《望天门山》教案2.docx

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《望天门山》教案2

人教部编版三年级语文上册教案：

古诗三首望天门山

《望天门山》教学设计

教材分析

《望天门山》通过对天门山景色和内心情绪的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，全诗从“望”字着

眼，前两句描写山川气势。

第三、四写行船的感受。

学习《望天门山》一是让学生感受天门山的雄奇壮丽，感受祖国的大好河山，二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。

学情分析

本班有学生28人，其中男生14人，女生14人。

男生聪明好动但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。

其中有6人学习优秀，12人学习困难。

五年级的学生在认知上感性大于理性，因此我把教学重点放在读上。

教学目标

知识与技能

学习并掌握本课的生字新词。

理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的思想感情。

有感情地朗读古诗、背诵古诗。

过程与方法

引导学生结合注释理解古诗的意思，图文结合，引导学生在不断地朗读和想象中，说说古诗所描绘的意境，进而体会古诗的思想感情。

情感、态度与价值观

激发学生

对祖国壮丽山河的喜爱之情。

教学重难点

、关键

想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露在诗中的思想感情。

教学准备

教师准备天门山风光图片及资料，海浪拍击岩石声音的录音。

教师准备课件。

学生课前搜集李白的诗.

一、导入新课，理解题意。

１、师：

在上课前，首先来欣赏几句名诗。

课件出示有关长江的古诗名句：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

——（唐）杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

——（明）杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

——（宋）苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。

——（唐）白居易

千古兴亡多少事？

悠悠！

不尽长江滚滚流。

——（宋）辛弃疾

惟有长江水，无语东流。

——（宋）柳永

（指名一组学生开火车读）

师：

这些诗句有什么特点？

生：

这些诗句都是写长江。

师：

通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？

生：

我感到了长江之水的惆怅；

生：

我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；

生：

读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。

（师板书课题：

望天门山）（生齐读。

）

３、

谁理解了这题目的意思？

（指名说）

生：

看天门山。

师：

“看”和“望”有什么区别？

（

让学生理解：

向远处看就叫“望”。

）

师：

同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？

（停了停）别急，请听老师细细说来：

天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：

安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。

两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。

（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。

二、读懂诗意，读出诗情。

１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。

注意要求：

自由反复地读，读准字音，读通句子。

准备好了吗？

（生答：

准备好了。

）好，开始吧。

（课件出示诗歌，生自由读诗）

２、指名读，齐读。

（预设评价：

读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。

）

3、师：

想把它读得更有味道吗？

生：

想。

师：

那首先得弄明白这首诗的意思。

接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：

先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？

然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。

记住了吗？

（生：

记住了）那好，开始吧。

（生合作学习）

4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？

（指名说）（随机板书：

楚江、碧水、青山、孤帆）

师：

嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？

生：

能。

师：

谁能说说这首诗的意思？

（指名说）

师：

这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？

我们来看看吧。

5、课件出示后人对诗的评价：

这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。

　　（学生自由轻读，老师指名读。

）

师：

评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？

生：

天门中断楚江开。

师：

特别是这个“开”字，让你想象到什么？

（板书：

开）

生：

让我想象到江水排山倒海的气势。

（板书：

吞吐山河）

师：

你能读出这种吞吐山河的气势吗？

（指名读）　

师：

还有吗？

生：

“碧水东流至此回”这句也可以看出。

师：

特别是这句里的哪个字？

生：

就是这个“回”字。

师：

怎么说？

（板书：

回）

生：

水一

到这里就打旋涡，在这一带回旋。

师：

大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——

生：

变得更急了。

师：

水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——

生：

缓了

。

师：

后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——

生：

回过来。

师：

所以一个“回”字，其实是在写“急”。

（板书：

急流回荡）

你能读出这种急流回荡的气势吗？

（指名读）

师：

谁能把前两句连起来读一读？

（指名读）

师：

还有地方可以看出这种气势吗？

生：

两岸青山相对出。

师：

这里面有个字把静止不动的山写活了，是──

生：

出。

（板书

：

出）

师：

是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！

   东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？

生：

能。

师：

我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：

雄山对峙）

师：

谁能来读一读这句？

（指名读）

师：

还有吗？

（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？

预设１：

生：

温柔、平静的。

因为“日”给人温暖的感觉。

师：

从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？

生：

不温柔，很雄壮。

预设２：

生：

雄壮。

师：

为什么给你这样的感觉？

生：

从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！

（板书：

江水天来）

师：

你能读读这句吗？

（生读）

6、师：

这首

诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。

课件出示诗歌。

（指名读，齐读）

7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？

（生：

好）

但老师有个请求，就是我在读的时候，

请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看看

你能从中感受到什么？

（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象

画面。

）

8、师小结：

从诗歌的描写中你感受到了什么？

（生：

雄壮）（板书：

雄壮）

你想说些什么？

9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？

（生：

想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。

（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激发情感。

１、

李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。

他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。

同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

（课件出示：

《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。

２、古诗

是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的

诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？

（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。

）

3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？

（课件出示描写祖国风光的诗。

）

四、布置作业。

   将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

三年级上册语文教案--古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教（部编版）

【设计理念】

古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，在教学中本着“举字造形，读为主线想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。

