二年级数学上册全册教案.docx

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二年级数学上册全册教案

第一单元《长度单位》教学计划

教学目标：

学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

教学重、难点：

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

课时安排：

约5课时

第一课时

课　　题：

统一长度单位

教学内容：

教材第2页例1

学生准备：

学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

教学过程

课堂导语：

同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？

粉笔和铅笔哪个长，哪个短？

一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？

这根粉笔到底有多长，有多短呢？

大家想知道吗？

今天这节课我们就来研究这个问题：

统一长度单位。

（板书课题）

一、探究新知

（1）提出问题。

同学们，你知道我们的课桌有多长吗？

让学生讨论，想办法，小组交流。

（2）汇报交流，分组活动。

刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。

测量过程中教师巡回指导。

（3）小组交流。

让每个小组选派代表在全班交流测量结果。

显然，同学们和老师的测量结果不同。

（4）质疑问难。

为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？

为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。

那么怎样才能得到相同的结果呢？

（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。

由此归纳出：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（5）活动延伸。

①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。

学生测量后汇报测量结果。

（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）

师：

数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？

让学生分组讨论，然后集体交流。

②归纳升华。

同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。

因此测量物体的长度必须用统一的标准。

二、积累运用

用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

三、总结提升

（1）大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？

让学生自己总结本课所学内容。

（2）归纳强调。

在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。

板书设计

一测量课桌的长。

（分组活动，汇报交流）

二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。

第二课时

课　　题：

认识厘米　用厘米量

教学内容：

教材第3页及第4页做一做，练习一第1、2题。

教学过程

一、新课导入

老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？

我们先找根小棒量一量。

咦，怎么测量的结果不一样呢？

结论：

测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。

为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。

（板书：

认识厘米　用厘米量）

二、探究新知

（1）认识厘米。

①认识刻度尺。

大格、小格、数字和厘米。

0刻度线

②认识1厘米。

1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米）

③认识刻度尺上的几厘米。

从刻度0到刻度2是几厘米？

4厘米有几大格？

请同学们说一说。

学生汇报。

（2）用厘米量。

1.每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。

2.说一说是怎样量的？

（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）

3.课件演示测量纸条过程。

4.测量下面物体的长度。

数学书的长、宽，铅笔的长。

三、拓展延伸，学会应用

（1）完成“做一做”、练习一第1题。

集体订正。

（2）小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。

四、回顾全课，总结提高

这节课有什么收获？

板书设计

认识厘米　用厘米量

（1）认识厘米

认识1厘米　从刻度0到刻度1

认识几厘米

（2）用厘米量

（3）

第三课时

课　　题：

认识米　用米量

教学内容：

第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。

教学准备：

刻度尺、米尺、卷尺、绳子。

教学步骤：

一、复习引入

（1）提问：

1.量比较短的物体可以用什么长度单位测量？

2.你们的哪个手指宽1厘米？

（2）引入新课

请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长，并说一说有什么感受。

（很麻烦、很累）

对！

我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位，今天我们就来学习有关“米”的知识。

（板书：

认识米　用米量）

二、探究新知

（1）认识“米”。

猜1米有多长，用手比划；出示米尺初步感知1米的长度；看看我们身边哪些物体的长度大约是1米。

（2）认识厘米和米之间的关系。

课件演示1米里有多少个1厘米

（3）用米量

用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高等。

三、积累运用，拓展延伸

（1）判断（对的打√错的打×）

1.铅笔长15米。

（　　）

2.课桌高70米。

（　　）

3.一棵树高16厘米。

（　　）

（2）完成练习一第3—5题。

四、总结

这节课你学会了什么？

有哪些收获？

板书设计

认识米　用米量

1米＝100厘米

第四课时

课　　题：

认识线段

教学内容：

教材第5页的例6、做一做。

教学步骤：

一、探究新知

（1）感知线段的特征。

1.老师准备一根绳子，提问：

绳子现在是弯曲的，怎样使它变直？

学生观察汇报。

教师示范：

两手一拉绳子变直了。

小结：

把绳子拉直后我们两手间的一段可以看成线段。

今天我们就来认识线段。

（板书：

线段）

2.看看线段的特点。

小组讨论，汇报。

教师指导：

直的、有两个点。

线段的两端是线段的两个端点。

3.出示拉直的绳子。

提问：

现在这条绳子是线段吗？

为什么？

学生观察汇报。

4.出示几条不同长短的线段，提问：

这些线段长短一样吗？

教师总结：

线段是直的，有两个端点，而且有长有短。

（2）完成“做一做”

