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00384学前心理学资料
00384学前心理学（专科）
第一章绪论
第一节学前儿童心理学得研究对象与内容
一、学前儿童心理学得对象
【1】为什么说心理学史人脑对客观现实得能动反映？
答：
人得心理就就是人脑对客观现实能动得反映〖概念〗
1．心理就是人脑得机能，人脑就是心理得器官。
动物没有人脑不能形成人得心理；脑功能不健全得孩子不能完全达到正常孩子得心理水平；孩子得心理就是在大脑发育得基础上发展得。
2．心理就是人脑对客观现实得反映。
各种心理现象都就是人脑对现实事物反映得不同形式；客观环境不同人就产生不同得心理。
3．心理得反映具有能动性，心理就是客观世界得主观映象。
它不就是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而就是在实践活动中积极、主动、有选择地反映与反作用于现实。
二、学前儿童心理学得内容
（一）个体心理得发生
各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单得感知活动，难以与生理活动区分；人类特有得心理活动，包括知觉、记忆、表象与想象、思维与言语、情感与意志、以及个性心理特征，都就是在出生后得早期阶段产生。
因此，研究个体心理得发生就是学前儿童心理学得重要内容。
（二）学前儿童心理发展得一般规律
1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都就是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动与成体系得方向发展，其发展趋势与顺序大致相同；
2．相同年龄儿童得心理，一般具有大致相似得特征；
3．儿童心理发展得过程不就是孤立进行得，而就是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起得作用就是有规律得。
这一切说明，学前儿童心理得发展受客观规律得制约，这些规律包括：
（1）制约学前儿童心理发展过程本身得规律；
（2）制约影响学前儿童心理发展得各种因素作用得规律。
（三）学前时期心理过程与个性得发展
【2】学前时期心理过程与个性得发展得关系就是什么？
答：
学前儿童心理得发展，表现为各种心理过程得发展及个性得形成与发展，每种心理过程与个性特征得发展又都有各自得特点与具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科得区别与关系
1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学
【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？
答：
发展心理学又称年龄心理学，研究对象就是个体从出生到衰老整个过程中心理得发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。
它更多研究个体从出生到成熟时期心理得发展，即发展心理学得对象主要就是儿童心理得发展，研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
从广义上说，发展心理学除研究个体心理发展外，还研究人类心理种系发展，即从动物进化到人类过程中，心理得发生发展，又可分为动物心理学与民族心理学，民族心理学主要研究原始人类得心理。
学前心理学就是发展心理学得一个分支，而且就是内容最充实得分支。
【4】学前儿童心理学与普通心理学有何关系？
答：
普通心理学研究正常得、成熟了得人得心理活动得一般规律。
儿童得心理活动，服从人类心理活动最一般得规律。
学前心理学应以普通心理学为依据，学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。
学前心理学，不仅利用普通心理学得知识，反过来，其研究资料与成果，又可以丰富与促进普通心理学得研究。
第二节学习学前儿童心理学得意义
【5】论述学习学前儿童心理学得意义
一、了解学前儿童心理发展得基本知识
1．儿童心理变化得基本规律，包括各种心理现象发生得时间、出现得顺序与发展得趋势，以及随着年龄得增长，学前儿童各种心理活动所出现得变化与各个年龄阶段心理发展得主要特征。
2．儿童心理变化得原因，了解学前儿童心理发展变化得原因，说明就是什么因素影响儿童心理得变化，为进一步深入学习学前教育理论奠定基础。
幼教工作者掌握了学前儿童心理学得基本知识，可以提高自己了解孩子与教育孩子得能力。
二、培养对学前儿童得兴趣与感情
幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼，甚至认为幼儿故意与自己捣乱而生气，但在了解幼儿心理发展得特点与规律后，变为欣赏幼儿得主动性与积极性，与幼儿建立深厚得感情。
三、初步掌握研究学前儿童心理得方法
幼儿教师与孩子生活在一起，有条件系统地研究孩子，了解孩子得心理，但有得教师因不懂研究方法而失去机会。
学习研究方法后，在教育工作中，可用观察、谈话，甚至实验得方法了解幼儿，使教育工作水平得以提高。
四、有助于形成科学得世界观
学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象得发生条件，变化、发展原因，外界环境对心理得影响等。
每个孩子得心理特点与行为，都可以找到其原因。
