二年级语文识字5.docx

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二年级语文识字5

二年级语文上册《识字五》公开课教学设计

　核心提示：

一.教材分析：

本课收录了五条关于团结协作的谚语。

谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。

并时时提醒自己，教育自己。

二.学生分析：

学生是发展中的个体，他们的生活体验和学习

一.教材分析：

本课收录了五条关于团结协作的谚语。

谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。

并时时提醒自己，教育自己。

二.学生分析：

学生是发展中的个体，他们的生活体验和学习需求各不相同。

因此，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的认知水平和个性差异。

三.设计思路：

　1.创设教学情景，进入谚语王国，认识谚语朋友，来激发学生的兴趣。

　2.培养学生的自主探究能力和合作探究能力，重视识字方式的多样和识字形式的趣味性。

　3.架设生活与文本的桥梁，结合生活实际，学以致用。

　4.多种形式的朗读，发展语言，还学生真正的“读者”地位，让学生在自主阅读的基础上，经历感知、思考、置疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在积极的思维和活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。

四.学习目标：

　1.知识和能力目标：

认识“移、柴”等十个字，会认会写“挑、折”等八个字，其中“容、易”比较典型，需要重要强调。

　2.过程和方法目标：

能正确、流利地朗读谚语。

教师引导学生自主识字，合作交流，发现识字规律。

　3.情感、态度、价值观目标：

引导学生通过阅读，对谚语有一定的理解，并培养学生积累谚语的兴趣。

五.重点分析：

识字和写字

六.难点分析：

识字和写字指导

七.课前准备：

1.苹果字卡:

“搓、绳、斤”2.写字卡“容易”

八.学习过程：

<一>.创设情景，激趣导入

　　1.创设进入谚语王国的情境，通过进入“天气谚语城”，复习学过的三句天气谚语。

　　2．激趣导入：

第二座城堡里有五位谚语朋友，可是这座城堡没有名字，相信通过今天的学习，大家一定能给它起个名字的。

（通过创设情境，激活学生思维，激发学习兴趣，并设下“起名字”的悬念，引导学生兴趣盎然地走进《识字五》。

）

<二>、初读谚语，趣味识字：

1.学生自由读。

　　2.同位之间读谚语，认生字，互相交流识字好办法。

　　3.趣味识字：

　　a.生字朋友排好队来迎接我们了，来我们来叫叫它们的名字。

（指名读，齐读这些加拼音的字。

）

　　b.出示“搓绳”，做动作来理解。

　　c.出示“斤、近”，说说你的发现。

　　d.玩“快乐列车”的游戏：

（读不加拼音的字）

　　生字宝宝坐上了“快乐列车”，和我们一同开往“谚语城”了，大家高兴吗？

（通过富有童趣的识字游戏，在结合儿童的生活经验下，调动了学生的识字积极性，他们通过自主识字，同桌交流，全班交流，识字水平进一步提高，时感受到祖国语言文字的魅力所在。

）

<三>、读中感悟，巩固识字

　1.看，我们来到了谚语朋友的家了。

（出示这五则谚语）你会读吗？

（出示我会读的图标。

）

　2.学生自由练读。

　3.指名读，集体正音。

　4.你喜欢那一句？

（根据学生的回答，来学习这五则谚语）

　a.“人心齐，泰山移。

”

1.指名读.

2.出示“移”通过做动作来理解：

大家移一移你的小板凳，很容易吧！

如果是一块大石头，你能很轻松地移一移吗？

如果是一座大山呢？

凭借你自己的力量，你能很轻松地移一移吗？

3.放《愚公移山》的故事，说说你有什么感受？

4.再读第一句。

　b.“人多计谋广，柴多火焰高。

”

　1. 指名读，分排读，齐读。

2.出示“谋、柴、焰”小组讨论交流识字方法，交流后打个手势告诉老师。

　 3.全班交流识字方法，然后总结：

每个同学都有自己的识字好办法。

如果把这些办法都总结出来，那么，我们的识字办法真是又多又好啊！

　 4.再读谚语。

　c.“一根筷子容易折，一把筷子难折断。

”

