1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程
度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。
3000字左右。
一、项目预期研究计划的执行情况；
第一阶段（2018年9月）：
确定研究课题、建立课题研究小组。
1、召集课题组成员，设计调查问卷，深入学校课堂对的语文教师和学生进行教学方式调查。
（2018年9月）
2、通过网络和查阅文献的方检索同类课题的研究资料，选准课题，设计方案，修改方案，填写申请表。
（2018年9月）
第二阶段（2018年9月-2019年1月）：
确立课题研究方法，调查研究、文献研究、案例研究、行动研究等。
第三阶段（2019年1月-2019年5月）：
实施课题研究过程。
1、2019年1月全体课题组成员进行新课程《语文课程标准》学习及每月观看一次优秀教师的课堂实录碟片。
探究教师在新课程中的角色定位。
2、2019年3月开始“清晨一刻，午间一刻”文章广播朗诵。
3、2019年3月组织五、六年级学生到户外“寻找春天”。
探究教师如何有效地组织学生参与到课堂教学活动的方法，体现“以学生为核心”的课改理念。
6、2019年4月研讨课。
开展新课程下教学方式研究之“导入技巧”讨论会。
5、2019年4月组织五、六年级语文教师及课题组成员进行五、六年级语文教材整理、分类，重点探索“生活化教学方式”和“朗读教学方式”。
探究如何打通学生书本世界和生活世界之间的界线。
7、2019月5月“小组合作学习方式”的具体实施措施讨论会，并决定在xx小学六年级进行试点，跟踪记录课堂教学效果。
探究如何打破单一的教学的组织形式，从而在中学日常的教学中进行推广。
9、2019年7月课题组成员进行阶段性总结。
在新课程下语文老师教学方式如何适应新课程的要求。
12、2019年9月六年级开展“合作学习小组”进行“学校周围环境”调查，探究在新课程下学生要如何参与到语文教学实践中，探究在新课程下如何创造机会,让不同层次的学生得到发展。
，
13、2019年9月组织课题组成员集体备课，对教学方式进行自我反思。
探究如何构建民主、平等、合作的师生关系，增加师生之间以及学生之间有效的互动。
14、2019年11月课题组成员进行阶段性反馈，着重是“小组合作学习方式”及“朗读化教学方式”和“生活化教学方式”的实施效果，提出改进的建议。
第四阶段（2016年3月至6月）分析总结，汇集资料，申请结题。
1、组织全体课题成员收集好结题材料，撰写结题报告。
2、聘请专家对课题成果进行评估。
二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树。
朝着研究新课程下的语文教学方式和学习方式，以达到转变传统教学方式和学习方式，提高课堂教学质量这一目标，在短短的一年时间里，我们遵循“钻研理论，理论联系实践”“勤于试验，勤于总结，勤于反思“这些原则展开研究活动。
我们是从以下这些方面进行研究，在这里略为总结下：
（一）转变教师的教育观念，正确定位教师角色，提高了教师的专业素质。
确定新的教育观念，是教学改革的首要任务，我们在这次课题研究中，每两个月组织教师进行一次业务知识学习，学习了《语文课程标准》、《国家基础教育改革纲要》、《走进新课程》、《新课程下的课堂观》、《xxxx》、《xxxx》等，组织谈谈心得体会，平时教师也订阅了xxxx《xxxx》有关等书籍，观看了优秀教师的教学课堂实录，把教师的教育思想、观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
（二）激发了学生的学习兴趣，总结出导入课文的一些方法。
俗话说：
“好的开始是成功的一半。
”导入是课堂教学的重要组成部分，我们课题组围绕“我们的教学方式如何激发学习的兴趣”这主题，我们集中精力，从网络、杂志和向有经验的语文教师采访等多种渠道，进行搜集资料，取其精华，去其糟粕，筛选出设计导语的几种方法：
1、实物导入和看图导入。
2、歌曲导入。
3、借助媒体导入，多媒体教学的日趋完善，在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能达到语言所难以企及的效果5、悬念导入。
6、意境导入，在教学那些情文并茂或优美的抒情散文时，用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境中，使学生处于一种良性的情感准备状态。
7、故事导入，授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声学生的注意力一下子全部集中起来，同时，缩短了师生之间的距离。
除了上述几种，还有很多如：
提问导入、设疑导入、谜语导入等等。
最后，结合教材及学生的特点，把这些导入方法付诸于课堂实践，然后通过课堂反思，把这些导入环节中实施的效应记录在案。
（三）探索了“生活化教学方式”的路径。
我们课题组在研究的开始，为了了解“生活化教学方式”在五、年级教材运用的广度，我们找来了五、六年级的语文老师和五、六年级的语文的教材，对其中的120篇文章及24个语文百花园进行一次整理分类。
找出其中的一些课文比较适合“生活化教学方式”做试验。
（四）构建“朗读化教学方式”提高了师生的朗读水平。