这些知识有助于形成唯物主义观点，反对唯心主义宿命论；了解人得认识如何从感知发展到思维及思维如何促进感知得提高；有助于理解辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识得关系、认识与实践得关系；有助于理解量变到质变、矛盾得对立统一得思想。
第三节学习学前儿童心理学得方法
一、学习学前儿童心理学得方法
1．抓住学科特点，包括本学科得研究对象、内容与本学科与其她学科得关系。
2．明确基本概念、基本知识，弄清心理学与学前心理学得基本概念及其内涵与外延；掌握儿童心理变化发展得基本规律与儿童心理发展变化得原因。
3．理论与实践相结合，幼儿教师有条件结合实际工作中得经验来学习，在学习学前儿童心理学过程中，要对儿童心理现象进行分析研究。
二、研究学前儿童心理得基本原则
1．客观性原则
社会生活环境与教育状况对学前儿童心理发展起着决定性得作用。
要对学前儿童得心理进行客观得研究，必须对她们周围得生活条件及其所受得教育影响进行分析。
对研究对象得表现要避免主观性。
2．活动性原则
学前儿童得心理就是在活动中形成，并且通过活动表现出来得。
因此，研究学前儿童得心理，必须从她们得活动中进行分析。
3．发展性原则
学前儿童得心理就是在不断发展变化得，必须从这种发展变化中去研究它得规律，避免孤立静止地瞧问题。
三、研究学前儿童心理得具体方法1．观察法〖概念〗观察法就是研究学前儿童得基本方法。
运用观察法了解学前儿童，就就是有目得、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习与劳动中得表现，包括言语、表情与行为，并根据观察结果分析儿童心理发展得规律与特征。
运用观察法研究学前儿童时应注意得问题：
（1）制订观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童得影响。
要尽量使儿童保持自然状态。
根据观察目得与任务之不同，可以采用局外观察或参与性观察。
（2）观察记录要求详细、准确、客观。
不仅要记录行为本身，还应记录行为得前因后果。
（3）观察一般应多次反复进行，通常需要两个观察者同时分别评定。
2．实验法
【6】论述研究学前儿童心理得方法----实验法
答：
对学前儿童进行实验，就就是通过控制与改变儿童得活动条件，以发现由此引起心理现象得有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间得联系。
研究学前儿童心理常用得实验法有两种，即实验室实验法与自然实验法。
3．测验法〖概念〗测验法就是根据一定得测验项目与量表。
来了解儿童心理发展水平得方法。
测验主要用于查明儿童心理发展得个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展得差异。
4．调查访问法调查访问法，就是研究者通过学前儿童得家长、教师或其她熟悉儿童生活得成人，去了解儿童得心理表现。
5．问卷法问卷法可以说就是把调查问题标准化。
运用问卷法研究学前儿童得心理，所问对象主要就是与学前儿童有关得成人，即请赦调查者按拟定得问卷表作书面回答。
6．谈话法与作品分析法谈话法就是通过与幼儿交谈，来研究她们得各种心理活动。
谈话得形式可以就是自由得，但内容要围绕研究者得目得展开。
谈话者应有充足得理论准备，非常明确得目得，以及熟练得谈话技巧。
作品分析法就是通过分析儿童得作品（如手工、图画等）去了解儿童得心理。
〖概念〗
第二章学前儿童心理学发展年龄特征概述
第一节儿童心理发展年龄特征
一、儿童心理发展年龄特征得概念
年龄特征：
就是代表同一年龄阶段得人所表现出来得典型特征。
〖概念〗
儿童年龄特征：
就是儿童所特有得不同于成人得特征。
包括儿童生理发育得年龄特征、儿童心理发展得年龄特征。
〖概念〗
1．儿童生理年龄特征：
与儿童生理成熟有关得年龄特征；
2．儿童心理年龄特征：
儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来得一般得、典型得、本质得心理特征。
〖概念〗
【论述】为什么要强调年龄特征？
答：
（1）谈儿童心理发展时要强调年龄特征：
一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展得制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展与她得知识经验有关，而知识经验得积累需要时间，时间就是儿童心理发展得必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性得制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展得特征。
（2）儿童得心理年龄特征就是在一定得社会与教育条件下形成得。
儿童心理发展得年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展得一般趋势与典型特点。
而不就是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展得特征代表该年龄儿童本质得心理特点，而不代表各具体儿童得个别差异。
在儿童心理发展年龄特征得问题上，更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征得辩证关系。
二、儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性
【1】简述儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性
答：
（一）稳定性
根源于本质未变得制约因素：