　1.说说你明白了什么？

　2.引申词语，进行积累：

人多力量大，团结就是力量。

　3.男生女生合作读，齐读。

　4.巩固识字：

“容易”的反义词是什么？

“折”为什么是提手旁？

　d.“树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。

”

　　1.自由读，指名读。

2.猜字游戏：

“搓、绳、斤”，巩固生字.

e.“一花独放不是春，百花齐放春满园。

”

　　1.指名读，你喜欢哪个词？

　　2.当百花盛开，万紫千红的春天来临，迎春花开了，还有哪些花开了？

当看到满园春色时，你的心情怎样？

那么，就读出你的高兴吧！

　　3. “一字开花”游戏：

　　师：

“独”字有这么多的朋友和它在一起，它就不再孤独了。

它会感到很快乐！

<四>、整体感知，加强理解

　　1.出示五则谚语，问，你想怎么读这五则谚语呢？

　　（鼓励学生拍手读，男女合作读，小组展示读，齐读等方式。

）

　　2.鼓励学生给城堡起名字。

教师随即板书。

<五>、游戏巩固识字，指导书写

1.蚂蚁运食忙：

一群勤劳的小蚂蚁正忙着运食物，来储存过冬的粮食。

它们团结协作，共同努力，终于储存了许多粮食。

这回还带来了许多生字朋友，大家还认识它们吗？

2.观察“易、斤、 折、独”在田字格的位置,重点指导.

（同部件：

"斤—折　"的写法,第一撇要横撇，第二撇要竖。

引申到“折”字　）

3.教师范写，学生练习并进行自我评价。

<六>、课外延伸：

同学们，你们觉得谚语有趣吗？

课后大家去搜集更多的谚语朋友，然后选择你最喜欢的谚语，摘抄在互赠卡上送给同班的小伙伴，让我们团结协作，共同进步。

 一、课例名称:

义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册《识字5》

二、课型：

识字课

三、年级：

二年级

四、教材版别：

人教课标版

五、执教教师：

重庆市武隆县白云乡中心校 应晓丽

六、评课教师：

重庆市武隆县白云乡中心校 张 露

七、指导教师：

重庆市武隆县教育科学研究所 肖素碧

八、教学设计：

（一）教材分析

本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

（二）学情分析

通过一年的学习，在识字方面，学生已经能比较熟练地根据拼音读准字音，也掌握了一些识字方法，如：

加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。

因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。

有些基础好的学生还能读出句子的语气。

随着识字量的增加和朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。

（三）教学目标

1.认识10个生字，会写8个生字。

2.正确、流利地朗读谚语，初步体会谚语的含义。

3.培养学生积累谚语的兴趣。

（四）重点难点

1.识记10个生字是本课的重点。

2.对5条谚语的理解是本课的难点。

（五）教学策略与手段

以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。

再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，采用了游戏、图片、动作演示等手段，激发学生学习兴趣。

依据新课标的精神，我运用了谈话法、表演法、实践法等教学方法，激励学生主动参与学习，培养创新能力和实践能力。

（六）课时安排

一课时。

（七）课前准备

1.课件。

       2.实验用的一把筷子。

（八）板书设计

识字五

         九、教学过程：

（一）实验质疑，导入课题。

1.折一根筷子。

师：

小朋友们，我们先来做个实验吧！

在咱们班里,谁的力气比较小?

（抽生折一根筷子）

2.折一把筷子。

师：

在咱们班里,谁的力气最大?

