初中语文长文短教教学示例.docx
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初中语文长文短教教学示例
初中语文长文短教教学示例
——《鲁》第一课时教学构思与实践
焦圻中学龚德国
教好长文，一则教师洒脱，二则学生活跃。
但如何教好长文，方法又不是千篇一律。
我们只有以“短”教为出发点，才能教好长文，否则，顾这顾那，胡子眉毛一把抓，反而会影响教学效果。
在长期的教学实践中，我采用了思维定向目标训练方法，化长为短，无论何种体裁的文章，均可采用此法进行教学。
下面以《鲁提辖拳打镇关西》（以下简称《鲁》）第一课时教学为例，谈一谈这种方法使用时应把握的几个方面，以期能给各位同仁“长文短教”一点启示，达到抛砖引玉的目的。
一、教学重点和目标的确定
《鲁》是初中语文第五册小说单元的一篇讲读课文，本单元的教学重点是培养学生的阅读和欣赏小说的能力。
《鲁》一文的训练重点有两个：
一是分析人物性格；二是理解结构特点。
依据单元教学重点，《鲁》第一课时教学重点和目标应是：
通过理解课文结构，培养学生阅读和欣赏小说的能力。
二、教学方法的选定
长文短教最忌面面俱到，针对不同的长文，我们应该依据本课时的教学重点，有目的地对学生进行能力训练。
《鲁》是一篇浅显易懂的文言小说，在教学过程中，我们应该强调学生主体的思维活动。
为此，我依据语文整体教学原则，运用系统化理论，贯彻。
教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学方法，采用思维目标定向训练，在教师的指导下，让学生通过阅读，循序渐进，完成本课时的教学任务。
三、目标训练题的拟定
拟定目标训练题的原则是依据本课时的教学重点和教学目标，充分体现教法的要求来拟定。
如《鲁》第一课时可以拟如下目标训练题：
1．读预习提示，了解作者并概括出鲁提辖的性格特点。
（第一组）
2．读课文注释，注意课文中词语的含义，并给预习提示中的字注音。
（第二组）
3．分组阅读课文，按要求回答问题：
第三组：
阅读1—7自然段
第四组：
阅读8—9自然段
第五组：
阅读10—20自然段
第六组：
阅读2l自然段
要求：
①说出故事发生的地点
②复述故事梗概（提示：
什么人在什么时间什么地方干什么？
）
四、学习方法的指导
通过本课时教学，主要让学生掌握下面两种方法：
其一是运用整体法进行学习。
这里所谈整体，是指本课时要解决哪些问题？
阅读提示中强调了哪些问题？
课文注释中有哪些字词要重点掌握?
课文有多少个自然段？
本课时教学重点和训练重点是什么？
等等，这些学生在学习前都必须明确把握。
只有这样，学生才会有的放矢，学习时才会胸有成竹，达到预期的学习效果。
其二是掌握复述故事梗概的方法。
如何复述故事，教师指导欠当，也会一盘散沙，达不到训练的目的。
我们不妨可以给学生提示一下，在课文中划出“何时”、“何地”、“何人”、“干什么”等的字句，便可略知故事梗概，然后连缀成话，学生便可以很顺利地复述出来。
否则，中等偏下的学生便袖手旁观，更不用说能复述故事梗概。
掌握了这种方法，对小说情节的复述是非常有益的。
当然，要告诉学生学习的方法也很多，我们不可能在一课时将所有学法告诉学生，因此，在教学过程中，我们只能根据教学重点和教学目标的要求，有重点地对学生进行学法指导。
五、板书设计的原则
长文短教还体现在板书设计上，因此，长文章更要注意板书的精练，不然学生的注意力就会被“两长”（长文章、长板书）所困扰，达不到“嵌文短教”的目的。
为此，在《鲁》第一课时教学时，我设计了如下板书：
鲁提辖拳打镇关西
施耐庵
故开端：
酒楼听诉
事发展：
客店救护
情高潮：
铺前拳打
节结局：
南门奔走
（作者用此法教《鲁》一文，获97年县初中语文教学比武第—名——编者注）
高中语文教学中存在的问题及对策
安乡一中龚德国
在新世纪即将来临之际，我们回眸语文教学走过的历程，发现社会的巨变无不给语文教学以巨大的冲击。
面临着信息革命的挑战，现有的语文教学形式越来越不适应第五次产业革命的要求，更不适应把我国建设成为社会主义强国对人才的要求。