”设计理念。

运用多媒体课件，使课堂充满灵动的气韵和优美的意境，让学生感知学习古诗的方法，体现学生的主体地位和独特体验，注重学生对古诗的积累，培养学生对祖国文化及大好山河的热爱。

【教学目标】

知识目标：

1、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

2、能有感情地朗读，背诵全诗。

能力目标：

1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

2、培养学生有感情的朗读、感悟古诗意境的能力。

情感目标：

培养学生热爱大自然，体会作者的思想感情。

教学重难点：

重点：

读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

难点：

感悟品味诗中表达的意境。

【教学时间】

一课时

【教学准备】

《望门山》多媒体课件

【教学流程】

一、导入

1．古字切入，引出课题，板书课题，理解课题。

老师出示“天门山”三个字的甲骨文，激发学生的兴趣，让学生认真看，说什么字，根据字意，想像“天门山”是怎么样的山？

公元726，年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。

（教师板书

2．学生齐读课题《望天门山》。

读出向远处看的感觉。

二、初读感知

1．学生自读古诗。

李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？

打开课文，自由读几遍。

注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。

读自己的。

（学生自读诗句，教师巡视。

）

2．汇报自读成果，教师相机指正。

3．初步指导读诗。

检查学生字读音，读出节奏，并采用多种方法读。

4．初步了解诗的内容。

找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。

（学生默读诗，边读遍圈。

）（指名汇报）

三、精读感悟

1．学习第一句“天门中断楚江开”。

（学生齐读古诗第一句。

）

什么叫“中断”？

从“断”的小篆写法展开想像是怎么断开的？

“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？

学生带着理解，读出江水汹涌的气势。

（指名读，再读，男生读，全班读。

）

2．学习第二句“碧水东流至此回”

找中心字“回”有三种意思：

一回旋，二回转改变方向，三返回。

“回”在诗中是什么意思？

说说你的理由。

（指名说）

再读。

（学生齐读一二两句。

）

3．学习第三句“两岸青山相对出”。

什么叫相对呢？

举例理解。

学生展开想像，体会李白的喜悦心情。

4、检查指导第四句“孤帆一片日边来”。

（1）“日边”指的是什么地方？

（2）理解读出温暖的感觉

（3）师生再读

四、链接拓展

1、出示诗句：

大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

了解李白年轻时的远大的志向（课件出示李白的诗，学生齐读。

）

2、了解要被举荐的李白快乐的心情，再读《望天门山》。

（学生读全诗。

）

3、出示李白的诗句《行路难》：

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

通过对比，了解情不同，景不同，一切景语皆情语。

4、课件播放歌曲《望天门山》

五、课外拓展

课后，根据自己的理解和想像，画一幅自己心目中的天门山，并把这首诗工整地默写到画上。

【板书设计】（图文结合，直观形象，便于学生理解诗意体会诗境）

三年级上册语文教案--古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教（部编版）

饮湖上初晴后雨

教学目标：

1、认识“亦”这个字；

2、有感情地朗读、背诵古诗；

3、引导学生自主探究、合作交流，弄懂诗句意思，体会诗句的意境和诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学重点：