（抽生折一把筷子）

师：

小朋友，看了这个实验，你发现了什么？

3.学生自由谈感受。

4.导出课题，齐读。

（二）初读课文，学习生字。

1.从文中找生字。

师：

请小朋友先自由的读一读这些谚语，如果有不认识的字，先作上记号，再请教大桃子，或者问问你的同桌。

2.开火车读生字，检测学生识字情况

师：

小朋友，谚语里的这些生字，你们都认识了吗？

师：

小朋友们真棒！

生字宝宝可高兴啦！

让我们开着火车把它们请出来吧！

3.带拼音读，生领读。

师：

小朋友们真能干，把生字宝宝全认出来了，哪个聪明的小朋友愿意来当小老师，带着大家再读一读这些生字呢？

4.抢读。

（三）朗读谚语，初步体会。

1.把句子读通顺。

师：

小朋友们，生字宝宝玩累了，回到了谚语里，谁来把你喜欢的谚语读给大家听听？

可别读错了哟！

（课件展示五句谚语。

）

2.齐读谚语。

师：

小朋友们，“人心齐，泰山移”，让我们一起来读一读这些谚语，好吗？

3.体会谚语含义。

师：

团结合作的力量真大！

小朋友们的读书声多洪亮啊。

通过刚才的朗读，相信小朋友们对这几句谚语已经有了自己的理解，那么请选择你最喜欢的谚语，向你的同桌说说你的理解和体会好吗?

学生自由谈体会，教师补充交流。

4.指导朗读

（1）学生带着自己的体会自由读谚语。

（2）抽生读。

（3）师生合作读。

师：

小朋友们真会学习，不但说出了自己的想法，还把自己的体会读出来了，老师也想和你们合作读一读谚语好吗？

那老师读谚语的前半句，你们读谚语的后半句吧！

（四）巩固识字。

1.认读，组词，说话。

师：

小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读书声，也来到了我们的课堂，小朋友们喜欢它们吗？

它们也想认识生字宝宝，愿意帮帮它们吗？

你愿意帮谁呢？

2.交流识字方法。

师：

小朋友们今天认识了这么多生字，你是怎么认识它们的，能不能把你的好方法向大家介绍介绍？

（五）指导书写。

1.观察发现。

师：

真是“人多计谋广，柴多火焰高”啊！

小朋友们的识字方法真是又多又好，相信小朋友们也有办法写好这些生字，请大家认真观察书中田字格里的生字，看看你能发现什么？

（教师重点强调：

“根”的“木”字旁变捺为点；“满”字是左右结构；“挑”字的笔顺。

）

2.范写“满”字。

3.学生描红、写字。

教师随时提醒学生写字的姿势。

4.请两名学生展出作业，集体更正后，学生及时修改。

（六）课堂小结

师：

今天这节课，我们学习了5句谚语，相信小朋友们已经牢牢地记在心里了。

下课以后，请小朋友们去搜集更多的谚语，让自己成为一个小小谚语专家，好吗？

十、课后反思：

本课例是人教版二年级上册《识字5》。

其内容由五条团结合作的谚语组成。

谚语通俗易懂，但给人的启示却很深刻。

在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教育思想展开教学。

我以“折筷子”的实验导入，从而激起学生的学习兴趣。

在识字过程中，创设多种情境，让学生在游戏中识字，在快乐中识字。

识字后，通过自由读、指名读、教师范读、师生合作读等多种读的方式，让学生在读中悟理。

并始终把握住“团结力量大”的精髓，让学生合作解决问题，学好、用好谚语。

指导写字中，通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。

遗憾的是，在展出学生作业后，没能让学生在课堂上及时修改。

本课的教学，使我进一步认识到语文教学要“以人为本，立足发展”，让学生在快乐中学习，在学习中成长。

十一、课例点评：

以读为本悟理  趣味识字求效

——简评应晓丽老师执教二年级上册《识字五》

听了应晓丽老师上的这节识字课,总体感觉是应老师教态自然亲切，语言优美富有感染力，教学目标明确，教学重点突出，课堂结构紧凑,充分利用直观教具引导孩子结合识字，并将识字与图文结合，与运用结合，收到了良好的效果。

应老师还注意了语文课程与生活经验的整合，由课堂延伸到课，充分发挥了儿童的主体意识，课堂气氛民主、活跃，学生积极、主动地参与学习过程，切实培养了学生的语文能力，是一节很实在的课。