（3）找线段

小组讨论汇报。

寻找我们身边的线段。

（4）连线段、数线段。

教师出示长方形、正方形、平行四边形和三角形让学生说是由几条线段围成的。

小组讨论汇报。

（5）量线段长。

二、巩固练习

完成教材第5页“做一做”的第2题。

要求学生独立完成，小组订正。

三、总结;这节课我们都学到了什么？

板书设计

认识线段

线段的特征：

直的，有两个端点。

第五课时

教学内容：

教材第6页的例7及“做一做”。

教学过程：

一、探索新知

（1）巩固量线段的长度。

1.观察，初步感知。

出示课本第6页“做一做”第1题线段。

教师强调：

测量线段时，这条线段的一端要对准刻度线0，看另一端对准刻度线几，就是几厘米。

2.演示，直观感知。

3.操作，亲身体验。

让学生量一量自己数学课本的长。

（2）学习画指定长度的线段。

1.观察，初步感知。

出示课本第6页例题“画一条3厘米长的线段”教学情境图。

小组讨论，全班交流画法。

2.演示，直观感知。

老师演示，强调在画线段时一定要在线段的两端表示出端　点。

3.操作，亲身体验。

学生画完后，教师组织全班交流。

二、巩固练习

指导学生完成课本第6页“做一做”中的第1、2题。

集体订正。

三、全课总结。

板书设计

画线段

画线段：

从尺子的0刻度线开始画起，画到指定厘米数的地方。

第六课时

课　　题：

长度单位的合理选用

教学内容：

教材第7页的例8及“做一做”和练习一的第8、9题。

教学步骤：

课堂导语：

大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意接受挑战么？

一、自主探究与合作交流

（1）出示教材第7页例8的情境图：

一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

1.学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。

2.我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。

3.10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。

4.一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。

小结：

像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。

（2）使用交流。

你还能举出用“米”作单位的物体吗？

小组讨论，汇报。

交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。

二、新知拓展

我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？

学生汇报。

三、巩固练习

（1）完成教材第7页“做一做”。

（2）完成教材练习一第8题。

四、总结提升

你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题？

五、课外延伸

教材练习一第9题。

板书设计:

