新课程中质性学生评价的基本途径.docx

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新课程中质性学生评价的基本途径

新课程中质性学生评价的基本途径

　　[摘要]质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。

　　[关键词]新课程；质性学生评价；评价途径

　　2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：

“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

”[1]可见，在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。

要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。

　　一、质性学生评价的界定

　　质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者与被评价者达到共同心理建构的过程。

它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。

　　二、质性学生评价途径的设计与案例

　　由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量，因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。

本研究是在新课程背景下，用分类学的视角，从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径，即进入学生评价的“时空隧道”。

　　空间通道：

实现课堂内和课堂外评价的整合

　　从评价发生的空间上看，既包括课堂教学中的质性评价，也包括课堂教学外的质性评价，因此，要实现评价在课堂内和课堂外的整合。

　　1．课堂内评价

　　课堂是实施质性学生评价的基本途径。

在课堂教学中，主要采用课题性评价。

所谓课题性评价，是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位，对学生在课堂中的学习行为进行的评价。

它以实现课程、教学和评价的整合为目的，充分体现了评价的发展功能。

下面以分类的方式，从学习方式、学习内容等视角，进一步探索课题性评价的路径。

　　第一，从学习方式上开辟学生评价的途径。

　　在新课程中，提倡采用探究学习、合作学习和自主学习等学习方式，因此可以根据不同学习方式的进程，对每一个环节展开评价。

下面仅以探究学习为例进行说明。

　　例题1探究学习中学生评价的途径

　　在小学科学课程中，我们将美国着名学者施瓦布的“探究学习”应用于课堂教学，把学习过程划分为创设学习情景、制订计划、搜集与整理材料、解释与结论、表达与交流、应用。

评价途径有：

　　情景型评价：

在创设学习情景中，对学生的表现行为展开评价。

操作：

在教师提供新闻材料、图片分析、案例研究、角色扮演、戏剧小品等情景后，学生是否能明确为什么？

他们想发现什么？

需要解决的问题是什么？

即对学生面临、发现、产生的问题进行评价。

　　计划型评价：

对学生在“头脑风暴”和制定探究方案中的表现进行评价。

观察学生能否预测产生问题的可能原因、选取关心的焦点和确定几个可能的探究方向？

是否明确任务，即需要分成几个组？

每个组的任务是什么？

如何完成？

需要在哪里完成？

什么时候完成？

　　材料型评价：

对学生在搜集、整理材料中的状况和水平进行评价。

既要考察学生查阅文献、实验、实地考察、调查和采访、个案追踪分析等的行为表现，还要考察学生对材料的分类、制作图表、分析和评价等的加工水平。

　　成果型评价：

对学生在证实或否定预测与假说时进行的价值判断。

主要考察学生：

能否解释获得的信息；形成并修正判断；证实、抛弃或改变假说与预测。

　　交流型评价：

考察学生表达、交流和合作的表现。

考察学生能否用各种形式表达自己在探究过程中形成的见解，并和他人进行交流，如进行一次角色扮演、进行一场辩论、创作一个故事、组织一个展览、完成一份报告等。

　　应用型评价：

对学生运用所学的知识产生社会行为和进行社区服务的状况进行评价。

学生能否根据结论积极参与有关问题的社会决策？

学生能否在条件适宜的情境下运用自己调查的结论，采取相应的社会行动？

　　当然，也可以根据探究学习的主要活动形式，把评价的途径设计为：

小组活动型评价、头脑风暴型评价和角色扮演型评价等。

　　第二，从学习内容上寻找学生评价的途径。

　　在课堂教学中，还可以根据知识的分类体系去寻找学生评价的途径。

如果将知识分为事实性知识学习、理论性知识学习、技能性知识学习、情意养成、问题解决等，那么可将课题性评价细分为知识性评价、技能性评价、情意性评价和问题性评价；如果将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，那么可将课题性评价细分为陈述性评价、程序性评价和策略性评价。