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。

应老师在这方面有自己独特的做法。

   1.创设轻松愉快的课堂氛围。

应老师在教学中充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式进行教学，如：

“折筷子”引入新课；“开火车”读检查识字情况；“抢读生字送小花”巩固生字，运用现代化教学手段化解难点……学生感受到了游戏的乐趣，课堂成为了学习的乐园，对学习识字兴味盎然。

2.以表扬鼓励调动学习积极性。

应老师常挂嘴边的是“你回答得真好！

”、“你真棒！

”、“真不错”、“真了不起”……，学生说得好，老师还会情不自禁地和学生一起鼓掌。

所以课堂上不但学生学习的兴趣浓，学习的积极性也很高。

3.巧妙渗透情感教育。

进入巩固识字环节时，应老师这样带着孩子进入：

“小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读书声，也来到了我们的课堂，小朋友们喜欢它们吗？

它们也想认识生字宝宝，愿意帮帮它们吗？

”学生不仅在愉悦轻松的氛围中记住了字形，还受到了互相帮助、互相关爱的情感熏陶。

4.“以读为本”，强化读书实践。

《课标》指出：

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。

应老师安排了自由读、指名读、齐读、开火车读、合作读、范读等多种形式。

每次朗读都提出了适当的目标，要求由易到难，训练循序渐进。

当然，教师评价语还不够多元，评价内容和效果还不能切实结合课堂生成的客观实际，面向全体不够，个别指导欠落实等不尽人意之处也还多次出现，还需要在今后的教学中加以克服。

对语文教学的课堂艺术追求是永无止境的，所以，不管是应老师，还是我们所有的语文老师，都需要不断学习，提高理论水平，丰富语文积累，提升综合素养，才能上出高质量的学生真正喜爱的好课。

教学过程：

（一）实验质疑，导入课题。

1.折一根筷子。

师：

小朋友们，我们先来做个实验吧！

在咱们班里,谁的力气比较小?

（抽生折一根筷子）

2.折一把筷子。

师：

在咱们班里,谁的力气最大?

（抽生折一把筷子）

师：

小朋友，看了这个实验，你发现了什么？

3.学生自由谈感受。

4.导出课题，齐读。

（二）初读课文，学习生字。

1.从文中找生字。

师：

请小朋友先自由的读一读这些谚语，如果有不认识的字，先作上记号，再请教大桃子，或者问问你的同桌。

2.开火车读生字，检测学生识字情况

师：

小朋友，谚语里的这些生字，你们都认识了吗？

师：

小朋友们真棒！

生字宝宝可高兴啦！

让我们开着火车把它们请出来吧！

3.带拼音读，生领读。

师：

小朋友们真能干，把生字宝宝全认出来了，哪个聪明的小朋友愿意来当小老师，带着大家再读一读这些生字呢？

4.抢读。

（三）朗读谚语，初步体会。

1.把句子读通顺。

师：

小朋友们，生字宝宝玩累了，回到了谚语里，谁来把你喜欢的谚语读给大家听听？

可别读错了哟！

（课件展示五句谚语。

）

2.齐读谚语。

师：

小朋友们，“人心齐，泰山移”，让我们一起来读一读这些谚语，好吗？

3.体会谚语含义。

师：

团结合作的力量真大！

小朋友们的读书声多洪亮啊。

通过刚才的朗读，相信小朋友们对这几句谚语已经有了自己的理解，那么请选择你最喜欢的谚语，向你的同桌说说你的理解和体会好吗?