长度单位的合理选用

一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；

一般测量比较长的物体时用“米”作单位。

第二单元：

100以内的加法和减法

教学内容：

100以内的加法和减法

（二）、实践活动：

我长高了

教学目标：

1.使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。

2.使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

3．使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

教学重、难点：

注重学生对两位数进位加法和退位减法笔算的计算过程及方法的理解。

第七课时

课　　题：

100以内的加法（不进位）

教学过程：

一、旧知回顾，做好铺垫

口算并说出算法：

12+7＝　　　13+5＝　　　2+17＝　　　

4+13＝　　　8+12＝　　　14+3＝

二、合作探究，获得新知

（1）激趣导入新知。

教材11页情境图。

（2）动手操作，形成表象。

1.口算。

2.摆小棒法。

3.拨计数器演示法。

让学生进一步感知多种算法。

（1）抛出问题，合作解决。

①多媒体展现，感知竖式。

3　5

+　　2

3　7

小组合作探究新知。

用小黑板出示探究问题。

根据屏幕展现及摆小棒，用计数器方法列出竖式。

说出列式理由。

（2）教学例2。

3　5

+　3　2

6　7

对齐数位，从个位加起。

教师指导书写。

三、运用新知，解决问题

（1）学生板演，老师指导，集体订正。

35+32＝　　　43+26＝

（2）当医生诊断。

判断竖式中的错误并纠正。

四、知识深化，拓展提高

完成教材13页“做一做”第2题。

板书设计

100以内的加减法（不进位）

35+2＝37（人）　　　35+32＝67（人）

3　5　　　　　　　　3　5

+　　2　　　　　　+　3　2

3　7　　　　　　　　6　7

相同数位对齐，从个位加起。

第八课时

课　　题：

两位数加两位数（进位加）

教学步骤：

一、复习引入

（1）笔算下列各题。

25+42＝　　　36+21＝　　　24+35＝

（2）指名回答，笔算不进位加法要注意什么？

二、探究新知

（1）教学例3：

35+37

1.尝试计算。

2.汇报交流，请各小组派代表发言。

3.竖式算法。

学生尝试竖式计算。

提问：

从哪位加起？

竖式中个位相加的得数应该怎样写？

比较总结

例3和上节课的两道计算题有哪些相同和不同。

（2）反馈练习。

教材第14页“做一做”。

指名板演，集体订正。

三、积累提高

（1）森林医生，改正竖式中的错误。

（2）列式计算。

（3）完成教材练习二第4题。

四、总结提升

在做进位加法时我们要注意什么？

板书设计

两位数加两位数（进位加）

例3：

35+37＝72

3　5　个位和个位对齐　　相同数位对齐

+37十位和十位对齐

1从个位加起5+2＝7

72满十向十位进1

第九课时

课题：

两位数加两位数（练习课）

教学内容：

教材练习二第5—11题，教材第14页“思考题”。

教学过程：

一、复习

（1）口算。

26+8＝　　　　7+25＝　　　　17+7＝

5+57＝　　　　42+30＝　　　30+52＝

（2）举例说明笔算两位数加两位数要注意什么？

（3）指名板演

29+54＝　　　　36+45＝　　　　76+18＝

学生完成，集体订正。

二、指导练习

（1）独立完成第9题

（2）完成练习二第5—8题。

1.第7题，指名板演。

2.请你当医生

3.独立完成第6、8题。

（3）多媒体课件出示练习二第11题情境图。

（4）完成教材第14页“思考题”。

三、积累运用

（1）练习二第10题。

（2）在□里填上合适的数。

四、总结提高

通过练习总结两位数加法的注意事项。

课后作业：

略

第十课时

课　　题：

两位数减两位数（不退位减）

教学内容：

教材第17、18页例1及相应的“做一做”，练习三第1—3题。

教学过程：

一、创设情境

多媒体播放北京2008年奥运会影像资料，以及颁奖欢庆场面，激发学生热情，然后出示第17页情境图。

中国比美国多多少枚金牌？

美国比中国少多少枚金牌？

美国比俄罗斯多几枚金牌？

……

今天我们就来学习：

两位数减两位数（不退位减）。

（板书课题）二、探究新知

（1）教学例1：

36－23＝

1.小组讨论，说一说你是怎样算的。

2.汇报交流。

3.归纳算法

Ａ各小组代表上台板演。

Ｂ教师在计数器上演示。

Ｃ列竖式计算应注意什么？

（相同数位对齐，从个位减起）

（2）反馈练习。

教材第18页“做一做”第1题。

独立完成后，指定2名学生交流计算过程和结果。

二、积累运用

（1）集体完成练习三第1题。

（2）合作完成练习三第2题。

（3）完成练习三第3题。

四、总结提升

用竖式计算两位数减两位数的不退位减法，要注意相同数位对齐，从个位减起。

板书设计

两位数减两位数（不退位减）

36－23＝13

3　6　　　　　3　6　　　　　　3　6

－　2　3　　→－　2　3　　→　－　2　3

3　　　　　1　3

第十一课时

课题：

两位数减两位数（退位减）

教学内容：

教材第19页例2、例3及相应的“做一做”、练习三第6题。

教学过程：

一、设疑激趣

（1）多媒体出示教材第17页情境图，你能提出什么问题？

（2）美国比俄罗斯多多少枚金牌是我们上节课学过的问题，谁能回忆一下两位数减两位数（不退位减）的笔算法则？

（3）51－36＝？

二、探索新知

（1）学习例2.