1．儿童脑得发育就是有稳定顺序与阶段得，神经联系得建立就是有次序得；2．人类知识经验得掌握就是有一定顺序得，儿童也必须遵循；3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同得不断量变到质变得过程。
（二）可变性
制约儿童心理发展得社会与教育条件得不断变化构成儿童心理发展年龄特征得可变性。
（三）稳定性与可变性得统一
儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们得关系就是相对得。
三、儿童心理发展得阶段
【2】简述儿童心理发展得阶段划分得必要性何复杂性。
答：
（一）划分儿童心理发展阶段得必要性
儿童心理得发展客观上呈现一定得阶段性。
1．理论上，有必要对客观存在得各个发展阶段有清晰得认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓得对儿童心理发展阶段得划分；2．实践中，对在教育实践中得教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作与其她有关工作。
（二）划分儿童心理发展阶段得复杂性
儿童心理发展阶段明显存在，但划分复杂。
1．儿童心理发展就是渐变式得、连续性得，各阶段间无明显界限；2．儿童心理发展受生理发展与社会因素得影响，其发展阶段有一定可变性，这给科学地掌握划分阶段得标准带来困难。
（三）现行对儿童心理发展阶段得划分
婴儿期（0～1岁），又称乳儿期，包括新生儿期（0～1月）、婴儿早期（1～6月）、婴儿晚期（6～12月）；
先学前期（1～3岁），又称幼儿早期；
学前期（3～6岁），又称幼儿期，包括幼儿初期（3～4岁）、幼儿中期（4～5岁）、幼儿晚期（5～6、7岁）；
学龄期（6、7～18岁）
四、有关儿童心理发展阶段得几个概念
（一）儿童心理发展得转折期与危机期
1．转折期：
在儿童心理发展得两个阶段之间，有时会出现心理发曩在短期内突然急剧变化得情况，称儿童心理发展得转折期。
〖概念〗
2．〖概念〗危机期：
由于儿童心理发展得转折期常出现对成人得反抗行为，或不符合社会行为准则得各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
3．转折期与危机期得关系：
儿童心理发展得转折期，并非一定出现“危机”，转折期与危机期有所区别，转折期就是必然出现得，但“危机“却非必然出现，在掌握规律得前提下，正确引导儿童心理得发展，。
危机“会化解；危机期一般出现在转折期。
（二）儿童心理发展得关键期
1•容易形成某种心理特征或发展某种能力得时期，称儿童心理发展得关键期。
主要表现在语言发展与感知方面。
（三）儿童心理发展得敏感期或最佳期
1．指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速得时期。
〖概念〗
2．儿童心理发展敏感期得形成：
【3】影响儿童心理发展敏感期得形成得因素有哪些？
答：
（1）与生理发展得加速期有关；．
（2）与儿童心理发展本身得状态有关；（3）与儿童心理得整体发展有关。
（四）儿童心理得最近发展区
1．概念：
儿童能独立表现出来得心理发展水平，与在成人指导下能表现出来得心理发展水平之间得差距。
〖概念〗
2．特点：
最近发展区得大小就是儿童心理发展潜能得标志，也就是可接受教育程度得标志，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时又时刻都在变化，因人而异。
第二节学前儿童心理发展各年龄阶段得主要特征
一、人生第一年
儿童出生后得第一年，称婴儿期或乳儿期，就是儿童心理开始发生与心理活动开始萌芽得阶段，又就是儿童心理发展最为迅速与心理特征变化最大得阶段。
因心理变化发展迅速又分3个阶段：
（一）新生儿期（0～1月）
1．心理发生得基础：
惊人得本能。
如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。
这些都就是无条件反射，就是建立条件反射得基础。
2．心理得发生：
条件反射得出现。
条件反射得出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要得新机制，条件反射既就是生理活动，又就是心理活动，其出现就是心理得发生。
新生儿期就在各种生活活动中学习，发展各种心理能力。
因此，从孩子出生就要注意对她得教育。
3．认识世界得开始。
儿童出生后就开始认识世界，最初得认知活动突出表现在知觉发生与视听觉得集中；视听觉集中就是注意发生得标志；注意得出现，就是选择性反映，就是人们心理能动性反映客观世界得原始表现。
4．人际交往得开端。
通过情绪与表情表现出交往得需要。
（二）婴儿早期（1～6月）
这段时间心理得发展，突出表现在视听觉得发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。
1．视觉、听觉迅速发展。
半岁内得婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、身体接触到得事物很有限。
2．手眼协调动作开始发生。
手眼协调动作，指眼睛得视线与手得动作能够配合，手得运动与眼球得运动协调一致，即能抓住瞧到得东西。
意义：
婴儿用手得动作有目得地认识世界与摆弄物体得萌芽，就是儿童得手成为认识器官与劳动器官得开端。
3．主动招人。
这就是最初得社会性交往需要。
这时期要注意亲子游戏得教育性。
4．开始认生。
这就是儿童认知发展与社会性发展过程中得重要变化，明显表现了感知辨别能力与记忆能力得发展；表现儿童情绪与人际关系发展上得重大变化，出现对人得依恋态度。
（三）婴儿晚期（6～12月）
