大学学前教育教案模板共7篇.docx
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大学学前教育教案模板共7篇
大学学前教育教案模板（共7篇）
篇：
学前教育教案
学前教育学教案
上课时间：
20XX年9月2日上午课时安排：
两课时
上课内容：
《学前教育学》第一章学前教育理论的形成与发展目的：
了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。
了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。
了解学前教育学的发展趋势。
教学重点：
学前教育学的发展，学前教育学的研究对象；各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想
教学难点：
学前教育的广义与狭义的区别教学方法：
讲授、讨论
教学过程：
一、组织教学
二、讲授新课
什么是教育？
今天，“教育”在我们的生活中无处不在。
从甲骨文的字形来看“教”的本意就是手持棍棒对着孩子，其本质就是外施内效，由外向内。
从甲骨文的字形来看“育”的本意就是妇女生育孩子，其本质就是孕育、养育，由内向外。
这就是说“教”是一个由外向内的过程，“育”是一个由内向外的过程。
走向不同，结果就不一样：
教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
广义的教育与狭义的教育。
可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。
这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。
一、学前教育及其年龄划分
学前教育：
从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。
从3岁到
6、7岁称为学前期。
由此构成了
完整的学前教育阶段幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
学前教育也有广义和狭义之分。
从广义上，凡是能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视，做家务，参加社会活动等待。
而狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
学前教育与学前教育学学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。
学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。
在我国以托儿所、幼儿园为主。
此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组
一、咨询所等。
学前教育学：
以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。
二、学前教育学的研究对象与任务
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
研究对象：
0——6岁前儿童教育问题
研究任务：
实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。
学前教育学的特点
1、是一门年轻的学科；
2、综合性的学科；
3、实践性很强的学科；
4、不断发展的学科。
四、学前教育学的形成发展阶段
对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。
（一）、孕育阶段：
（15世纪以前）
学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。
如：
古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。
柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。
亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。
中国古代有些教育家十分重视学前教育,如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教
（二）、萌芽阶段（十六世纪后）在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。
在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。
影响较大的教育著作主要有
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》
法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
（三）、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）
德国教育家福禄培尔：
学前教育史上一个非常重要的人物。
代表作《人的教育》。
这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园（Kindergarten）。
主要贡献包括：
1）、教育应当适应儿童的发展。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。
他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。
2）、教育应以儿童的自主活动为基础。
儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。
教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。
他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。
3）、游戏有重要的教育价值。
他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。
把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
福禄贝尔的主要著作有：
《人的教育》（1826）、《慈母游戏和儿歌》（1843）、《幼儿园教育学》（1862）。
他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。
他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。
他有一句名言：
“来吧！
让我们和我们的儿童生活在一起！
”就是他思想和行动的格言。
英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。
美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。
“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。
他还主张“儿童是中心”，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。
意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。
她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：
学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。
蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。
在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面：
a．“教育就是协助孩子天性的活动。
”
b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。
”
c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。
d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
”
把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。
在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。
有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。
这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。
这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴，于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师；对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作
人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。
张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。
这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。
总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。
其次，系统提出了家庭教育的完整体系。
历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》（1632）。
在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系。
提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。
再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。
（四）、发展阶段（二十世纪中叶以后至现在）
二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：
首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；其次，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。
对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。
高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展。
课后思考：
P3板书设计：
第2篇：
《学前教育》教案
第一章绪论
第一节
学前教育与学前教育学
一·学前教育的概念及界定
学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。
二·学前教育学研究对象和任务
（一）
（一）学前教育的研究对象
学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿
（二）内容
学前教育主要研究和阐明以下内容：
对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。
（三）任务
有三方面：
第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：
第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：
第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
第二节
学前教育机构
一·学前教育机构的产生
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。
（一）
（一）早期的学前教育机构类型
1·日托中心
1844年，第一个日托中心在巴黎开设。
2·托儿所
第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。
3·幼儿园
1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。