1.动手摆小棒，合作探究。

思考：

为什么要拆开一捆呢？

（2）结合摆小棒图，引导列竖式。

（3）交流汇报。

1.个位上的“1”减“6”不够减，怎么办？

2.十位上算法：

十位上被个位借1之后还剩下几？

3.多媒体课件再现。

（4）学习例3.

三、积累运用

（1）完成教材第19页“做一做”

（2）完成练习三第6题。

四、总结提升

通过本节课的学习，你学会了什么？

如何进行两位数减两位数的退位减？

板书设计

两位数减两位数（不退位减）

51－36＝15

4　11　　　　4　11

5　1　　　　　5　1　　　　　　5　1

－36－36－36

515

第十二课时

课　　题：

两位数减两位数（练习课）

教学内容：

教材练习三第9—12题。

教学过程：

一、复习

（1）计算下面各题，并说一说是怎样算的。

32－18＝　　95－87＝　　63－36＝　　50－27＝　　80－32＝

学生回答后说一说计算要注意什么。

（2）引出课题。

二、指导练习

（1）练习三第9题。

（2）第10题。

（3）第11题。

（4）第12题。

三、积累运用

（1）在○里填上“+”或“－”。

（2）笔算下面各题（用竖式）。

54－18＝　　42－26＝　　50－29＝　　86－47＝

计算完，集体订正，并请同学说一说应注意什么？

四、总结提升

略

板书设计

两位数减两位数（练习课）

3　2　　　　9　5　　　　6　3　　　　5　0　　　　8　0

－1　8　　　－8　7　　　－3　6　　　－2　7　　　－3　2

第十三课时

课　　题：

求比一个数多几的数

教学内容：

教材第23例4

（1）及练习四第1题。

教学过程：

一、复习铺垫

（1）唱儿歌《左手与右手》。

我们说一说左手与右手的指头个数怎样？

引出：

同样多。

（2）投影出示题图。

1.比○多几个？

2.怎样列式。

二、新课教学

（1）出示例4

（1）指名读题。

（2）分析、理解题意，并列式解答。

1.这道题告诉我们的第一个条件是什么？

2.第二个条件是什么？

3.从这个条件你可以看出什么和什么比？

4.以一班为标准，哪班多哪班少？

5.那么二班的红旗数就可以分成哪两部分？

6.跟一班同样多的有几面？

比一班多的有几面？

7.这道题的问题是什么？

8.求二班的红旗有几面，只要把这两部分怎么样？

算式怎样列？

三、巩固练习

（1）想想下面两句话，说出什么和什么比，什么多？

把多的分成哪两部分？

1.苹果比梨多3个。

2.白兔比黑兔多2只。

（2）完成教材练习四第1题。

（3）听录音，口答。

1.小猴子有41只，大猴子比小猴子多3只，大猴子有几只？

2.梅花鹿身高1米，长颈鹿比梅花鹿身高3米，长颈鹿身高多少米？

3.小熊猫重10千克，大熊猫比小熊猫重20千克，大熊猫重多少千克？

四、总结

这节课人匀学习了“求比一个数多几的数”的应用题，关键要抓住谁和谁比，谁多诳语少，把多的分成两部分，求多的就把这两部分合起来用加法计算。

板书设计:

求比一个数多几的数

一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面，二班得了多少面？

一班：

　　　　　12面

二班：

　　与一班同样多的　　比一班多的3面

12+3＝15（面）

答：

二班得了15面。

第十四课时

课　　题：

求比一个数少几的数

教学内容：

教材第24页的例4

（2）及练习四第2题。

教学过程：

一、复习

（1）请一名学生回答：

什么是同样多？

（2）在贴纸板上操作：

1.有5只小兔，萝卜的个数和小兔同样多，萝卜有几个？

2.有4个茶杯，茶杯盖和茶杯同样多，茶杯盖有几个？

（3）填空：

五角星有10个，圆和五角星同样多时，圆应是（　　）个。

二、新授

出示例4

（2）三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？

（1）直观形象，演示过程。

（2）合作探究，解决问题。

1.按题意摆学具。

2.列式计算。

12－4＝8（面）

（3）小组汇报。

（4）寻找规律，发现方法。

小结：

求比一个数少几的数用减法。

三、巩固练习

（1）填空后齐背诵：

求比一个数少几的数用（　　）计算。

（2）完成练习四第2题。

四、拓展应用

今天这节课你有什么收获？

还有什么问题？

板书设计

求比一个数少几的数

求比一个数少几的数用减法计算

一班有12面小红旗，三班的小红旗比一班少4面。

三班得了多少面？

12－4＝8（面）

想：

三班和一班同样多时应是（　）面，去掉4面应是（　）面。

答：

三班得了8面。

第十五课时

课　　题：

连加、连减

教学内容：

教材第27页例1、例2及相应的“做一做”，练习五第1—3题。

教学步骤：

一、设置情境，引入新课

多媒体出示教材第27页情境图：

二

（1）班同学帮农民伯伯收南瓜，算一算他们一共收了多少个南瓜。

第一组收了28个，第二组收了34个，第三组收了22个。

求他们一共收了多少个南瓜，该怎样计算？

今天我们就来学习连加连减的算式题。

（板书：

连加、连减）

二、探究新知

（1）教学例1.

1.小组讨论：

连加算式题怎样算？

交流汇报。

验证。

写出两种简便竖式。

（2）教学例2。

1.多媒体出示教材第27页例2的情境图。

同学们共收了84个小南瓜，王叔叔运走了26个，李大爷运走了40个。

这时还剩下多少个南瓜？

2.小组讨论：

该自缢列式、怎样算？

3.学生列式、试算。

三、积累运用

（1）完成教材第28页“做一做”。

独立完成，集体订正。

（2）完成练习五第1—3题。

（3）独立完成，集体订正。

四、总结提升

连加、连减的笔算式题，如果把两个竖式合写成一个竖式比较简便。

计算时要注意，该进位的要进位，该退位的要退位，认真计算，遇到口算的要口算。

板书设计

连加、连减

例1　　28+34+22＝84（个）　　例2　　84－40－26＝18（个）

2　8　　6　2　简便2　8　　8　4　　4　4简便　8　4

+3　4　　+2　2　算法3　4　－4　0　－2　6　算法－4　0

6　2　　8　4　　6　2　　4　4　　1　8　　4　4

+2　2－2　6

8　4　　　　　　　　　　　　1　8

第十六课时

课　　题：

加减混合

教学内容：

教材第28页例3、例4及“做一做”，练习五第5、7、8题。

教学步骤：

一、创设情境，导入新课

多媒体出示教材第28页情境图。

提问引入。

（板书；加减混合）

二、探究新知

（1）出示例3：

老师出示“车上原来有67人”这个条件，到南山站下车的有25人，上车的有28人，现在车上有多少人？

1.小组讨论：

你打算怎么算？

2.请学生上台板演

3.及时评价学生的方法并比较各种计算方法。

4.完成“做一做”（点名板演，然后集体订正）

（2）出示例4：

72－（47+16）＝

1.让学生分析、比较例3和例4两题的区别。

小组讨论，交流各自想法。

2.讨论小括号的作用，本题应该先算什么再算什么？

讨论、汇报。

小结：

“小括号”表示先算部分。

3.列竖式计算。

独立完成，集体订正。

三、积累运用

（1）口算教材练习五第8题

采取比赛形式，优胜者发小红花。

（2）计算教材练习五第5题和“做一做”。

（3）独立完成练习五第7题。

四、总结提升

加减混合的笔算式题，在笔算过程中，把两个竖式写成一个竖式比较简便。

计算过程中能口算的要口算。

板书设计

加减混合

67－25+28＝70（人）