《小学语文阅读教学方法研究》课题教学设计公开课.docx
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《小学语文阅读教学方法研究》课题教学设计公开课
教学经验点滴,与大家共享!
《小学语文阅读教学方法研究》课题
一、课题研究的现状
几年来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教改”为主线，并在学习、借鉴的基础上，在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统的课堂教学模式，不仅从知识的层面上认识课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。
实践证明，课题研究能有效地推动我校教育教学改革。
以学生为本，重视学生的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。
然而，从目前实际教学情况而言，“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心式教学”，少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。
这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。
因此，我们申报了小学语文阅
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读教学方法研究”的课题。
二、课题提出:
阅读,是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。
通过阅读,人们可以了解各种社会与自然的情况,可以感知各种复杂的心灵与现象,可以完成各种类型的交际活动,也可以品味各种各样的人生体验与发现,甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。
对个人而言,阅读既是生活的拐杖,也是工作的帮手,还是消遣的良伴;对社会而言,阅读既是人际交往的手段,也是信息沟通的桥梁,还是知识传承的方式;对国家而言,阅读既是民族和谐相处的润滑剂,也是国民素质焕发的清醒剂,还是国力整体提升的强心剂。
可以这样说,一个不会阅读的人,他的生命质量是低下的;一个不爱阅读的民族,她的发展后劲是欠缺的;一个不尚阅读的国家,它的竞争实力是萎靡的。
正因为这样,世界各国人民无不注重发展自己的阅读兴趣,世界各国政府也无不注重改善国家的阅读环境。
联合国教科文组织发表的《学会生存》报告也明确提出:
作为一个世界公民,最起码的受教育要求是让自己学会听、说、读、写、算等五大本领,而其中排在第一位的要求又是通过接受阅读训练来提高自己的阅读水平。
世界各国的基础教育体系里,阅读训练都得到了最大程度的重视与关照。
长久以来,各国都纷纷形成了各自的阅读理念,并且在阅读教材编写、阅读训练操作、阅读成效评价等方面积累了丰富的经验。
由于各国的语言不同,国家与民族的历史与文化也不一样,就使得
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各国的阅读理念与阅读教学行为呈现出了一定的差异。
了解他国的阅读理念,借鉴他国的教学经验,在比较之中受启发,在“拿来”之余得好处,是语文教育工作者应有的态度与思路。
英国是一个具有深厚文化底蕴的国家,浓郁的海洋文化氛围和强烈的民族独立性成就了全民“从阅读走向高贵”的阅读理念。
千百年来,勤于读书、看报,养成良好的阅读习惯,成了英国文化的鲜明特色。
在英国人看来,阅读是人类社会认知世界的最基本方法。
它可以提供各种有助于生存和发展的信息,逐步引导人们走向理性的世界。
它可以将一个个蒙昧少年转变成高雅绅士,也可以将一个个无知少女调试为温婉淑女。
所以,在英国,拥有一定规模的藏书是高贵的标志,也是身份的象征,同时还是自豪的资本。
从皇室成员,到贵族子弟,再到平民家庭,均形成了“凭阅读赢社交,以阅读为快乐,靠阅读增涵养,借阅读显尊贵”的阅读文化。
这种文化,在英国古已有之,难能可贵的是,时过境迁之后,今天他们依然完好流传着这种浓郁的“古典型”理念。
这样的阅读理念,可以保证每个阅读者都能认真扎实地投入阅读,也可以保证每个阅读者通过阅读获得明显的长进。
英国的阅读教学也注重围绕学生这一主体展开。
“阅读与反应”的教学方法是英国阅读教学的典型方法,它强调学生的个人发展以及学生的参与意识,要求学生在阅读与反应中感受、体验、理解人物的思想、性格以及人际关系。
这种阅读教学方法思路大体为:
对学生
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进行适当的讲解---学生通过阅读、讨论进行比较--教师发放各种资料---学生进行阅读分析---进行写作训练。
在阅读技巧方面,注意阅读的流畅、准确、趣味性把握,而且给予学生更多的自主空间,使他们能够为不同的目的选取不同的参考资料进行辅助。
英国人最近发现,将《哈利·波特》中的魔法式思维引入阅读训练课堂,有助于提高阅读课的效果。
美国是一个移民国家,也是多元文化的汇聚地。
尽管他们有统一使用的官方语言美式英语,但是,来自世界各地的人们仍然在私下里使用自己的母语。
多种文化与语言的交流碰撞,造就了美国社会自由开放的思维方式与乐观随意的生活方式,也成就了美国人感性的“以阅读为娱乐”的阅读理念。
在美国,人们追求阅读内容的新奇与刺激,倾心阅读过程的欢乐与快感。
所以,美国人并不像英国人那样将阅读看得很神圣,也不像英国人那样讲究藏书,更不像英国人那样把阅读看成是走向高贵的阶梯。