（二）
（二）我国的第一所幼儿园的诞生
湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
二·学前教育机构的发展
（一）
（一）胎儿学校
是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。
（二）
（二）托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）
（三）幼儿园
是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。
（四）
（四）托幼所一体化
有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童
（五）
（五）幼儿班
（六）
（六）儿童福利院
也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）
（七）SOS国际儿童村
SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。
第三节
学期教育学的形成与发展
一·孕育阶段（15世纪以前）
二·萌芽时期（16世纪至18世纪）
三·初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）
（一）
（一）西方学前教育的发展
1·福禄贝尔教育思想
（1）
（1）教育应当适应儿童的发展。
（2）
（2）教育是以儿童的自我活动为础。
（3）（3）游戏有重要的教育价值2·蒙台梭利教育思想
（1）
（1）重视教育环境的作用。
（2）
（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。
（3）（3）强调儿童的主体位和自我教育。
（二）
（二）我国学前教育的发展
1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）
四·发展阶段
20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。
第四节学习学前教育学的意义和方法
一·学前教育专业的课程体系
（一）
（一）学前教育专业目标和课程体系
1·学前教育课程目标2·学前教育专业课程体系
（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系
二·学习学前教育学的意义
学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。
与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。
三·学习学前教育学的方法
（一）
（一）理论与实践相结合
（二）
（二）阅读与思考相结合
第二章学前教育的基本理论
第一节学前教育与社会发展
一·学前教育与政治
（一）
（一）社会政治对学前教育性质的制约
首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。
再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。
最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。
（二）
（二）学前教育对政治的影响和作用
二·学前教育与经济
（一）
（一）经济发展对学前教育的影响
首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。
。
其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。
再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。
（二）
（二）学前教育为促进社会经济发展服务
三·学前教育与文化
文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。
文化对学前教育的影响表现在多个方面：
首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。
再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。
最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。
第二节学前教育与儿童发展
一·影响儿童发展的因素
（一）
（一）遗传
遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。
首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。
其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。
再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。
（二）
（二）环境
儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。
（三）
（三）教育
教育对儿童的身心发展有着主导作用
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。
其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。
再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。
最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
（四）
（四）儿童的能动性
儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。
二·儿童的身心发展规律
（一）
（二）
（三）
（四）
（一）儿童的发展具有顺序性
（二）儿童的发展具有阶段性
（三）儿童的发展具有不平衡行
（四）儿童的发展具有差异性
三·正确儿童观的树立
（一）
（一）儿童观的内涵
（二）
（二）儿童观的种类
1·儿童是小大人2·儿童是原罪的3·儿童是白板
4·儿童是具有独立存在价值的实体5·儿童是有能力的主体
（三）
（三）正确儿童观的树立
1·儿童的成长受制于多种因素2·儿童的发展的潜力要及时挖掘3·儿童发展具有差异性4·儿童通过活动得到发展5·儿童是作为一个整体来发展
第三章学前教育的性质与任务
第一节
学前教育的特带你与价值
一·学前教育的特点
（一）
（一）学前教育的非义务性
（二）
（二）学前教育的保教综合性
（三）
（三）学前教育的启蒙性
（四）
（四）直接经验性
二·学前教育的价值
（一）
（一）学前教育对于人的发展的价值
（二）
（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值
第二节第二节学前教育的任务与要求
一·我国教育的目的
当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。
学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。
二·托儿所的保教任务
具体要求：
1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。
2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。
3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。
4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。
三·幼儿园的保教任务
（一）
（一）促进幼儿身心和谐发展
（二）
（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件1·体育目标2·德育目标3·智育目标4·美誉目标
（三）
（三）为提高基础教育打基础
第三节第三节学前教育的原则
一·学前教育的一般原则
（一）
（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则
（二）
（二）发展适宜性原则
发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。
（三）
（三）主体性原则
所为主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）
（四）
（四）全面性原则
幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。
（五）
（五）关注个别差异性原则
由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。
二·学前教育的特殊原则
（一）
（一）保教合一原则
（二）
（二）游戏为基础活动的原则
（三）
（三）教育的活动性和直观性原则
（四）
（四）生活化合一日生活整体性原则
第四章
幼儿的全面发展
第一节第一节幼儿体育
一·幼儿体育的内涵
幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。
二·幼儿体育的意义和任务
（一）
（一）幼儿体育的意义
1·体育是幼儿生命与健康的重要保障2·体育位于而全面发展提供基础3·体育关系到国家与名族的未来
（二）
（二）幼儿体育任务
1·促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质2·培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯
3·发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣三·实施幼儿体育教育的途径和方法1·利用自然因素积极锻炼幼儿的身体2·制定和执行良好的生活习惯3·建立良好的生活和活动环境
4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动5·重视对幼儿健康教育
第二节第二节幼儿智育
一·幼儿智育的内涵
（一）
（一）幼儿智育的基本概念1·知识2·技能3·智力
（二）
（二）幼儿智育的意义1·满足幼儿的认知需要2·促进幼儿智力发展
3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件4·智育促进社会的进步与发展
二·幼儿智育的任务
1·发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力2·发展和运用语言交往的能力3·培养幼儿对知识的兴趣4·发展幼儿智力
三·实施幼儿智力的途径和方法
（一）
（一）创设丰富的环境
（二）
（二）在游戏中发展幼儿思维
（三）
（三）保证必要的探索时间
（四）
（四）用正确的语言进行引导和指导
第三节第三节幼儿德育
一·幼儿德育的内涵1·帮助幼儿适应
2·促进幼儿个性健康发展3·促进社会主义精神文明建设
二·幼儿德育的任务和内容
（一）
（一）幼儿德育的任务
幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。
（二）
（二）幼儿德育的内容1·文明礼貌教育2·友爱教育
3·集体生活教育
4·培养幼儿诚实，勇敢的品质
5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽
三·幼儿道德品质的基本规律和特点
（一）
（一）道德品质形成过程中的要素
（二）
（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的四·幼儿德育的途径和方法
（一）
（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透
（二）
（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去
（三）
（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育
（四）
（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展
（五）
（五）教师以身作则，做幼儿的表率
第四节第四节幼儿美育
一·幼儿美育的内涵和任务
（一）
（一）内涵
美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活
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