理解诗句，体会诗人所表达的感情；有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：

引导学生读出诗情，读出诗韵，领悟诗境。

教学准备：

制作有关西湖的风光课件、指导学生预习课文。

教学过程：

一、启发激兴引入新诗

1.激兴引新。

同学们，王老师来自美丽的土家山城——湖北长阳，那里有著名的百岛湖。

我们省城武汉，也有很多湖泊，如珞珈山旁的东湖，咱们校园边上的沙湖，这些湖呀，我想同学们都游览过多次了。

今天，王老师要和大家一道学习一首古诗，从这首诗中带领同学们畅游美丽的人间天堂——杭州西湖，你们愿意吗？

2.板书课题。

“饮湖上初晴后雨”。

要求学生伸出右手食指，和老师一起书写课题，指示学生说说题目的意思（天气变化、地点、事件），并用自己的话连起来说一说。

注意记住“初”、“睛”的字形，不写错别字。

板书作者：

“宋·苏轼”。

3.介绍作者。

通过课件，要求学生记住要点：

苏轼，北宋人，字子瞻，又名苏东坡，号“东坡居士”，享年六十六岁，因与他的父亲苏洵及弟弟苏辙，都是很有名气的文学家，后人称之为“三苏”。

苏轼一生曾两次在杭州做官，写下了许多描写西湖美景的诗篇，今天学习的《饮湖上初晴后雨》，是诗人任杭州通判官，在一次游览西湖时所写下的。

二、理解诗意感悟诗情

1.课件切入课文。

眼前西湖的确很美，可在诗人苏轼的笔下的西湖，也丝毫不比看到的图片差，更是美得独特。

美景看不够，好诗读不够，那就请大家打开书本，自由地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把句子读通顺。

2.教师范读，配乐诵读，学习生字。

重点指导“亦”字的写法，解释字意。

3.采用多种方法，指导学生通读。

要求读出节奏、感情，提醒并纠正某些字词的读音。

4.检验朗读效果。

点读、齐读，边读边看书下的注释，了解诗意，师生互评。

重点让学生了解读诗停顿技巧。

5.理解诗意，想象诗境。

教师提问：

诗人是如何用区区二十八个字来展现西湖之美的？

这首诗写的是西湖的美景，题目中说初晴后雨，那么，哪句写的是初晴，哪句写的是后雨？

教师讲解首句，学生互动体会“潋滟”的意思。

（水）“水光潋滟”也就是（波光闪动的样子。

）学生用自己的语言描述一下阳光照耀着西湖水面的画面。

“晴方好”这个“方”字我们用查字典的方法来理解（出示课件）你觉得在这一应该选第几种呢？

也就是说西湖美得刚刚好，美得恰到好处。

教师举一反三，导引学生领悟第二句，提示雨中的西湖又是什么样的呢？

品味“空濛”一词。

从同音字入手，让学生比较“濛”与“朦”“曚”“矇”等形声字的区别，想象雨中西湖之景，联想生活中见过山色空濛的景象。

6.点拨过渡。

短短两句诗，两幅神奇的画卷就出现在我们眼前。

诗人这样写西湖，还嫌不够传神，于是，诗人又不禁想起来一个人，她是谁呢？

要求学生从诗文中找一找。

7.课件介绍西子。

补充：

美女都可以用“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容，其中“沉鱼”特指的是西施的美貌。

8.启发提问。

西施的确很美，在这里，诗人仅仅是在赞美西施美吗？

为什么要把西湖比作西子呢？

（一是西湖和西子都很美，自然美，天生美；二是西湖和西子都有一个西字，音韵和谐；三是它们当初同属越地。

）联想要有内在关系，不能乱想。

想一想，还有什么可以用来比喻、形容、赞扬西湖的美？

9.由生成资源归纳。

《饮湖上初晴后雨》，是一首典型的写景诗，前两句写的是诗人眼中之景，是实写；后两句写的是诗人心中想象之景，是虚写。

这样晴雨结合、人景结合、虚实结合，也可以说是“总相宜”。

西湖如西子，因为这首诗，从此西湖又叫“西子湖”，并一直沿用至今。

苏轼的一生对西湖情有独钟，他曾经把自己办公的地方取名为“雨齐堂”就是由此诗而来。

10.阶段小结。

一千多年前，诗人笔下的西湖是如此美丽，而现在的西湖更加漂亮。

眼下，我们虽然不能亲自去西子湖畔去走一走，看一看，但是我们可以把这首诗记住，等到有机会逛西湖的时候，品味这首诗便会觉得更亲切，更熟悉。

请同学们赶快和同伴比赛背一背吧。

（同桌比赛背诵）

三、拓展延伸语文实践

1.补充积累。

《饮湖上初晴后雨》原作第一首，课件出示：

“朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

”师范读，生齐读。

我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多的千古绝唱，同学们肯定积累了很多像这样描写祖国风光的古诗，谁来背诵一首呢？

2.拓展运用。

这首诗有一个特点，就是用人物来形容景物，这叫以人喻景。

要求学生模仿这一方法，赞美下东湖、沙湖的美景。

例句：

欲把东湖比，。

欲把沙湖比，。

3.结语、作业（略）。

晴雨皆美

淡浓俱佳

四、板书设计

饮湖上初晴后雨

宋·苏轼

潋滟

空濛

西湖

西子