如何培养小学生课外阅读的兴趣.docx
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如何培养小学生课外阅读的兴趣
如何培养小学生课外阅读的兴趣
课题名称
如何培养小学生课外阅读的兴趣
课题
价值分析
在现实教学中，部分教师对学生的课外阅读重视不够，认为课外就是课堂教学之外，学校教育之外，怎么做，效果如何，都不是教师能控制的，甚至不是学校教育的事情。
某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。
部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，课外阅读是在老师和家长的督促下进行的。
如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。
但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。
怎样让小学生主动地课外阅读呢？
那就要培养学生的课外阅读兴趣。
心理学家说：
“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。
”学生对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地探索它。
所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。
因此，如何激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。
课题报告
一、课题的提出
著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：
“带着孩子走进书时，真正的教育才开始”。
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。
作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。
课外阅读是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
课内学方法，课外求发展。
课内是有限的，课外是无限的。
学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，提高学生的阅读能力和习作水平，又能丰富知识，开阔视野。
《语文课程标准》把阅读放在很重要的地位，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，并要求“九年课外阅读总量应在400万字以上。
”“在小学阶段至少完成150万字课外阅读总量。
”
但是，在现实教学中，部分教师对学生的课外阅读重视不够，认为课外就是课堂教学之外，学校教育之外，怎么做，效果如何，都不是教师能控制的，甚至不是学校教育的事情。
某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。
部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，课外阅读是在老师和家长的督促下进行的。
如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。
但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。
怎样让小学生主动地课外阅读呢？
那就要培养学生的课外阅读兴趣。
心理学家说：
“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。
”学生对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地探索它。
所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。
因此，如何激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。
二、课题研究的目标
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
三、课题研究的内容
1、抽样调查四、五年级学生课外阅读现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。
2、如何尽快改变家长、学生对课外阅读“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。
3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。
保障学生的小学阶段要完成的150万字的课外阅读需求。
4、有效地进行课外阅读的指导，将课内阅读和课外阅读进行衔接和整合。
5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。
掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。
四、课题研究思路和方法。
（一）研究思路
通过问卷调查、实践了解到学生课外阅读现状，分析其存在的问题及原因。
采用营造书香教室,吸引学生课外阅读;结合课文教学，指引学生课外阅读;组织相关读书活动，激活学生课外阅读；开展读书竞赛，促进学生课外阅读等方式方法激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