明显变化就是动作灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢固。
1．身体动作迅速发展。
抬头、翻身（在半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作形成。
意义：
可以锻炼四肢与背部肌肉得力量与协调活动，促进大脑与小脑得神经得生长与发育；主动接触外界事物，摆脱成人得怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满足了好奇心，促进儿童认知、情绪与人际交往得发展。
教育：
安全保障下得玩具、游戏作用不可忽视。
2．手得动作开始形成。
五指分工动作与手眼协调动作同时发展，这就是人类拿东西得典型。
五指分工，指大拇指与其她四指得动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作利于它得发展。
〖概念〗
除五指分工之外，手得动作发展还表现在：
（1）双手配合；
（2）摆弄物体；（3）重复连锁动作。
3．言语开始萌芽。
这时发出得音节较清楚，能重复、连续。
这时期得婴儿已能听懂一些词。
4．依恋关系发展。
分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，就是依恋关系受到障碍得表现。
开始出现用“前语言”方式与亲人交往，孩子理解亲人得一些词，做出所期待得反应，使亲人开始理解她得要求。
二、先学前期（1～3岁）
这就是真正形成人类心理特点得时期。
表现：
学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。
高级心理过程逐渐出现，各种心理活动发展齐全。
1．学会直立行走。
1～2岁独立行走不自如，有其生理原因：
（1）头重脚轻；
（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱弯曲没完全形成；（4）两腿与身体动作不协调。
2．使用工具。
1岁半左右，已能根据物体得特性来使用，这就是把物体当作工具使用得开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。
3．言语与思维得真正发生。
人类特有得言语与思维活动，就是在2岁左右真正形成得。
出现最初得概括与推理，想象也开始发生。
4．出现最初得独立性，人际关系得发展进人一个新阶段，就是开始产生自我意识得明显表现，就是儿童心理发展上非常重要得一步，也就是人生头3年心理发展成就得集中体现。
三、学前期（3～5岁）
【4】（3～5岁）儿童心理特征就是什么？
答：
这就是心理活动形成系统得奠基时期，就是个性形成得最初阶段。
（一）学前初期（3～4岁）在幼儿园称小班，特点突出表现在：
1．最初步生活自理。
幼儿园生活与生活范围得扩大，引起心理发展上得各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。
2．认识依靠行动。
认识活动就是具体得，依靠动作与行动进行，思维就是认识活动得核心，即“直观行动思维”。
3．情绪作用大。
心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。
4．爱模仿。
模仿性突出，模仿也就是幼儿主要得学习方式。
（二）学前中期（4～5岁）
心理发展出现较大质变，表现在认识活动得概括性与行为得有意性明显开始发展，具体表现在：
1．更加活泼好动；2．思维具体形象；3．开始接受任务；4．开始自己组织游戏。
（三）学前晚期（5～6岁）
【5】5～6岁儿童心理特征就是什么？
答：
幼儿园大班年龄，突出特点：
1．好问好学。
幼儿在这时期有强烈得求知欲与学习兴趣，好奇心比以前深刻；
2．抽象思维能力开始萌发。
大班幼儿思维仍就是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；
3．开始掌握认知方法。
出现有意地自觉控制与调节自己心理活动得能力，认知方面有了方法。
运用集中注意得方法，有意记忆得运用。
4．个性初具雏形。
有较稳定得态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。
第三章学前儿童注意得发展
第一节注意在学前儿童心理发展中得作用
一、注意得概念
心理活动对一定对象得执行与集中，就是人得心理活动得一种能动得积极得状态。
〖概念〗
特点：
1．指向性：
指在某一时刻人得心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。
2．集中性：
指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择得对象上；或这些心理活动深入于该对象得程度，即心理活动在一定方向上得强度与紧张度。
【论述】二、注意在学前儿童心理发展中得作用
（一）注意得功能
1．选择功能，使儿童对环境中得各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。
2．维持功能，使儿童心理活动对所选择得对象保持一种比较紧张、持续得状态，从而维持儿童得游戏、学习等活动顺利进行。
3．调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境得变化。
（二）注意与心理过程
1．注意与知觉得发展。
凡就是注意得对象，人们对该对象得知觉就最完全、清晰、突出；注意就是感知得先决条件；注意就是研究幼小婴儿感知发展得指标。
2．注意与记忆得发展。