这种“现代型”的阅读理念,是实用主义的,也是功利主义的,反映了美国人乐观豁达的心态与观念。
从阅读效果来看,美国人的效果可能在当下比不过英国人的,因此,美国人的阅读水平低下一直是美国国内文化教育界的一块心病。
但是,从长远看,这种自由随意的阅读,却往往在不经意之中积累了批判的能量,播下了创造的种子。
而这,正是传统阅读梦寐以求却难以成为现实的可贵收获。
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针对美国人心灵深处的这种阅读理念,美国提出了独具一格的阅读教学宗旨。
他们试图使学生认识到阅读既是获取知识的手段,也是生活中的一种娱乐活动,于是从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究,培养必须的阅读技能,理解以各种形式出现的文字,使学生能精确地阅读,作出正确的推论,以自己的反应和读物的文学特征为基础,用批判的眼光去评价文学作品。
美国的语文教育以自主为特征,以实用为核心,以发展为目的,通过国家、社会、家庭以及个人逐个层次的关注来实现对整体的阅读以及阅读教学的重视。
布什政府通过的阅读优先计划明确关注低年级的阅读,实施早期儿童阅读教学,以科学研究为基础,为幼儿园到小学二年级的儿童建立了综合阅读课程。
在学前教育机构,课业包括“头脑开始”项目中采用以研究为基础的儿童早期阅读教学。
美国2002-2007年教育部战略规划提出“在这片被称为美利坚的伟大土地上,不让一个孩子掉队”的战略目标,其中“提高学生的学业成绩”的目标中,将阅读作为首项提出来,作了多方面的阐释。
布什政府为施行教育改革计划还推出《新学期指南》,重点提出推行高效阅读教学法、推行阅读先行计划（ReadingFirstInitiative）。
美国教育采取分权制,联邦政府和州政府只能通过立法、调研、协调等手段对教学施加影响,因此美国的教材也是多样化的。
每个州可以根据有关规定给各个学校教材编选方面的参考,学校可以自主进行选择。
在具体的课程实施方面,教师有选择教材的权力,甚至在美国的某些“小型课”上,学生有自主选择教材的权力。
教材的多
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样化选择在某种程度上来说更有利于学生主体作用的发挥,培养学生自主阅读能力以及探究意识。
而且,美国在2002-2007年的战略规划中明确提出,要大力宣传严谨的阅读教学研究成果,使各种阅读教学理论大众化。
目前,美国语文教师所采用的阅读教学法大致包括以下几种:
小型课---学生每天一小时进入阅读作业教室,教师教学大概花10-15分钟进行阅读指导,这种阅读教学法让学生有自我选择教材的权力,采取先理解后操作的教学方法、渐进积累的模式来培养学生的阅读兴趣。
“诊断-处方”阅读教学---围绕明确的教学目的组织学生进行阅读,设计各种形式的活动练习来实现阅读教学,从而关注学生作为读者的个人反应,发展学生的阅读技能,使学生成为卓有成效的阅读者。
阅读教学合作性学习（Cooperativelearning）---围绕明确的目标任务设置学生感兴趣的话题,将学生分为若干兴趣小组,学生在分组情况下进行合作性学习,教师在巡视的情况下对学生进行指导,使学生充分发挥各自的潜能,这种方法因为各有分工而不会出现“搭车”现象,每个学生都有参与的权力与要求,通过分工合作来实现全体学生的语文素养的提高。
批判性阅读策略---善于让学生提出问题,通过各种问题的疑问,学生展开自我思考,提出富于创建性的理解,从而拓展学生的阅读思维。
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另外还有比较多灵活多变的阅读教学方法,如朗读感悟日记活动法、个别化阅读、语言体验故事法、直接指导阅读法、演绎阅读法、归纳阅读法、SQ3R（Scan、Question、Read、Repeat、Recall）阅读法。
美国最新研究发现,可以利用小狗来培养孩子的阅读兴趣、“读书会”的成立有助于学生阅读的自主与合作交流等等。
中国是有着悠久历史与独立文化的国家。
我们有自己独一无二的语言文字,有自己历史上长期积淀下来的经典著作,还有自己自成一体的审美标准,所以,我们的阅读材料能够自给自足,我们的阅读趋向总会尚古崇古,我们的阅读视野则会聚焦于经典著作。
在中国人的阅读范畴里,古唯经史子集,今有名家名篇。
这种经典情结,形成了中国人的“经典型”阅读理念。
这种阅读理念的背后,隐藏的实际上是一种拘谨守旧的文化态度。
中国的文化是以家为核心而形成的,又是以家中的长幼之序为线索而描画的,长辈为晚辈树榜样,晚辈替长辈立传记,代代相传,陈陈相因,目光老是瞄向过去,标准总是因袭先贤。
在中国人的观念里面,古代的总是好的,前人的总要学的,千百年来崇古之痴心未改,尚古之情结难消。
所以,因循守旧日盛,固步自封难免。
今天,各大出版机构依然故我地竞相再版古代名著与名家名作,即便互相压价尤难摆脱长期积压困境也在所不惜的现实,恰好能够映证这一点。
易中天的品三国与于丹的论语、庄子解读反响相当火爆,也从侧面说明了中国人对经典著作的偏爱。
改革开放以来,西风频吹,译文译著出
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版了不少,但瞄准的仍然是西方经典,而且尽管如此,即使是诺贝尔文学奖系列获奖作品也依然无法动摇古代四大名著在国人心目中的地位。
应该说,这种对经典著作的执着无疑有可亲可敬的一面,但它同时也局限了人们的开阔视野,磨灭了人们的开放思维,消弥了人们的创新意识。