（二）研究方法
1、问卷调查法：
深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，找准问题所在，明确研究目标。
2、行动研究法：
针对不能有效地课外阅读的原因，结合课题研究目标，科学地制定研究方案，及时了解阅读效果，不断地归纳总结，深入研究，逐步培养小学生课外阅读的兴趣。
3、实验法：
根据学校实际情况通过开展“献两本，读百本书”活动创办班级读书角，开展课外读书沙龙，亲子共读等多种形式的课外读书活动，通过实验前后学生语文学习以及其它学科成绩的变化，教师要找到切实有效地阅读指导方案。
4、观察记录法：
帮助学生设立读书记录册，根据学生的年龄特点，提出不同要求和阅读内容，对学生阅读情况跟踪观察。
5、榜样激励法：
利用伟人、科学家、英模、创业先锋等刻苦学习，博古通今，掌握本领报效祖国的事迹激励少年儿童，有助其良好品德的形成。
6、文献法：
通过一些经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，也为课题奠定理论基础；了解同类课题研究现状，为研究的课题提供借鉴。
五、研究过程。
（一）加强学习，提高认识，努力提高课题组成员的理论素养。
为了使课题能够科学合理地开展下去，我们课题组的成员结合学校每周2小时的业务研修活动，认真学习《教育学》、《心理学》、《义务教育语文课程标准》等理论专著，了解小学生心理和年龄特点，为课题研究提供理论依据；深入了解国内外关于小学生课外阅读兴趣培养的研究概况，认真学习了《陕西教育》、《小学语文教学》等杂志文章，目的是及时了解本课题研究的最新动态，并能将研究工作与本地（校）学生的实际情况相结合，使研究落到实处;充分发挥网络优势，通过积极参加“国培计划”和网上查阅资料，不断开拓视野，学习先进教学思想、方法，更新教育理念，不断提高课题组成员的理论素养。
（二）加强组织管理，明确职责分工。
课题组成员及分工如下：
1、指导老师：
市、县教研室专家。
2、课题负责人：
龚红梅（小学语文教研员）。
负责课题研究的全面工作，组织开展课题研究活动，定期召开课题组人员会议，了解课题研究情况，指导督促参研人员按时完成任务，并在课题实验班展开调研，收集资料及实验，撰写课题实施方案，撰写课题结题报告。
3、课题组成员：
方丽：
在课题实验班开展课题调研、资料收集、撰写课题研究报告、撰写课题开题报告。
熊飞：
在课题实验班开展课题调研、资料收集、撰写课题工作报告。
（三）强有力的技术指导和制度保障，确保课题顺利开展。
1、技术指导。
本课题研究组成员具有较高教科研能力，并聘请市县教研室的研究专家易海林、刘尊全为课题的顾问和技术指导，对课题组的老师进行培训，并定期对课题的研究进行指导。
2、制度保证。
学校有相对完善的课题研究管理制度，同时大力支持本课题的研究，学校提供研究过程中所需经费。
3、与日常工作相结合。
把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。
（1）强化教育科研理论的学习。
对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力，用理论指导实践。
（2）要把课题研究放在平时的教学活动中，同备课、课堂教学、课外活动、校本教研活动和校本培训紧密结合起来，养成时时有科研，处处有科研，事事有科研的良好科研意识，杜绝课题研究与教学实践，教学研究相剥离的现象。
（3）在课题研究过程中，加强同伴之间的合作。
同伴之间的对话交流和合作是十分必要的。
任何一个项目的成功实施，需要集体的智慧。
只有在团队内部彼此协调和合作中实现“资源共享”、“智慧共享”，才能够使每位教师生活在深厚的科研环境中，并能有效地提升自己的专业水平。
（4）及时反馈，善于反思，总结经验。
总结是课题研究中十分重要的一个环节。
经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，并结合新课程要求和学生学习的实际情况及时分析研究，使本课题研究向纵深方向发展。
4、硬件保障：
学校图书室、阅览室，多媒体教室，校园局域网。
（四）课题研究与实验的基本阶段。
遵照县教室的安排，并结合学校的实际，我们将课题研究分成如下的几个阶段：
第一阶段：
计划、准备阶段。
（2013年9月—2013年10月）
1、由龚红梅牵头负责。
形成了课题研究实施方案，确定具体的研究内容，明确研究目标。
2、落实责任人，明确分工。
3、收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的方向，为深入开展课题研究做好理论基础。
第二阶段：
研究与实施阶段。
（2013年11月—2014年5月），由龚红梅牵头，研究组成员分工合作完成。
1、组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。
为了深入开展小学生课外阅读兴趣的研究，于2013年11月，我们采用无记名问卷调查的形式，对小学生的阅读现状进行了调查。
调查的对象为城关小学四、五年级学生、家长以及教师。
（调查提纲：
1、你喜欢读课外书吗？
2、你读课外书是为了什么？
3、每天完成作业后，你的阅读习惯是什么？
4、你读课外书的最大收获是什么？
5、你觉得阅读有那些益处？
6、你的课外读物来自哪儿？
？
7、你读的课外读物大多是什么？
8、你读课外书通常怎么读？
9、你平均每天用多长时间读课外书？
10、你的课外书都读过吗？
11、你一般会选择什么时间进行阅读？
12、你以哪种读书方式为主?
