教资科目二分章节分级背诵打印版Word文档格式.docx
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4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速）个性（发展个性）
5.简述确立我国教育目的的依据。
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）人们的教育思想。
（4）马克思关于人的全面发展学说。
马克思是社会人（受教育身心发展规律、人们教育思想）
6.简述全面发展教育的构成及作用。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
（1）德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。
（2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
（3）体育是全面发展教育的重要物质基础。
（4）美育在全面发展教育中起着动力作用。
（5）劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
德智体美劳
第二章
1.简述课程内容的文本表现形式。
（1）课程计划。
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
（2）课程标准。
课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
（3）教材。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
课程文本有三种，计划（课程计划）、课标（课程标准）和教材
2.简述新课程改革的结构。
新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。
（1）小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
（2）高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
小综（小学综合课程）高分（高中分科）初结合（初中分科与综合相结合），一到十二（从小学到高中）综必修（综合实践活动是必修课）
第三章
1.简述我国现阶段的教学任务。
（1）使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
双基（基础知识和基本技能）+德（思想品德）、智（智能）、体（体力）、美（审美）
2.简述教学过程的结构。
（1）激发学习动机。
（2）领会知识。
（3）巩固知识。
（4）运用知识。
（5）检查知识。
请机（激发）灵（领会）的姑姑（巩固）用（运用）茶（检查）
3.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻此原则的要求：
（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
（3）要重视运用言语直观。
（4）防止直观的不当和滥用。
选择语（语言）言（言语）不（不当）滥用
4.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
（4）发扬教学民主。
牧（目的）民（民主）发（启发）问（问题）
5.简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求。
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（1）教师的教学要有系统性。
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
教学要系统，解决重难点，顺序浅入深
6.简述讲授法的概念和要求。
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
它既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
使用该教学方法的要求：
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
（2）注意启发；
（3）讲究语言艺术。
（4）要组织学生听讲；
内科细思（内容要有科学性、系统性、思想性），气（启发）遇（语言艺术）阻（组织倾听）
7.简述教学方法选用的依据。
（一级）
（1）课程性质和特点；
（2）教师业务水平、实际经验及个性特点；
（3）学生的年龄特征；
（4）教学目的和任务的要求；
（5）教学时间、设备、条件；
（6）教学手段、教学环境等因素。
一课程（课程性质），二师生（教师业务水平、学生年龄特征），三教学
8.简述教学工作的基本环节。
（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
（2）上课——教学工作的中心环节。
（3）课外作业的布置与批改。
（4）课外辅导。
（5）学生学业成绩的评定。
背（备课）上（上课）作业（作业布置与批改）来辅导（课外辅导），学业成绩差不了
第四章
1.简述如何培养中学生的注意力。
（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；
（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；
（3）培养学生养成良好的学习习惯；
（4）培养学生保持良好的心理状态；
（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
斗争（注意分散作斗争）兴趣成习惯，保持状态扬优点
2.简述影响遗忘进程的因素。
（1）学习材料的性质；
（2）识记材料的数量和学习程度的大小；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
（4）识记的方法；
（5）时间因素；
（6）情绪和动机。
人（任务）才（材料）请（情绪）发（方法）誓（时间）
3.简述创造性的培养。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境；
②给学生留有充分选择的余地；
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心；
②解除个体对答错问题的恐惧心理；
③鼓励独立性和创新精神；
④重
视非逻辑思维；
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
①发散思维训练；
②推测与假设训练；
③自我设计训练；
④头脑风暴训练。
环境松（宽松的环境），塑个性（个性的塑造），设课程（开设课程）
4.简述影响问题解决的主要因素。
（1）问题情境。
（2）心理定势与功能固着。
（3）已有的知识经验——迁移。
（4）原型启发。
（5）情绪与动机。
除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
稳（问题情境）定（心理定势）工（功能固着）作，千（迁移）元（原型启发）请（情绪）不动（动机）你
5.简述学生学习的特点。
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的
道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
尖（间接知识）叫（教师指导）系统班（班集体）的被动（被动性）
6.简述有意义学习的实质及条件。
（1）有意义学习的实质：
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内
在的）的和实质性（非字面）的联系。
（2）有意义学习的条件：
①学习材料的逻辑意义；
②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
材料意义+新旧知识+心向
7.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。
建构主义的知识观：
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；
（2）知识并不能精确地概括世界的法则。
（3）理解知识取决于特定情境下的学习历程。
动态性、情境性与主观性
建构主义的学生观：
（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；
（2）建构主义强调学生经验世界的差异性。
学生经验丰富有差异
建构主义的学习观：
（1）学习的主动建构性；
（2）学习的社会互动性；
（3）学习的情境性。
学习需见（建构）动（互动）静（情境）
8.简述学习动机与学习效率的关系。
（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。
耶克斯—多德森定律：
（1）在中等的任务中，中等的动机最有利于任务的完成；
（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；
（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
动机效率倒U型，任务不同各不同
9.简述马斯洛需要层次论。
（1）生理需要：
指人类维持自身生存需要的最基本的需求。
（2）安全需要：
寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要。
（3）归属与爱的需要：
包括被人爱与热爱他人。
（4）尊重的需要：
表现为自尊和受到别人尊重。
（5）求知需要：
是克服障碍和解决问题的工具。
（6）审美需要：
对美、秩序和平衡的需要。
（7）自我实现的需要：
是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。
无
10.简述如何培养和激发学生的学习动机。
如何培养学生的学习动机：
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
学生需要（学生的需要）立志（立志教育），效能（自我效能感）源自努力
如何激发学生的学习动机：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
控制奖惩，启发归因
11.简述有效促进学习迁移的教学。
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
二排（编排、安排）精（精选教材）授（传授）
12.简述认知策略的内容。
复述策略：
复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
精细加工策略：
精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略：
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
口诀：
第五章
1.简述最近发展区及启示。
（1）最近发展区的含义：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
（2）最近发展区的启示：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的
最近发展区。
维果斯基特别提出：
“教学应当走在发展的前面。
”
现在将来有差异，潜在变现实，发展走在前
2.简述不同气质类型的教育措施。
（1）针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定要有
说服力；
同时要培养学生坚持、自制等品质，但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞的缺点。
（2）针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。
老师要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会。
要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁。
（3）针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。
老师要让他们有考虑和做出
反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优点。
（4）针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。
老师要对其多关心、爱护，
不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。
胆汁要直接，多血要专一、黏液有耐心、抑郁求委婉
3.简述影响人格形成的影响因素。
（1）生物遗传因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭教养方式。
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。
此外，自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。
个人（个人主观）受家庭（家庭教养）遗传（生物遗传），学校（学校教育）文化（社会文化）影响
第六章
1.学校开展心理健康教育的途径。
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
开课（心理健康课、心理辅导课）+渗透（学科渗透）+辅导（个别辅导、小组辅导）
第七章
1.简述促进中学生形成良好品德的方法。
（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。
（6）角色扮演。
（7）小组道德讨论。
演（角色扮演）讲（奖励与惩罚）小（小组讨论）说（有效说服）定（群体约定）价（价值辨析）榜（良好的榜样）
2.简述德育过程的基本规律。
（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。
（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
（4）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。
脚（活动和交往）趾（知情意行）长（长期）毛（矛盾）
3.简述贯彻疏导原则的要求。
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
讲理（讲明道理）又（循循善诱）表扬（表扬激励）
4.简述贯彻尊重与严格要求原则的要求。
（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进
生。
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。
（3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
关心（关心爱护学生）和严格（严格要求）并行，合理而严格要求
5.简述贯彻知行统一原则的要求。
（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）注重组织实践活动，培养道德行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己。
认识活动，统一作则
6.简述贯彻榜样示范法的要求。
（1）选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样的前提。
我们应根据时代要求和学生实际
情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。
（2）激起学生对榜样的敬慕之情。
要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，
就需要引导学生了解榜样。
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
要及时地把学生的情感、冲动引导到行
动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
好（选好榜样）情（敬慕之情）行（调节行为）
7.简述中学德育的途径。
（1）思想政治课与其他学科教学。
（2）社会实践活动。
（3）课外活动。
（4）共青团组织的活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作。
一教（学科教学）二班（班会和班主任工作）三活
第八章
1.简述班集体的发展阶段。
（1）组建阶段：
学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上是一个个孤立的个体。
（2）核心形成阶段：
同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子。
（3）发展阶段：
班集体已成为教育主体。
多数学生无须外在监督，已能自己管理和教育自己。
（4）成熟阶段：
班集体趋向成熟，学生积极参与班级活动，形成强有力的舆论和班风。
组（组建阶段）合（核心形成阶段）法（发展阶段）术（成熟阶段）
2.简述班集体形成标志。
（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。
（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。
（4）正确的集体舆论与良好的班风。
健全班风是组织的目标
3.简述班主任的个别教育工作。
班主任对优等生的个别教育工作：
（1）严格要求，防止自满。
（2）不断激励，提高抗挫折能力。
（3）消除嫉妒，公平竞争。
（4）发挥优势，带动全班。
严要求，常激励，消嫉妒，用优势
班主任对中等生的个别教育工作：
（1）重视对中等生的教育。
（2）根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
（3）给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
重视个别（个别教育）与食（展示）材（才能）
班主任对后进生的个别教育工作：
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
恒（持之以恒）心（关心热爱）才（因材施教）发（培养与激发）光（闪光点）
4.简述教师成长与发展的基本途径。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验
①看别人，看自己，多练习，多反思
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