由此可见,中国人的“经典型”阅读理念迫切需要得到改造,我们需要通过学习英国人的“古典型”阅读理念,借用美国人的“现代型”阅读理念,扬其所长避其所短,从而最终改善我们的阅读。
中国的阅读教学,受制于统一考试制度,也难于放开手脚谋发展。
2007年7月号《教育文汇》刊载的《自由阅读何时能自由》一文,针对中美儿童的阅读调查显示中国儿童的独立阅读年龄比美国儿童晚了四年,阅读量仅为美国儿童的1/6,而且近八成的中国学生没有时间阅读课外书,他们放不下手中的教科书,或者是一大堆的辅导性书籍。
2007年5月9日《中国青年报》一篇题为《值得特别关注:
中小学生课外阅读现状的调查与研究》指出,在上万名中小学生阅读的抽样调查中,中小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚,随着年龄的增长,对阅读持否定性评价的学生人数越来越多,而且他们的课外阅读动力明显不足,阅读量少,阅读的知识面窄。
中国的阅读大多为个人自发性阅读,国家对阅读的投入也比较少。
在新的课程改革过程中,我们借用欧美的新型教育理念,提出了不少有益的教学主张,对阅读教学有了一些新的阐述。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出:
“现代社会要求
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公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”2003年颁布的《高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”部分就要求学生在阅读与鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识;发展独立阅读能力;注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解;具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野;学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位;注重合作学习,养成互相切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得;学会灵活使用常用语文工具书,利用多种媒体,搜集和处理信息。
与之相应,中国的阅读教学近年来呈现出了接受西方理念、融合自身文化内涵来操作的局面。
二十世纪八十年代魏书生、钱梦龙、于漪、颜振遥等语文教师创造的阅读教学方法继续在发挥引导作用,年轻一代的新型语文教师也正在按照课程改革的理念积极摸索阅读教学的新的路子,并在阅读教学领域产生了明显的新变化。
欧美国家的阅读教学操作方式与方法也在课改时代的阅读课堂上得到了借鉴与应用。
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从上所述可见,国外的阅读教学比较注重阅读的多样性以及训练学生掌握各种基本的阅读技能和技巧,重视学生对读物的反应、评价等,体现出对于学生的较强的主体关怀程度。
他们在教材选择上更为注重结合学生的心理活动以及日常知识的获得,而且在现代社会更加关注媒体资料以及媒介手段运用于阅读教学,注重反应知识的与时俱进性以及知识的更新国际化。
在教材选择方面,不同于中国的教材固定化模式,即有教师自主选择的权力,也体现出更新的速度化发展。
这样的阅读教学模式使学生的学习方式也发生了很大的改变,他们通过一系列活动了解自然社会的发展状况,直接获得多方面的发展经验。
通过阅读以及多样化的阅读教学方法,使他们了解社会生活的各个层面,走入一个小社会,是一种因势利导的学习方法。
相比较而言,中国的阅读教学更为注重知识层面的把握,重在精度或者背诵经典文学作品,但是,它的教材比较单一化,且中国的教学模式比较注重于对升学考试的应对,阅读以及阅读教学比较具有功利性。
而且,国家在对阅读方面的投资性行为见效甚微,很大程度上,多方位的阅读是一种奢侈性的享受。
各种各样的因素影响造成了中国阅读以及阅读教学的狭窄化发展。
当然,在更多的层面上,我们似乎只是看到了国外阅读教学的优点,而忽视了它的缺点,或者说只是看到了我国阅读教学的缺点而忽视了其可取之处。
我们应该用辨证的方法来看待。
在教材选择编制方面,国外教材多样化,使得他们对于自身的文化重视不如中国,没有中国似的深层次文化底蕴。
而且,学生、教师、学校过于多样化的
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选择容易使得阅读形成“漫读”的状况,单是阅读数量无限,质量无差别,从整体上影响了阅读的质量。
中国的阅读教材选择是“择真而读”、“择善而读”、“择美而读”的选文标准,有利于提高学生的文学素养,并从中来提高自身的修养。
同样地,没有记忆的阅读是无效的,国外的阅读教学很容易造成“白读”的结果,中国的“精读·精讲·诵读”有利于学生形成知识,“读书百遍,其义自见”也不是没有道理。
英国的早期教学注重念诵法（look&say）,通过诵读经典作品,踏实地理解文章,来提高学生的记忆和各种理解力,这与中国的“精读·精讲·诵读”在本质上是一致的。
在高速发展的今天,在面向全球化的进程中,中国也在努力改变自己,利用外国的各种教学理论来丰富发展自身,去短取长,形成具有中国特色的阅读教学新局面,正是应有之追求。
三、课题研究的目的、意义
进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。