13、阅读后通常你还做哪些事情？
14、读课外书时有不明白的地方怎么办？
15、读课外书时有读书计划吗？
16、你看一本课外书大多数情况下看几遍？
17、什么原因导致您的读书时间过短？
18、你希望学校安排校内阅读的时间吗？
19、你认为你有足够的课外阅读时间吗？
）经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出学生的阅读存在的问题是：
（1）小学生课外阅读兴趣有待于进一步地提高。
从问卷调查中可以看出，小学生喜欢阅读课外书的比例占88%。
平时每天用于课外阅读的时间在半小时以上占52%。
还有48%的学生每天用于课外阅读的时间在30分钟以下，表明了小学生对课外阅读有一定的兴趣。
（2）小学生拥有的课外书太少。
学生家庭中订阅报纸、杂志的很少，家庭中藏书差距太大。
最少的有三四本，最多的达到五六十本。
另外，学校存放的书籍陈旧，趣味性不高，难以吸引学生。
（3）小学生阅读习惯还需培养。
课外阅读时间和量都无法达到，更谈不上摘抄，写心得体会。
根本没有养成良好的课外阅读习惯。
（4）学生的课外阅读缺乏方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。
有些人认为好看的书就看看，不好看的书就随便翻翻，再不好看的书就扔一旁。
还有些人认为，高兴的时候就定下心来阅读，不高兴的时候就翻下页数，甚至有些人认为老师叫我们写日记和周记就是打开作文书抄抄罢了。
（5）很多家长不支持学生课外阅读，而且家长影响力不够。
他们认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。
而且绝大多数家长从事经商或体力劳动，根本没有阅读的习惯，所以无法给学生以正确影响。
从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：
一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
2、通过调查问卷信息反馈与收集，进一步修整和完善方案；
3、根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：
（1）创设条件，营造阅读氛围
A、充分发挥图书室功能，健全完善图书馆的图书借阅制度，添置新图书，定期开放阅览室，由专人负责，为师生提供良好的阅读环境，让他们置身于书的海洋中。
B、与学校图书馆联系，每次学生都能借阅2本书，再让学生相互交换，让学生能阅读大量的书籍。
C、设立“班级图书角”。
我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经老师亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。
并选出专人管理，每两个月更换一次。
每天早读和每周一节校本课为阅读时间。
其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。
为了进一步促动家长参与，又组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
D、学校进行全方位文化建设，做好办公室、教室、走廊、操场、草坪、绿地等校园文化建设，从文字到修饰，让书香弥漫学生身边的每一寸空间。
如：
在每一栋教学楼楼梯墙上题写读书名言——书籍是人类进步的阶梯、书香伴我成长等；在一年级的墙壁上建设艺术长廊——欣赏我国江南风情风貌；在综合楼墙壁上悬挂介绍从四书五经、唐诗宋词到现代文学中与课本有关的名著名作及文学家故事，引导学生读好书，多读书，提高学生阅读的兴趣；在学科长廊中介绍体育、音乐、美术、英语等知识，拓宽阅读面，提高学生综合素养。
这样，使学生走进校园就能举目见人文，放眼品经典，在浓浓的书香气氛中感受文化的浸润。
E、开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣。
我校根据实际，组织拟定推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并收集反馈信息，不断更新、改进，逐步形成课外阅读书目体系。
并开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。
如：
举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
组织“书香家庭”、“书香少年”、“书香班级”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的系列读书节活动。
开展了“我最喜欢的一本书（或一篇文章）”读书征文竞赛、书香班级书香少年评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、制订一份读书计划、学生个人习作专集展览等活动，培养阅学读兴趣，推进书香校园文化建设。
（2）加强课内外阅读结合，拓展阅读空间，提高学生阅读兴趣，增加学生的阅读量。
苏霍姆林斯基反复强调：