《语文课程标准》中提到：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以要充分提倡课堂朗读，促进学生在读中理解课文内容，开拓学生的思维能力。
我们课题组在进行“朗读化教学方式”的研究时分一下几个步骤进行：
第一步先着手提升语文教师的朗读水平，语文教师通过每天朗读一篇文章，每周听一次磁带朗读等方式提高自身朗读水平抓好范读。
第二步是创设情境，让学生带情入境，感受语言文字的精华，在动情的读书中加深自身的情感体验，激发内心的共鸣，学生在品读中碰撞出思维的火花，与作者蕴含在文章中的感情产生了强烈的共鸣。
第三步是讲解与朗读的有机结合。
有专家：
“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
第四步品味词句是培养学生朗读能力的有效手段，抓住关键词句讲解，让学生品味朗读的时候，学生对文章的感悟也就水到渠成了。
朗读技巧也不能忽视，如重轻音的语调、语速的处理，，教师也要进行适当的点拨。
第五步指导学生有感情地朗读。
首先是以学生的感悟为主，使学生做到有感而发，其次，指导学生有感情地朗读，不应该以教师的分析来代替，应让学生多练习，多种形式的读才是关键为此，我们课题组组织五、六年级的学生每天语文课前一分钟朗读，每个学生轮流选一小段当众朗读，利用学校广播在每天早上和午间播放十分钟文质兼美的文章，营造良好的朗读氛围，学生、教师、文本、广播四者融为一体，还课堂朗朗读书声。
（五）培养了良好的学习习惯。
叶圣陶先生说过：
“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”
1、培养了良好的预习习惯。
毛泽东同志说过：
“不打无准备的仗。
”学生学习也一样，如果不预习，学习效果很糟糕。
我们课题组成员先弄清各年级的预习要求，给学生制定了预习“四小步”：
（1）初读课文，标好自然段。
（2）查字典或借助参考书查阅不懂的词语，做好笔记。
（3）再读课文，弄清课文讲了一件什么事。
（4）把文中不明白或有疑问的地方做好标记。
其次建立检查机制，确保质量。
这一环节主要由小组长负责，老师也可通过早读课上抽读、质疑等环节检查。
2、做笔记习惯的培养。
3、阅读习惯的培养。
我们课题组成员所带的班级中，每个班级设立一个图书角，有合资买的，有学生自发捐的，有向学校借的，有些班级还得到家长的大力支持，资助买了一些，每周的周五是“读书日”，由班干管理，向学生开放，那天的中午学生会自觉早点到学校，看课外书，有些调皮的学生看到教室里静悄悄的，大家都在津津有味的看书，也被这浓浓的读书气氛感染，加入这行列。
（六）开展了丰富多彩的语文实践活动。
《语文课程标准》指出：
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开发综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”
在我们开展课题研究之前，乡村小学的学生基本上都是安静地坐在教室静态地去接受知识，很少机会到校内外去亲身实践，获取知识。
我们课题组遵循“知识性、趣味性、自主性、合作性”的原则开展了形式多样的语文实践活动。
如：
1、周围人是如何花压岁钱的讨论会2、组织学生到学校附近的麦田“寻找春天”，通过视觉、嗅觉、感觉、触觉把春天的点记录下来，进行习作。
3、学雷锋，做好事，为身边有需要帮助的人伸出援助之手等。
通过开展这些语文实践活动，让学生体验生活，从中培养了学生的动手及和别人交流、合作的能力，还渗透了爱国、爱集体、保护环境、尊老爱幼的思想教育，亲身的实践远比简单的说教感悟更深。
很多家长读反映孩子懂事了，回家学习的自觉性也提高了，这都是我们课题研究带来的令人欣慰的些许成果。
（七）合作化学习方式的发展。
我们主要从两种形式来研究学习方式如何从“个性化”走向“合作化”。
1、“学习小组”。
这组小组形式是针对在课堂上的合作学习活动而设立的，教师在编排座位的时候，就要有意识的安排临近的几个学生中至少有一个尖子生，有一个后进生。
并且每个人轮流当小组长，每次的如果有合作学习的任务时，就由当次的小组长根据个人的特长安排，其他同学可以建议，但决定权在组长那里，这既提供了人人当干部的机会，也避免浪费过多时间在争议分配任务上。
2“竞争小队”，这也是我们在“学习小组”的基础上衍生出来的，班级中的所有学生根据自己的兴趣爱好自主选择和谁组成小队，自拟对名，如：
学生自起的“多姿多彩队”、“绿光队”、“飞龙队”、“竞争队”……但要规定人数。
这种团队的合作、竞争贯穿于整个学期，平时小队成员可以进行大的课本剧的表演、共同完成调查报告、参加团队知识竞赛、朗读比赛、手抄报比赛、团队中成员的“一帮一”辅导（主要是拼音及朗读方面）、合作出学校的宣传板报，各个团队每个星期都会进行操行分的汇总，分数囊括纪律、学习成绩、学习任务完成的情况等。
三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益。
1、适应新课程改革的需要。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在课堂中最主要的关系就是教与学的关系，就是师生关系，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思。
学习方式的转变也是新课程改革的显著特征。