在教学实践的调查中，我们发现目前高中语文教学中存在以下一些急待解决的问题。
问题一：
对语文教学认识不足，这是高中语文教学中存在的最大问题。
强化英语教学，似乎成了定论。
不论是学生、教师、还是家长，都认为英语非学好不可，平时挤时间学，放假请家教学。
力学英语当然无可非议，但语文也不可不学。
目前，学生好英语者多，而好语文者却寥寥无几。
据抽样调查结果显示，在语、数、外三门学科中，好数学者达46%，好英语者达48%，而好语文者仅6%。
究其原因，主要有三点：
一是大部分学生“急功求利”的潜意识严重，认为学语文非一日之功，花了精力，收效又不显著，因而，他们不愿在语文学习上花更多的精力。
二是平时考试成绩相差不大，也给学生厌学语文添了一把火。
三是学生学习负担量的增加，学生学习语文的环境越来越恶劣，对语文学习的兴趣越来越低。
问题二：
课堂上学生支配的时间太少．这是造成学生自学能力下降，或者说，学生很少在课外自觉学习的一个很重要的原因。
每周6课时的语文教学，除了老师在课堂上让几个同学回答相关问题外，大部分同学都没有进行积极思维，而是处在一种被动地接受知识状态。
在课堂上，学生真正支配学习的时间越少，领悟知识，动手动脑的相传就越少，学生自学的能力也就越差。
在课堂上，学生目前仍然是以被动地接受知识为主，而不是主动地、积极地参与语文学习的过程。
缺少了过程，学生当然也就不会领略到语文发现学习的乐趣。
在语文教学上，只重结果不重过程的教学，滋长了学生学习上“饭来张口，衣来伸手”的思想。
总之，在语文学习上，学生支配的时间越少，在学习上的依赖思想就会越严重，自学能力就会丧失殆尽，厌学语文的思想也会与日俱增。
像这样一种状态，他们又怎么会积极主动地进行语文学习呢？
问题三：
培养目标的片面性，也是导致学生语文整体水平下降的一个重要原因。
从目前语文教学的现状来看，琅琅的读书声听不到了，学生在校说话的机会也越来越少了。
在语文教学中，教师似乎对学生的读写能力的培养很重视，但对学生的听说能力的培养，几乎是一片空白。
即使是读写能力的培养，也还存在着诸多问题。
在阅读方面，学生的迁移理解能力还很差。
在写作方面，也很难找出几个不怕写作的人才。
问题四：
阅读面窄，直接影响了学生语文整体水平的提高。
据调查，90%的同学学习语文，仅以掌握教师在课堂上强调的知识点为满足，很少有意识地进行课外阅读，如有，也只不过是一种消遣性的。
而10%的同学，不仅能消化老师在课堂上所强调的知识，而且还有意识地进行课外阅读，积累了大量的摘记，这部分同学往往是语文能力较强的人才。
问题五：
一以贯之的“指令性”作文严重挫伤了学生写作的主动性和创造性。
每期八篇作文，这几乎成了老师和学生每期必须完成的教学任务。
这种“指令性”的写作，究竟对学生写作能力的提高有多大益处，经过教学实践的检验，效果并不显著。
在学生的写作训练中，这种“指令性”的写作训练不仅没有序列性，而且具有盲目性，重复训练多，缺乏目的性和阶梯性。
据调查，如“我的老师”“一位×x的同学”等作文，有的学生从小学到高中竟写过8次之多。
问题六：
教学形式的单调性，教学双方的协同性差，也影响了语文教学整体水平的提高。
目前，在语文教学中，教师仍然是作为知识的“传声筒”，重结果忽视过程，重教法遗忘学法，重主导淡化主体，教师一讲到底的现象仍相当严重。
教师满堂灌，学生的思维跟着老师的教学思维转，即使学生听得非常认真，这种形式也是要不得的，因为学生学习的主动性和创造性已被剥夺得一干二净。
据调查，有86%的同学不喜欢这种满堂灌的教学方式，要求有足够的时间让学生自己来学习。
我们常说，“教”为“学”服务，但不等于说“教”可以包办“学”，“包办”不等于“服务”。
如果用“包办”代替“服务”，那就必将会使学生失去主动学习的个性，从而也就不可能真正提高学生的语文水平。
为了进一步深化语文的教育教学改革，针对语文教学中存在的问题，结合我校语文教学的实际，我们在语文教学改革方面进行了大胆地探索，采用了一系列的对策来深化我校的语文教育教学改革。
具体对策如下：
对策一：
转变观念，统一认识，明确语文教学的重要性。
学好语文，大而言之，可以更好地弘扬我们的民族文化，小而言之，则可以更有助才学生学好其它各科知识。