必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。
带动全体语文教师改革阅读教学方法，每学习新课，都让学生阅读了课文后，在课外就配合着阅读与课文内容相关的的文章。
高年级的还阅读与课文思想内容或体裁写法相近的文章。
（3）以读促写。
叶圣陶先生说：
“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。
”由此可见，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。
学校统一设计了不同阶段的学生阅读记录卡与读书笔记，每周都让学生阅读一定数量的书籍，并完成阅读记录卡，以保证学生的阅读数量。
在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。
学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，低年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者。
四、五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。
这样培养学生自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
我校多次举办优秀阅读手抄报、阅读卡及读书笔记展览。
4、及时撰写研究心得和工作总结，提升研究理念。
课题组成员以及全组、全校的老师不仅想办法做好课题的研究，还随时总结研究心得，并能及时书面记录，形成材料，为后续的以及今后的研究工作提供经验，从而提升研究理念。
第三阶段：
研究总结阶段。
（2014年6月—2014年9月）
1、进行终期调查问卷，搜集一年研究成果的相关数据。
2、由龚红梅牵头，概括整理研究成果。
（1）、学生的读书笔记，读书心得、优秀作文及获奖证书。
（2）、老师的经验总结、有关论文及相关荣誉证书。
（3）、学生课外阅读活动影视资料。
3、召开课题总结会，全面总结课题研究工作。
4、完成课题结题报告《培养小学生课外阅读兴趣的研究》，进行成果展示、并迎接主管部门的验收与评估。
六、研究取得的成果。
（一）理论成果。
1、通过研究，形成了关于课题的具有理论和实践价值的研究论文和报告。
2、总结出一套行之有效的方法，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
（1）树立榜样激发兴趣。
老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
（2）创设氛围激发兴趣。
外部环境布置上独具匠心；班级图书角的布置有特色。
学生在班级里眼睛所触及的每一处风景也都应该有文化的熏染。
（3）开展活动激发兴趣。
阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。
3、实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间
读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。
做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
4、培养学生良好的读书习惯，让学生爱上了读书
书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。
如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。
在加强书香班级建设的同时，还保证学生每天都有一定的阅读时间。
如中午在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。
5、建立家校读书互动机制，带动了亲子阅读的开展
“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”《语文课程标准》。
实践中，我们用《致家长》书信交流方式充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。
（1）开展“小手牵大手-——亲子读书”活动。
（2）开展“书香家庭”评选活动。
根据“书香家庭”评选标准，每学期评选一次，并颁发“书香家庭”喜报，目前已为30个学生家长颁发了“书香家庭”奖。
6、促进了学生全面发展，培育了班级书香文化
开展课外阅读活动一年多来，学生的识字水平、阅读水平、写话水平不断提高。
（二）实践成果。
（1）学生的读书兴趣日益浓厚。
在课题研究与实施过程中，孩子们尝到了读书的乐趣，读书的兴趣更浓了，读书热情更高了。
课间饭后总能看到同学们手捧着书三人一堆，五人一伙，或捧书细读，或热烈讨论或唇枪舌战中。
（2）学生掌握一定的读书方法。
为了让学生能够在读书中学会积累材料，学会分析所读内容，我们在课内注意让学生学会摘抄、圈点、批注，课外让学生做阅读记录卡，读书笔记，办手抄报，制作个人作品集等。
经过这一系列训练，学生基本掌握了一定的读书方法。
（3）从读到写，素质提高，提高了学生的习作水平。
