高中地理必修二第二单元分析.docx

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高中地理必修二第二单元分析

第二单元城市与地理环境

单元分析

从整个地理必修第二册的内容结构上看，本单元具有承上启下的作用。

城市的发展与人口发展、人口迁移及人口分布都有直接关系；而产业活动，无论是工业、农业、商业，还是交通运输等，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展密切相关。

而且，城市往往是人类活动地域联系的重要依托。

所以，本单元内容既是“人口与地理环境”的延续，又是产业活动、人类活动地域联系的知识基础。

本单元的知识结构如下：

本单元知识结构的构架依据是《课程标准》。

课程标准对学生的具体学习要求可以归纳为以下四个方面：

1.运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响；

2.联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异；

3.运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因；

4.举例说明地域文化对地理环境的影响。

处于“便教利学”的需要，教材作者在内容选择上采用了学习重点整合的方式，第一节“城市发展与城市化”主要选取了两项重点内容，一是城市化的过程和特点，二是城市化对地理环境的影响，以时间为线索，讲述了城市发展与地理环境的关系；第二节“城市区位与城市体系”同样选取了两项重点内容，一是城市的区位选择，二是从城市体系角度说明不同规模城市服务功能的差异，从宏观、空间的角度阐述了城市分布与地理环境的关系；第三节“城市空间结构”则选取了课标的两项要求，一是城市空间结构及其形成原因，二是地域文化对城市的影响，从微观、城市个体角度论述了城市地域结构与地理环境的关系。

可见，教材的每一部分都紧紧围绕人地关系这一主线，深刻阐释城市与地理环境的相互关系。

从知识内容本身及学情特点综合考虑，我们不妨对每一节的教学难点及教学策略进行概要分析说明。

●第一节“城市发展与城市化”包括三个目，第一目城市的起源与发展、第二目城市化及其特点、第三目城市化对地理环境的影响。

对于第一目内容的教学许多老师们感到比较困惑，原因之一是课程标准对此没有具体要求；原因之二是“活动”设计超越了老师们的执教能力，或者说整个城市的形成与发展属于专业性很强的内容，单凭教材的几句话，反到把教师搞得云里雾里；原因之三教材对“二战”后城市化的特点表述的欠妥，与后面的主题内容有矛盾。

当然，该内容的设计目的是为了为城市化做铺垫，是为了说明城市的起源与发展与生产力发展、社会分工及社会组织的出现密切相关，从这一点来看教材内容的这种安排也是有一定道理的。

但是中学教科书要依据课标选取内容，要充分考虑便教利学，而不应该过分追求知识的系统性。

因此，教师在教学中要学会创造性的使用教材，建议对该内进行容略讲或者删掉部分内容。

对于活动读图2-1-2“世界上最早出现城市的地区”，建议修改成说说世界上最早出现城市的地区？

这些地区自然地理环境有哪些共同特点？

可通过读图得出：

黄河流域，两河流域（幼发拉底河和底格里斯河），印度河流域，尼罗河流域。

主要的区位因素：

主要分布在中低纬度沿海及大河的中下游平原，这些地区气候温暖、光照充足、地形平坦、土壤肥沃、灌溉便利、农耕业发达。

鉴于教材图不够清晰，且有错“海拔高度”，必要时可参考下图，并说明之所以用最早出现城市的地区，所谓“最早”是指该地区最早，而不是说图中的城市地区出现在同一个时期。

第二目“城市化及其特点”中的教材内容分为分为前后紧密联系的两个部分：

一是城市化的内涵，二是城市化的进程和特点。

其中教学难点之一是说明“城市化的内涵”。

城市化是一个过程，其概念尚无统一的解释，建议教学中通过某些具体案例来阐析，或者结合高考试题的图形变化让学生说明变化。

教学难点之二是分析说明发达国家的郊区城市化、逆城市化（和再城市化—见中图版）等概念的内涵、形成原因等，建议补充某一个具体城市的图文资料进行教学。

郊区化的前兆是城市中心区的人口增长速度趋缓，在城市总人口中的相对比重下降，即所谓的相对分散。

郊区化的典型标志是城市中心区人口出现绝对数量的下降，即绝对分散。

郊区城市化指的是发生在郊区的城市化过程，是以郊区为主体而言，由于人口和经济要素在城市郊区的集中导致乡村地域向城市地域转化的过程。

再城市化指已经衰退的大城市中心区趋于复兴的过程。

逆城市化指人口从大城市和主要大都市区向小的都市区甚至非都市区迁移的一种分散化过程。

在中国，由于没有规范的都市区概念，缺乏研究前提，而且至今没有关于中国逆城市化的实证研究报告，所以，不必给中学生过多的容易搞混的概念，把教学的重点首先放在城市化，其次弄懂郊区化就够了。