构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化;在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
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教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。
四、课题研究的的重点
1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究，消除教师对教参、教辅资料的依赖。
2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。
4、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。
五、课题研究的原则
1、整体性原则:
阅读是思维、语言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣等诸方面的综合训练。
各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一。
2、主体性原则:
学生是学习活动的主体，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。
在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则:
讲究指导方法的科学性。
范例引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导
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他们掌握各类不同文体的具体学法。
要遵循学生读写能力的发展规律:
模仿--迁移--创造，始终如一地循环往复，不断提高。
4、创新性原则:
坚持在研究中创新。
在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。
六、课题研究的方法
课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。
以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。
七、课题研究的步骤
1、第一阶段（2008年2月--2008年6月）立项，申报审批表当前，学生阅读能力较低，教师的阅读教学方法欠缺，教学效果不够理想。
这主要受学生阅读环境、阅读材料、阅读兴趣、习惯等诸多因素的影响。
小学学语文阅读教学的根本在于教给学生阅读方法，在于养成良好的阅读习惯，形成阅读理解的能力。
只有引导学生掌握多种阅读方法，形成了良好的阅读习惯，具备了阅读理解的能力，学生的语文能力才能得到提高，阅读教学效果才能显著提高。
因此，为全面提高小学语文教学效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以小学语文课堂教学为突破口，于2008年6月申报了此课题。
2、第二阶段（2008年7月--2009年1月）准备阶段:
收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。
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本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，自2008年9月至2009年1月，本课题组组织了多次学习讨论会，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行交流探讨，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工，见下表:
3、第三阶段（2009年2月--2011年6月）实施阶段:
实验探索
（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。
（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。
课题组的每个成员根据自我的研究，上一些研究课，观摩课，要求在教学过程中渗透研究的思想，体现研究的思路，展现研究的过程。
在课后进行教学反思。
教研组的成员再共同研讨，总结教学实践的教学经验、可行的教学方法，并提升理论成果。
（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。
把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率。
4、第四阶段（2011年7月--2011年12月）总结阶段:
完善升华
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（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备
八、课题研究的预期成果
通过本课题的研究，我校的阅读教学的理念有所更新;阅读教学的能力有所提高;课堂教学和自身语文教学的素养也有所提高。
学生通过科学化的阅读训练，也基本上能够熟练地掌握与运用实用的阅读方法，也培养了学生的阅读习惯，在语文阅读素养方面也有了明显的进步。
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