古人说得好：
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”研究进行中，我们在学生中开展了读写能力竞赛，在竞赛中，我们惊喜地发现学生写作能力提高了，很多学生写的作文不但遣词造句优美生动，还渐渐地在作文中有了自己的见解，有了自己的特色。
组织学生参加全国少儿书信大赛，冯文璐的作文《书，我爱你》获得了省级一等奖，尹翔同学的作文《给台湾小朋友的一封信》获省级二等奖。
王子晗、彭心怡、王若希和潘泓瑞分获南郑赛区小学组一、二、三等奖，熊飞老师也被评为“省级优秀指导老师”，同时还指导学生参加第十三届全国中小学生“创新杯”作文大赛，获得了“省级壹等指导奖”。
（四）研究与实践相结合，完善人格。
英国哲学家留卡儿说：
“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。
”我们将提高学生阅读兴趣课题的研究与培养学生的良好习惯结合起来，针对学生学习、成长中的问题，开展各项读书活动，使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。
在班级朗读大赛中，李佳莹同学表现出色，获得了班级朗读大赛的第一名。
（五）在语文教学上初步形成了学校特色， 提高了教师教科研能力。
通过课题研究，促进了教师的语文教学水平。
教师在阅读与写作关系处理上意识增强，摸索到了增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。
善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进。
并且积极总结经验，撰写论文。
取得了一些成绩。
龚红梅撰写的论文《给学生一个阅读空间》获省级一等奖，论文《加强阅读指导，促进语文教学》获市级奖励，并在《读写周刊》上发表。
并在全县业务交流会上做了《如何培养学生课外阅读兴趣》的专题辅导讲座。
熊飞所写的论文《如何培养小学生的阅读兴趣的几点做法》、《如何有效地提高学生的阅读兴趣》分获陕西省优秀教育教学成果评选活动的一、二等奖。
方丽所写的论文《浅谈小学生课外阅读的指导》获县级一等奖；《浅谈如何激发学生课外阅读兴趣》获县级一等奖。
阅读课《鲁滨逊漂流记》在陕西省农村初等教育教学成果评审活动中获三等奖。
七、研究结论与分析。
（一）通过一年课题研究、总结了培养学生课内、课外阅读兴趣的方法。
1、精彩片断欣赏法。
在音乐声中，让学生绘声绘色地阅读片断。
2、教师引读法。
老师先读几句，接着说：
“谁愿意像我这样读给同学”，最后，学生一个个地接着读下去。
3、引伸拓展法。
每周有的放矢向学生推荐一本适合他们读的书籍，由学生自读，然后到班上来介绍。
4、摘记展览法。
徐特立曾说：
“不动笔墨不读书。
”这对学生阅读课外书尤为重要。
假如学生读一篇摞一篇，看一本丢一本，其效果甚少。
那摘记展览法，是鼓励学生在阅读的基础上，认真做读书笔记，摘录优美的语句和段落，然后定期展览。
（二）研究、积累了指导学生阅读的策略。
1、选择适合学生阅读的书。
首先老师按照课标要求，提供一些各年级段阅读的书名，让学生去选择，再购买或借阅。
学生的积极性很高，不少学生买了好几本书。
经济条件差的学生向朋友借一、两本书。
2、布置适当的阅读量。
开始，少布置一点，然后逐步增加，但到了一定的程度，就不要增加了。
其次，对他们进行督促，也就是利用学生在校时间，老师同学生一起读课外书，然而，要把握分寸，决不能让他们厌恶。
并由校内延向校外，让学生有计划地阅读，从而逐步提高阅读量。
3、教给学生阅读的方法。
如一边读一边提问；一边读一边想；一边读一边想象，把文字还原成图画；一边读一边联想，想到类似的人、事、景、理；一边读一边体会作者的感情，体会作品中蕴藏的思想感情等等。
学生掌握了方法，体会到了阅读的乐趣，更有利于提高阅读的效果。
4、及时交流，正面评价。
把摘记的好内容贴在学习园地里，这样，既能对好学生表扬，又能激励其余的人。
多数人能按要求完成，质量越来越高，篇幅越来越长。
八、研究反思及今后设想。
（一）研究反思。
追求完美总是我们每个人做事的初衷。
自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐。
但研究并非完美，事后一想，仍有一些遗憾和困惑。
1、在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。
2、学生间差异大。
由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
3、教师要不断学习，充实自己。
通过这一年的课题研究，让我们深深地感到：
一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。
只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我们今后主要努力的方向。
（二）今后研究设想。
通过一年的课题研究，我们初步探索出了如何培养学生课
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