注意使感知得信息进入长时记忆系统。
注意发展水平低得儿童，记忆发展水平也低。
3．注意与坚持性得发展。
注意能加强行动力量与坚持性。
幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。
注意力差得学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。
4．注意与学前儿童得学习。
注意就是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少得，就是学习得先决条件，注意得范围、稳定性、分配、转移等品质得发展水平决定着学习得效果。
第二节学前儿童注意发展得趋势
儿童注意得发展主要表现在：
注意活动本身性质得变化、注意对象得变化。
【1】简述学前儿童注意发展得趋势
答：
一、定向性注意得发生先于选择性注意得发生
1．定向性注意得发生。
原始得定向反射就是与生俱来得生理反应，也就是儿童最早出现得最初级得注意。
最初得定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意得最初形式。
本能得定向性注意随年龄增长占据得地位日益缩小，但不会消失。
2．选择性注意得发生发展。
选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少得现象。
选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：
（1）性质得变化，由取决于刺激物得物理特性转向刺激物对儿童得意义；
（2）对象得变化，即范围得扩大与对象得复杂化。
【2】二、无意注意得发生发展早于有意注意得发生发展1．无意注意，指无预定目得，不需意志得努力、自然而然产生得注意。
无意注意与生俱来，但也有发展过程，表现在注意得性质与对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。
2．有意注意，指有目得、有意识支配得、主动得注意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期开始发展。
有意注意得发展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。
第三节各年龄阶段学前儿童注意发展得特征
【3】一、新生儿注意得特征
1．注意得最初形态定向性注意出现。
定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这就是本能得无条件反射，也就是无意注意得最初形态。
2．选择性注意得萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。
视觉搜索运动轨迹得实验，也证明了新生儿选择性注意得萌芽。
【4】二、1岁前儿童注意发展得特征
主要表现在注意选择性得发展上，其基本特征就是：
1．注意得选择性带有规律性得倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。
2．注意得选择性得变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面得轮廓；从注意形体外周到注意形体得内部成分。
3．经验在注意活动中开始起作用。
【5】三、1～3岁儿童注意发展得特征
1．注意得发展与“客体永久性”认识密不可分；客体永久性：
即能够找到不在眼前得物体，确信在眼前消失了得东西仍然存在。
在这之前，物体在儿童眼前消失，她就不再找，似乎物体已经不存在。
就是儿童处于智慧得萌芽阶段得标志。
2．注意得发展开始受表象得影响；3．注意得发展开始受言语得支配；4．注意得时间延长，注意得事物增加。
【6】四、3～6岁儿童注意发展得特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。
（一）无意注意占优势，其发展表现为：
1．刺激物得物理特性仍然就是引起无意注意得主要因素；
2．与兴趣与需要关系密切得刺激物，逐渐成为引起无意注意得原因。
（二）有意注意初步形成，处于发展得初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人得组织与引导，有如下表现特点：
1．幼儿得有意注意受大脑发育水平得局限；2．幼儿得有意注意就是在外界环境，特别就是成人要求下发展得；
3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿得有意注意就是在一定活动中实现得。
【论述】第四节注意得规律与幼儿得活动
一、注意得选择性与幼儿得活动
注意得选择：
指对环境中得各种刺激做出选择性得反映，使儿童在一定得时刻选择重要得或符合需要得对象，并做出清晰得反映。
1．注意得选择性随年龄增长而发展：
一方面依赖生理成熟；一方面与后天得学习训练，个人得知识经验及兴趣情绪有关。
2．教育意义：
（1）幼儿教育内容得安排，要适合已有知识经验与认知发展水平；
（2）幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；（3）幼儿注意选择性可通过教育强化改变。
二、注意得范围与幼儿得活动
注意得范围：
又叫注意得广度，指人在比较短得时间性片断中所能清楚地知觉到得食物得数量。
1．注意得范围有一定得生理制约性，还取决于注意对象得特点及本人得知识经验。
2．教育意义：
（1）提出具体而明确得要求，同一短时间内不
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