新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
改变原有的单一的被动的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，自然成了这场教学改革的核心任务。
转变教学方式和学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
2、提高课堂教学质量，促进农村教育的发展。
质量是发展的生命线，课堂教学时实施素质教育的主要渠道，是教育改革的主阵地。
在全面推进素质教育的背景下的课堂教学，要想尽快提高质量，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念。
教师要以现代素质教育思想为指导，现代学习理论为支撑，系统理论为基础，结合心理学理论中的智力因素和非智力因素在教学过程中有影响的观点，切合农村教育实际情况和现有的资源，在课堂教学实践中灵活运用不同的教学方式引导学生学习。
教学方式和学习方式的改变，许多问题就会迎刃而解，农村教育必然会登上一个新台阶。
3、促进学生个体健康成长、发展。
教学方式、学习方式的转变对促进学生发展更具有战略的意义。
老师说，学生听，“一言堂”、“灌鸭式”的课堂教学方式和单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学推进的一大障碍了。
试想，如果一个在学校中度过六年学习生活的孩子，整天被动的、简单重复的学习，对于所学的内容一知半解、似懂非懂。
那么，我们怎么指望他全面发展？
怎么指望他会成为祖国的栋梁之才？
怎么指望他富有创新精神和创造力呢？
由此可见，转变教学方式和学习方式是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
在这一年的时间中，许多学生开始期待并渐渐喜欢上了语文课，因为每次上新课语文老师都会带给他们不一样的惊喜，有时讲故事，有时猜谜语，有时听歌曲，有时看图，有时看录像……看到学生对学习语文的兴趣被“点燃”了，家长看到了学生的变化，中心校对我们的课题研究成果高度关注，并把我们的具体做法融入到了和谐教学法的教学模式中，中心校中心教研员说我们以前搞和谐教学法的推广，光有理论没有实践，现在你们这样做给全镇老师打开了一条思路，教学方式这样转变，和谐教学法的教学模式活了，这个课题的研究成果值得推广，以后这些的课题研究要多搞，探寻出更多更好的教学方式方法提高课堂教学质量。
四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题。
回想课题的研究过程，深切感到研究课题并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。
我们取得了一定的成绩，但同时也有不少的问题与困惑：
1、如许多方面还缺乏必要的理论指导，许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在总结的时候，才发现第一手材料的积累远远不够多。
因为这是我们教学生涯的第一次课题研究，也是这个学校及本乡镇的第一次课题研究，可以借鉴的经验没有，研究的过程总觉得不是这个出现问题，就是那个手忙脚乱。
我们在以后的教学中应该多进行理论的学习，多写教育教学随笔，勤于思考和总结，真正做到教学相长。
2、教师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力仍然不足。
3、对于优等生和有活力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听、说、读、写的能力还要再进一步挖掘培养。
整体的语文成绩还需要再上台阶。
4、该怎样丰富学生活动，使我们在教学中创设的活动行之有效而不是徒有形式。
5、家庭文化素养差，这是农村小学所存在的普遍问题，家长式孩子的第一启蒙老师，但是在农村小学中，大部分家长并未受过高等教育，思想守旧，既无力辅导孩子的学习，部分家长甚至不配合学校的工作。
6、学校硬件欠缺，限制了丰富多彩的语文阅读教学活动的开展。
7、受应试教育影响，部分教师对新课程改革与传统教育思想的转化存在衔接问题。
8、我乡点多面广，研究成果很难在全乡全面开展实施。
小学教学需要开放的课堂，需要教师注重课外的延伸，这一切，对教师提出了更高的要求。
然而，在目前的语文教师队伍中，语文素养普遍不高，特别是中老年教师。
因此，语文教学的一些策略很难在面上很好地推广
注：
本栏可加页。
三、课题组的主要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期
1
xx县xx镇小学语文教师教学方式调查报告
调查报告
某某
2018年9月
2
小学语文课堂教学有效性研究开题报告书
研究报告
某某
2019年3月
3
教师在新课程中的角色定位
论文
某某
2019年3月
4
探究如何打通学生书本世界和生活世界之间的界线
论文
某某
2019年4月
5
探究如何以学生为核心有效地组织学生参与到课堂教学活动
论文
某某
2019年3月
6
如何构建民主、平等、合作的师生关系
论文
某某
2019年9月
7
探究如何打破单一的教学的组织形式在中学日常的教学中进行推广
论文
某某