为了克服语文教学中的一些错误的或片面的认识，我校采取了紧急措施，明确了语文教学的重要性。
首先，学校召开了全体语文老师会议，统一了认识，明确了语文教改的紧迫性和必要性。
其次，我班在进行学情调查的基础上，组织主题班会，探求语文教学的发展趋势。
只有教师和学生都认识到了语文教学
的重要性，语文教改才会“乘风破浪”，“直挂云帆济沧海”。
对策二：
合理地分配“教”与“学”的时间比例。
在学情调查中，我们发现有86%的学生要求有自己支配进行语文学习时间的愿望。
根据这一情况，我们改变了过去以老师讲授为主，独霸课堂的局面，将教与学的时间大致按1：
2的比例进行分配，大幅度地增加学生在课堂上的学习时间，大胆地速减老师在课堂上的授课时间。
这样就将传统的讲授型教学开始向导学型教学转化，真正发挥了教师导的作用，使学生由接受学习开始向接受学习和发现学习相结合方面转化，学生
主体的学习积极性、主动性和创造性也得到了充分发挥，他们开始由过去的被动接受知识开始向主动接受知识，形成能力方面转化。
给学生课堂上一块自由的天空，这是我们语文教学改革观念的突破口。
对策三：
注重教学培养目标的全面性。
为了克服语文教学中培养目标片面性的倾向，我们确定了以培养学生“四能”（听、说、读、写的能力）为目的的语文教学目标。
为了更好地落实这一教学改革，我们确立了“语文教材中的课文仅是一个教学例子”的观点，在教学中，按照“四能”的要求，充分利用教材，培养学生听说读写的能力。
对策四：
拓宽阅读面，开阔学生的写作视野。
在调查中，我们发现，坚持读报了解社会变化的同学不足10%。
为了解决学生阅读面窄的问题，我校为学生广泛阅读提供了良好的条件。
本期以来，我校采取了增开语文阅读课，开放阅读室，增设报窗等措施，极大地开阔了学生的眼界为学生积累写作素材提供了良好的条件。
对策五：
减少“指令性”作文，增加学生自由写作的机会，激励学生大胆写作，积极写作。
为了改变传统的写作训练方式，我们采取了“指令性”作文和学生自由写作相结合的训练方式。
就是“指令性”作文，我们采取了让学生先说后写的过程，将说写能力有机结合进行训练。
在作文批改方面，将学生的自评、互批以及教师的点评相结合，逐渐提高了学生的写作鉴赏水平。
对于学生自由作文，我们采用了一检查一评比的督查方式。
一检查，就是检查学生的日记或手抄本，以及期末的手抄报（内容必须是学生自已的习作）。
一评比，就是评比学生在“校园之声”播出稿件的多少，在学校“芳草地’，“安乡校园文艺”等上面发表的文章多少，规定每位学生至少要在班级习作选中有一篇较好的作文。
通过采用这种训练方式，开始使学生由被动写作向主动写作转化，诱发了学生的创作冲动。
对策六：
进行课堂教学改革，提高课堂教学效率。
为了充分利用课堂教学时间，充分调动学生主体学习的主动性，我们采用了以“讨论”为中心的“预、拨、练”三步教学法。
在预习阶段，学生分组讨论，一般是四人一组，在学生相互讨论后，把预习后的疑难收集起来。
在点拨阶段，针对学生预习中存在的疑点和难点，教师参与学生的讨论之中。
在课后练习阶段，主要是教师根据教学重点、难点、疑点，设计部分练习题，巩固教学效果；通过这一改革，避免了教师“对牛弹琴”的局面，把因材施教真正落实到了语文的课堂教学中，从而也避免了因教学形式的呆板而导致学生厌学语文的现象，使学生在语文教学过程中，始终处于主体地位和主动状态。
【市级一等奖】
“是”字句汉英对照比较教学
焦圻中学龚德国
“是”字句在汉英文中运用比较广泛，将两种不同的语言进行比较运用教学，在教学中会收到事半功倍的教学效果。
同样是“是”字句，由于汉英语言习惯的差异，“是”字句在汉英文运用中也存在很大差异。
最主要的区别在于汉语“是”字句中“是”的作用在形式上不是显而易见的，需要通过分析才能理解其作用，而英语中的“是”字句则不同。
“是”字的作用是显而易见的。
现在列举汉语中的“是”字句与英语中“是”字句使用时的差异。
汉语中的“是”字句在英文中有下面常见的十种对照形式：
1、表判断，用“be”的形式代替
如：
今天是星期几？
→Whatdayistoday?