第三目“城市化对地理环境的影响”，教学中要注意从正反两个方面进行分析。

由于教材偏重于城市环境问题及缓解措施，教学中只要将教材内容加以条理化，并引导学生积极参与合作学习便可以顺利实现教学目标；但城市化对于地理环境，以及促进经济和社会发展的重要意义却过于笼统，建议教师适当补充相关内容。

譬如，城市化的意义主要表现在：

1.在城市化过程中，城市能够创造出更多的就业机会，大量吸收农村剩余劳动力，有利于城乡交流，缩小城乡发展差距；2.城市是区域的中心，城市化过程能够卓有成效的带动广大农村的发展，有利于改善地区产业结构；3.城市化与工业化是相互影响的，城市化有助于提高工业生产的效率，工业化使城市化获得持续推进的动力；4.科学技术的进步和信息化的推进，使现代化大城市成为主要的科技创新基地和信息交流中心，进而提高区域的整体发展水平；5.城市文化向乡村广泛的扩散与渗透，影响着乡村的生产生活方式，并提高乡村的对外开放程度。

●第二节“城市区位与城市体系”同样包括三个目，第一目城市的区位选择、第二目城市体系、第三目长江三角洲地区城市功能案例分析。

对于第一目的教学，由于课标没有相对应的内容要求，城市区位问题本身又是一个比较大、比较专业的问题，再加上教材讲解较为粗略，给教师的教学造成了一定的困难，教材从知识的系统性，同时为城市体系的学习做铺垫的角度考虑，另外，城市区位问题也是城市与地理环境关系的重要体现（地理环境对城市的影响），对这部分内容的选取还是很有必要的。

教学中可简化处理，以学生自学为主，注意城市区位分析思路的梳理和具体城市案例的区位分析。

另外，城市区位的概念教材表述太简，建议教师补充应包括两层含义：

一是城市的位置，包括海陆位置、经纬度位置、经济地理位置、与周边重要地理事物的相关位置等，二是城市与周边地理事物的关系，这种关系的发生往往是通过城市与周边地理事物之间的能量流、物质流、信息流等，城市区位就是城市与周边城市的关系问题，侧重服务功能方面的关系。

包括农业、工业、服务业及文化行政等各方面之间的关系。

由于本节是学生第一次接触区位的概念，有必要适当交待。

第二目城市体系，对应课标“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”，把城市作为一个个体来讨论城市与城市之间的关系，尤其是服务功能方面的关系。

本目的教学难点是知识窗“中心地理论”，但本条“标准”并未将学习的要求定位在完整掌握中心地城市理论上，而是定位在能用该理论中反映出来的地理原理来理解不同规模城市服务功能差异上。

中心地理论的教学重点应放在城市规模、等级、数量、功能和服务范围之间的关系，对于难点“六边形嵌套体系”可用创设情境、教师引导学生作图的方式分步骤完成。

例如：

步骤一：

步骤二：

步骤三：

只要能得出结论即可，过程是否严谨、严密是次要的。

另外，还应说明该理论仅考虑了市场原则，在实际区域中严格的六边形是基本不存在的，但关系规律是有的。

第三目长江三角洲地区城市功能案例分析重点在于城市地域结构理论的实际应用，由于教材面向全国，只能选取全国典型地区—长三角地区。

从而导致教学的难点在于很多学生对长三角地区的主要城市不熟悉，无法对城市的等级给出明确的定位，建议教师进行乡土教学，选取学生熟悉的区域从城市的等级定位入手，分析城市规模、数量、服务功能及辐射范围之间的关系。

●第三节城市空间结构仍然包括三个目，第一目城市功能区、第二目城市功能分区的成因、第三目地域文化对城市的影响。

第一目城市功能区，虽然也属于城市空间结构问题，与城市体系角度不同，是从城市内部，微观角度讨论一个城市中各块土地利用及布局问题，第一段教材介绍了城市功能区的形成过程，但表述是高度概括性的，使教师教学过程中很难把握，且只是为下面讲各功能区做铺垫，建议放到第二目成因中的“经济因素”部分讲，只用简单的一句话“城市的不同地块有不同的功用”带过即可，城市内部不同功能分区可以有不同的学习途径。