2019年5月
8
在新课程下语文老师教学方式如何适应新课程的要求
论文
某某
2019年7月
9
在新课程下如何让学生参与到语文教学实践中
论文
某某
2019年9月
10
新课程下如何实施语文分层教学
论文
某某
2019年9月
11
生活教学方式研究
论文
某某
2019年11月
12
教学案例分析集
反思
某某
2019年12月
15
一年级语文下学期单元教学反思集
论文
某某
2016年3月
16
参与式教学法在语文教学实践中的体会
论文
某某
2016年4月
17
浅谈小学语文教学的朗读技巧与方法
论文
某某
2016年4月
18
小学语文课堂教学有效性研究中期报告
研究报告
某某
2019年12月
19
小学语文课堂教学有效性研究结项审批书
研究报告
某某
2019年5月
20
小学语文课堂教学有效性研究结题报告
研究报告
某某
2019年5月
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见：
（盖章）
年月日
各区、县基础教研室初审鉴定意见：
（盖章）
年月日
五、项目鉴定审批意见
专家鉴定意见
编号：
主持人：
课题名称：
鉴定专家小组负责人（签章）
年月日
市基础xxxx审批意见
（盖章）
年月日
新课程下的语文教学方式研究结题报告
一、问题的提出
（一）课题提出的背景
2001年9月，新课程开始在全国38个国家级实验区进行实验。
至今，新课程走进校园十多年了，但农村学校中许多教师面对新课程，还是保持传统的、落后的教学方式：
教师负责教，学生负责学，教学就是对学生单向的“培养”活动，上课大多是参照教参上的步骤进行，教师成了教案的“忠实执行者”。
面对新课程，许多教师显得很茫然，不知何种教学方式才是新课改所提倡的，这显然不利于自己对教学的研究，绝大部分的课堂还处于老师满堂问，学生回答，回答不上来，就简单启发下，如还回答不上来就讲答案，学生安静地坐在教师里，只有少数的尖子生勤于回答问题，许多学生懒于思考、回答，老师叫记笔记，他们才动手，显然这是十分被动地在学习，经常听到教师在办公室埋怨：
现在的学生越来越难教了，问了几遍都每人举手。
教师教得辛苦，学生学得没劲。
《基础教育改革纲要》表明了新课程标准下课堂教学方式的改革取向：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”
教学方式的转变是新一轮课堂改革的显著特征，改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把学习的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为新课程下的教学改革的核心任务。
（二）课题研究的目的、意义及价值
1、适应新课程改革的需要。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在课堂中最主要的关系就是教与学的关系，就是师生关系，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思。
学习方式的转变也是新课程改革的显著特征。
新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
改变原有的单一的被动的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，自然成了这场教学改革的核心任务。
转变教学方式和学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
2、提高课堂教学质量，促进农村教育的发展。
质量是发展的生命线，课堂教学时实施素质教育的主要渠道，是教育改革的主阵地。
在全面推进素质教育的背景下的课堂教学，要想尽快提高质量，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念。
教师要以现代素质教育思想为指导，现代学习理论为支撑，系统理论为基础，结合心理学理论中的智力因素和非智力因素在教学过程中有影响的观点，切合农村教育实际情况和现有的资源，在课堂教学实践中灵活运用不同的教学方式引导学生学习。
教学方式和学习方式的改变，许多问题就会迎刃而解，农村教育必然会登上一个新台阶。
3、促进学生个体健康成长、发展。
教学方式、学习方式的转变对促进学生发展更具有战略的意义。
老师说，学生听，“一言堂”、“灌鸭式”的课堂教学方式和单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学推进的一大障碍了。
试想，如果一个在学校中度过六年学习生活的孩子，整天被动的、简单重复的学习，对于所学的内容一知半解、似懂非懂。
那么，我们怎么指望他全面发展？
怎么指望他会成为祖国的栋梁之才？
怎么指望他富有创新精神和创造力呢？
由此可见，转变教学方式和学习方式是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
（三）课题的理论依据
《语文课程标准》：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主任。
语文
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