2、表存在，用“Therebe”的形式代替
如：
我们的周围到处是空气。
→Thereisairallroundus.
3、表肯定回答，用“yes”来代替
如：
我必须在明天完成工作吗？
是，你必须
→MustIfinishmyworktomorrow?
Yes,youmust.
4、表强调，用“Itis……that……”来代替
如：
人的正确思想是来自于社会实践
→Itisman’ssocialbeingthatdetermineshisthinking.
5、表分类，用“bemadein”来代替
如：
那些蛋糕是上海制造的。
→Thosecakesaremadeinshanghai.
6、表目的，用“sothat”来代替
如：
他的工作卖劲，为的是弄到一份好工作。
→Heworkedhardsothathemightgetagoodjob.
7、表反意疑问，用“benot”或“havenot”来代替
如：
他问：
“他们已打扫了房间，是吗？
”
→Heasked：
“Theyhavecleanedtheroom,havenot?
”
8、表加重语气，英语中省略
如：
这是迈克，是新来的学生。
→ThisisMike,thenewstudent.
9、表比较，英语中要加上“be”的形式
如：
他比班上任何同学都高。
→Heistallerthananyoneelseinhisclass.
10、“是”字句前后汉英位置对调。
如：
我的表是五点差七分。
→It’sseventofivebymywatch.
又如：
这是谁的书？
→Whosebookisthis?
词义与辞格
湖南省安乡一中龚德国
词语在不同的语言环境中，其意义并不是完全相同的。
我认为，词义的变化与语境中所使用的修辞手法有很大关系。
现列举几种辞格对词义的影响加以说明。
一、比喻与词义的变化
如：
1、“一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老检缩小了一半。
”
鲁迅：
《药》
句中“两把刀”并非指“两把刀”，而是指“让人惊吓的眼光”。
2．“林冲带了钥匙，信步投东，雪地时踏着碎琼乱五，迄逦背着北风而行。
”
施耐庵：
《林教头风雪山神庙》
句中“碎琼乱五”并非指“乱五”，而是指“地上的雪”。
3．“虽不养鸟，每天早晨有鸟语盈耳。
无需挂画，门外有幅巨画一名叫自然”。
李乐薇：
《我的空中楼阁》
句中。
巨画”并非指“画”，而是指“自然”。
二、借代与词义变化
4．“红眼睛原知道他家里只有一个老娘。
”
鲁迅：
《药》
句中“红眼睛”并非指“眼睛”，而是指人（阿义）。
三、反语与词义变化
5．“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！
”
鲁迅：
《记念刘和珍君》
句中“伟大”并非指“伟大”，而恰恰相反是“卑劣”的含义。
四、双关与词义变化
6．“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。
文天祥；《过零丁洋》
句中“惶恐”、“零丁”的表面含义依次是指“惶恐滩”和“零丁洋”，但它们在语境中实际上分别是指一种“为国忧虑”的心情和一种“孤独的处境”。
五、互文与词义变化
7．“主人下马客在船。
”
白居易：
（琵琶行）
句中“主人”和“客”使用了互文的修辞手法。
在这里，不论是“主人”，还是“客”，都是“主人”和“客”的意思。
只有这样，才能正确地理解句意。
六、移就与词义变化
8.“不信，你看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”，
郭沫若：
《天上的街市》
句中的“朵”应释为“颗”。
七、象征与词义变化
9．“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对山那边微笑了。
”
巴金：
《灯》
句中的“灯光”不仅具有“灯光”的含义，而且有象征义，即是“正义”和“光明”的含义。
八、拟人与词义变化
10.。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。
鲁迅：
《从百草园到三味书屋》
句中“低唱”、“弹琴”分别是指油蛉和蟋蟀的叫声，而不是指唱歌弹琴。
词义的变化与语境的变化非常密切。
修辞的使用，使词义的变化更加复杂。
在阅读中，我们充分认识到辞格对词义变化的重要影响。
只有这样，我们才能更熟练地掌握各种修辞手法，也才能更正确地理解词语的含义。
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