学生自由谈体会，教师补充交流。

4.指导朗读

（1）学生带着自己的体会自由读谚语。

（2）抽生读。

（3）师生合作读。

师：

小朋友们真会学习，不但说出了自己的想法，还把自己的体会读出来了，老师也想和你们合作读一读谚语好吗？

那老师读谚语的前半句，你们读谚语的后半句吧！

（四）巩固识字。

1.认读，组词，说话。

师：

小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读书声，也来到了我们的课堂，小朋友们喜欢它们吗？

它们也想认识生字宝宝，愿意帮帮它们吗？

你愿意帮谁呢？

2.交流识字方法。

师：

小朋友们今天认识了这么多生字，你是怎么认识它们的，能不能把你的好方法向大家介绍介绍？

（五）指导书写。

1.观察发现。

师：

真是“人多计谋广，柴多火焰高”啊！

小朋友们的识字方法真是又多又好，相信小朋友们也有办法写好这些生字，请大家认真观察书中田字格里的生字，看看你能发现什么？

（教师重点强调：

“根”的“木”字旁变捺为点；“满”字是左右结构；“挑”字的笔顺。

）

2.范写“满”字。

3.学生描红、写字。

教师随时提醒学生写字的姿势。

4.请两名学生展出作业，集体更正后，学生及时修改。

（六）课堂小结

师：

今天这节课，我们学习了5句谚语，相信小朋友们已经牢牢地记在心里了。

下课以后，请小朋友们去搜集更多的谚语，让自己成为一个小小谚语专家，好吗？

课后反思：

   本课例是人教版二年级上册《识字5》。

其内容由五条团结合作的谚语组成。

谚语通俗易懂，但给人的启示却很深刻。

在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教育思想展开教学。

   我以“折筷子”的实验导入，从而激起学生的学习兴趣。

在识字过程中，创设多种情境，让学生在游戏中识字，在快乐中识字。

识字后，通过自由读、指名读、教师范读、师生合作读等多种读的方式，让学生在读中悟理。

并始终把握住“团结力量大”的精髓，让学生合作解决问题，学好、用好谚语。

指导写字中，通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。

遗憾的是，在展出学生作业后，没能让学生在课堂上及时修改。

   本课的教学，使我进一步认识到语文教学要“以人为本，立足发展”，让学生在快乐中学习，在学习中成长。

课例点评：

听了这节识字课,总体感觉是应老师教态自然亲切，语言优美富有感染力，教学目标明确，教学重点突出，课堂结构紧凑,充分利用直观教具引导孩子结合识字，并将识字与图文结合，与运用结合，收到了良好的效果。

应老师还注意了语文课程与生活经验的整合，由课堂延伸到课，充分发挥了儿童的主体意识，课堂气氛民主、活跃，学生积极、主动地参与学习过程，切实培养了学生的语文能力，是一节很实在的课。

   《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。

应老师在这方面有自己独特的做法。

   1.创设轻松愉快的课堂氛围。

应老师在教学中充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式进行教学，如：

“折筷子”引入新课；“开火车”读检查识字情况；“抢读生字送小花”巩固生字，运用现代化教学手段化解难点……学生感受到了游戏的乐趣，课堂成为了学习的乐园，对学习识字兴味盎然。

2.以表扬鼓励调动学习积极性。

   老师常挂嘴边的是“你回答得真好！

”、“你真棒！

”、“真不错”、“真了不起”……，学生说得好，老师还会情不自禁地和学生一起鼓掌。

所以课堂上不但学生学习的兴趣浓，学习的积极性也很高。

3.巧妙渗透情感教育。

   进入巩固识字环节时，应老师这样带着孩子进入：

“小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读书声，也来到了我们的课堂，小朋友们喜欢它们吗？

它们也想认识生字宝宝，愿意帮帮它们吗？

”学生不仅在愉悦轻松的氛围中记住了字形，还受到了互相帮助、互相关爱的情感熏陶。

4.“以读为本”，强化读书实践。

   《课标》指出：

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。

应老师安排了自由读、指名读、齐读、开火车读、合作读、范读等多种形式。

每次朗读都提出了适当的目标，要求由易到难，训练循序渐进。

当然，教师评价语还不够多元，评价内容和效果还不能切实结合课堂生成的客观实际，面向全体不够，个别指导欠落实等不尽人意之处也还多次出现，还需要在今后的教学中加以克服。

对语文教学的课堂艺术追求是永无止境的，所以，不管是应老师，还是我们所有的语文老师，都需要不断学习，提高理论水平，丰富语文积累，提升综合素养，才能上出高质量的学生真正喜爱的好课