　　2．课堂外评价

　　课堂外评价主要是针对学生在课堂以外学习活动中的表现和水平进行评价。

学生在课堂以外的学习活动主要有作业、实践活动等。

下面重点探讨实践活动和作业中的评价途径。

　　第一，从实践活动中开辟学生评价的途径。

　　实践活动克服了传统学科课程的封闭性，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

实践活动通常包括科学探究活动、技术应用活动、社会实践活动、其他活动等多种类型、多种方式的活动，这些活动是我们展开学生评价的重要途径。

下面仅以学科实践活动为例进行说明。

　　例题2学科实践活动中学生评价的途径

　　途径1：

探究活动型评价，是对学生观察、测试、实验等探究活动进行的评价。

　　途径2：

制作活动型评价，是对学生的制作和工艺活动展开的评价。

　　途径3：

发明活动型评价，对学生的发明、创造和小论文等活动进行评价。

　　途径4：

调查活动型评价，对学生参观、访问、考察、调查等活动进行评价。

　　途径5：

社区服务型评价，对学生参加社区服务和社会实践活动等进行评价。

　　途径6：

表演活动型评价，对学生在表演活动和趣味活动中的表现行为进行评价。

　　在课堂外展开的质性评价方式可以采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价和社会评价。

　　第二，从学生作业中开辟学生评价的途径。

　　对学生作业进行评量，是一项经常性的活动。

在评量学生作业时，应以关心学生的进步为导向，提倡采用多种方式方法来多鼓励学生，多与他们沟通，实现让他们不断成长、进步的目的。

　　时间通道：

实现过程性评价与终结性评价的整合

　　从评价发生的时间上看，要采用过程性评价与终结性评价相结合，而且要以过程性评价为主。

　　1．过程性评价

　　过程性评价是在课堂内外、以时间为线索而展开的学生评价。

课堂内的过程性评价包括准备性评价、实施性评价和实施后评价。

　　准备性评价：

又可称为设计性评价，是在教学设计时，为展开质性学生评价作准备的一条途径。

严格地说，它是一种“前”评价，或者说是评价前的一种准备。

在确定教学目标时，要将行为目标和表现性目标整合，作为评价的目标。

在选择教学内容时，既要精心选择认知方面的内容，也要考虑对非认知内容的选择。

在选择教学方法时，要考虑如何实施质性评价。

在设计教学过程时，还应该给“评价”留下时间和空间。

要考虑在什么时间进行评价？

评价主体是谁？

评价的对象是什么？

采用什么评价方法等？

这些问题都应该在教学设计时得到解决。

　　实施性评价：

将“教学设计方案”实施于学习的过程中对学生展开的评价。

在教学实施过程中，主要采用课题性评价。

　　实施后评价：

教学实施后主要采用单元性评价。

在完成一个单元的教学内容后，对学生学习目标的达成情况进行评量，其主要目的是为了促进学生知识的形成和非认知水平的提高。

其评价的方式可以采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价和社会评价。

　　过程性评价还应该在课堂外展开。

在学生作业和其他活动中，可针对不同学生的不同状况和水平，采取及时性评价、延迟评价和跟踪评价。

　　2．终结性评价

　　“质性”的终结性评价，是在学生的学习进入到一个阶段，对学生学习全程的整体综合性评价。

如果从评价的时间上去界定，它被称为“阶段性评价”或者是“终结性评价”；如果从评价的效果上去界定，它被称为“结果性评价”；如果从评价的内容上去界定，它又该被称为“综合性评价”。

所以，这里的终结性评价绝不是指一次、二次纸笔测验的“分数”，而是对学生在某一学习时间段内学习的整体状况和综合水平进行的评价。

　　核心技术Ⅰ：

实现多元主体的整合

　　在课堂内、外展开的质性学生评价，要充分体现多元评价主体的进入，实现多元主体的整合。

要根据不同的途径采用不同的评价方式：

自我评价——学生根据自己在这个单元的实际学习状态和表现行为，自主进行评价，可以使用学生成长记录袋和活动表现性评价；同伴评价——是在学习活动中，同学之间展开的相互评价；教师评价——教师对每一个学生的学习表现进行评价，其方法可选用纸笔测验、成长记录袋和活动表现性评价等；家长评价——家长对子女在学习活动中的表现进行的评价；社会评价——社会团体对学生的各种学习活动和社会活动进行评价。

　　核心技术Ⅱ：

实现多种方法的整合

　　在评价方法选择上，应当采用学生成长记录袋、活动表现性评价、行为观察、纸笔测验等多种方法。

如在学生成长记录袋中搜集学生设计的活动方案、探究过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等内容。

成长记录袋还可以设计成学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的成长与进步。

此外，可以采用口头语言、文字表达和非言语行为及现代信息技术等多种方式。

　　三、实践与反思

　　在课题研究中，以重庆市的重点中小学、一般中小学和乡镇中小学等三类学校为实验基地，以小学科学和初中化学为突破口，让这些学校的校长和任课教师作为行动研究的执行者，对评价活动进行共同实践与探索。

调查表明，大多数教师和90%以上的学生都非常希望在课堂内外开展评价活动，让评价自然地融入教学中。

这充分说明了成果本身的针对性和实效性。

　　[参考文献]

　　[1]中华人民共和国教育部.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[J].人民教育,2003：

42-44．

　　李雁冰.质性课程评价：

从理论到实践[J].上海教育,2001：

32-34．