实地调查是一种方式，也可通过地图进行学习。

让学生自己搜集或者由教师提供学生不同规模城市的地图，图上有比较详细的各种服务机构地点的分布。

在分析地图资料的基础上，由学生勾画出各城市服务功能分区略图，再进行对比，由此入手，引导学生进入城市内不同分区的形成原因的学习。

第二目城市功能分区的成因，本目的教学难点有二个，一是经济因素对城市功能分区的影响，二是知识窗的“城市空间结构模式”，因为两个问题都比较抽象，对第一个教学难点的突破要充分利用图2-3-6，本图图名“城市土地利用与付租能力”很模糊，应借助图例，通过逐层设问：

1、各类土地利用付租能力随距离市中心远近的变化有何异同？

2、这种变化产生的原因是什么？

3、如果由各类用地的付租能力来决定土地的用途，那么图中各个功能区为何如此分布？

使学生理解经济因素对城市功能分区的影响。

对第二个教学难点在于这些理论本身比较复杂，但是本条“标准”并未将学习的要求定位在完整掌握上述城市理论上，没有规定一定要学习“有关理论”中的哪一个，或必须学习几个理论，也没有规定一定要掌握某个理论中的哪些概念和原理。

教师可以使用通俗的语言和学生比较熟悉的城市实例帮助学生学习，目的在形成初步的地理思想。

比如教师可以选取其中的某种模式，让学生浅层次的分析其形成的可能原因，作为一个模式案例辅助本目的主旨—功能区的成因。

此外本目教学还应补充如下内容：

由于影响城市地域结构的因素是不断变化的，城市的地域结构也是随着城市的发展而逐渐形成和变化的。

例如，在城市发展的初期，城市地域范围狭小，它的各类功能用地混杂布置，没有明确的功能分异，市中心以市场、交通等优势吸引了工业的自然团聚。

随着工业发展到一定规模和第三产业的兴起，市中心用地紧张、交通拥挤、环境污染等问题日渐突出。

为了降低成本、保护环境，市区工厂企业纷纷向外搬迁，原有的工业用地就可能被改造为商业或其他用地，城市内部的空间结构随之发生变化。

第三目地域文化对城市的影响，本目的教学难点是两个基本的概念：

地域文化和城市地域形态， “地理学关于文化的理解是较宽广的，它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术等等”，因此，地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。

地域文化是指在一定地域聚集的特定文化现象，例如，有人称东亚为稻米文化。

城市是由人创造的文化景观，“不同集团的人具有不同的文化背景，所以其创造的文化景观也各有明显的特征。

”地域文化对城市影响的学习主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，地域文化对城市的影响主要体现在三个方面:

一是一些城市自身在形成、发展过程中，深深地打上了地域文化的烙印，就形成了一种有别于其他城市的独特文化，这种文化往往是城市的标志，例如，不同宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂建筑物的形态和风格。

像阿拉伯国家的城镇中的清真寺。

二是地域文化对城市建筑空间布局的影响，如，我国首都北京是具有悠久历史的政治中心，皇宫的位置是处于城的中心，其他重要建筑物则以此为轴线的原点排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我国封建时代的文化传统。

美国的首都华盛顿以国会大厦和白宫的东西向和南北向两个轴及其交汇处成为城市中心，而国会大厦居于高处，也体现美国资产阶级共和国的民主与法制精神。

三是地域文化对建筑结构和建筑风格的影响，如中国宫廷式建筑中的楼、台、亭、阁与西方宫廷中的喷泉、雕塑等明显不同。

中国民居四合院与西方的花园、洋房、绿篱、草地也有明显不同。

城市地域形态按照课标要求属于城市的空间结构的内容，教师应加以拓展补充，在小比例尺地图上，我们看到的城市大多只是一个一个的点，而在大比例尺地图上，我们就可以看到每个城市总是占据一定的空间，有着特定的外部轮廓形状。

这就是城市形态。

城市形态的形成与它所处的地理环境密切相关。

一般来说，平原地区的城市用地较为规整，形成集中发展的城市形态（团块状如成都）；而山区或丘陵地区的城市用地比较破碎，往往形成分散发展的城市形态（条带状如兰州或组团式如重庆）。