小学语文教学心得以生活为课堂 走开放识字之路.docx

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小学语文教学心得以生活为课堂走开放识字之路

小学语文教学心得：

以生活为课堂走开放识字之路

　　小学语文教学心得：

以生活为课堂走开放识字之路语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

　　由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是根。

　　语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。

　　因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活：

把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

　　生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心真情，让生活的色彩点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生机。

　　这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

　　我们知道，语文学科是一门基础学科，是学习其它学科的基础，而识字教学又是这门学科的基础。

　　那么，如何教好这个基础？

如何让学生扎实高效的打好这个基础？

这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。

　　其实，当我们能够真正以大语文观为指导，能够打破只局限于课堂课本的做法，能够将识字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。

　　那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。

　　一在生活中识字的意义及识字教学的现状著名教育家苏霍姆林斯基说过：

只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象声音旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

　　陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出在生活里找教育，为生活而教育的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。

　　《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。

　　可见，生活就是识字的背景和舞台。

　　根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在－岁。

　　小学阶段正处于这一关键期内。

　　这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。

　　布鲁姆认为孩子在岁以前，有％以上的智力是可塑的，岁以后要提高他们的智力水平就困难了。

　　如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。

　　在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。

　　根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。

　　如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。

　　相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。

　　语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上－年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后－年。

　　这对他一生的语言发展无疑是一种损害。

　　而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。

　　可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的知识面，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。

　　从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。

　　如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

　　如果说语文教学像一个瓶子的话，识字教学就是瓶颈。

　　识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

　　那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：

识字与写字阅读习作口语交际综合性学习中，识字与写字的社会资源尤为丰富，生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。

　　刚入学的小学一年级的学生大多都认识男女厕所这些字；家中有电脑的小朋友都认识开始欢迎使用几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对葫芦娃几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。

　　而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好资源。

　　为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。

　　二以生活为课堂，构建开放识字体系。

（一）寓识字于家庭生活中每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境认识父母，到学会说话接触汉字，无一不体现了人的学习过程。

　　而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。

　　所以，我利用家长

　　学校和家长会，动员家长密切配合，努力在家庭中创设识字氛围。

　　比如和孩子一起给家中的物品摆设做标志牌，和孩子一起做找朋友游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视，如：

对电视中常出现的字幕广告天气预报孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问；看书报时对孩子喜欢的画报卡片图书进行有意识地认读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字，这样就把识字和观察社会观察生活观察周围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。

（二）寓识字于人际交往中一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。

　　他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？

叫什么？

原来在哪个幼儿园？

……我利用他们这一心理特点，把他们的名字原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：

这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。

　　于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。

　　由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。

　　好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字幼儿园名字。

　　许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。

　　随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址兴趣爱好父母职业工作单位以及自己喜欢的名言等等。

　　这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。

　　同样，只要老师稍作留意和引导，与家长之间学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。

　　如：

利用相关节日彼此送祝福（春节妇女节儿童节……）写表扬条评价卡等等，表扬孩子在家在学校的良好表现，可以是教师家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。

　　（三）寓识字于校园文化中置身于现代化的校园，那如茵的绿草参天的大树婀娜的枝条竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。

　　与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。

　　一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。

　　刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。

　　这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：

请别吵，小草在睡觉。

　　学校是我家，整洁靠大家。

　　不要随地扔垃圾！

今日我以京华为荣，明日京华以我为骄傲。

　　……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。

　　就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。

　　同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。

　　再如：

教室里有很多现成的实物，如门窗讲台黑板电视机电脑投影机录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。

　　在学校里，课程表与学生的日常生活联系密切，课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。

　　于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。

　　（四）寓识字于游戏课外活动中游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。

　　游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的学生喜欢识字，效果非常好。

　　如：

找朋友。

　　在实物与汉字之间找朋友。

　　比如，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字红橙黄绿青蓝紫黑白字卡的学生之间找对应的朋友。

　　字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉味觉嗅觉触觉的。

　　摘苹果。

　　树上苹果的背面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。

　　考考你。

　　每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。

　　开火车。

　　按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。

　　大转盘。

　　转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

　　有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

　　当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习识字还可以在教室外！

在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。

　　我们还利用秋游春游

　　等活动，让学生在轻松愉快的活动中识字。

　　师设计出生动形象的生活小游戏，如找春天逛动物园我和妈妈去买菜小小邮递员等，让儿童在生活中积累识字。

　　（五）寓识字于课外阅读中低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事儿歌以及各种自然知识。

　　我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。

　　为了激发孩子们的阅读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事知识学会的儿歌谜语认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。

　　一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。

　　班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

　　（六）展示交流促识字平台展成果《语文课程标准》倡导学生主动参与乐于探究勤于动手勇于展示，使学生真正成为学习的主体。

　　为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，分别贴上识字大本营好词佳句岛两张标签，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。

　　学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，有的贴自己收集到的好词佳句。

　　到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行总结评比，评出一批识字大王词句专家并颁发奖牌。

　　值得一提的是，我还特别设置了一个大拇指奖，用来奖励那些虚心求教互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。

　　还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以今天我又认识了……为题，让学生把已搜集的包装盒包装袋上的字展示出来交流互相学习，可口可乐娃哈哈旺旺雪饼等字学生早就能认了。

　　小交流，丰富识字储备肖伯纳说：

倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。

　　但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。

　　的确，交流是一个相互充实的过程。

　　每个人生活空间的不同，经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。

　　能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。

　　比如，根据实际情况，定期或不定期地举办识字交流会，识字‘展销’会，识字大王赛，或评选识字明星识字点子博士……拿识字‘展销’会来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去买（换）别人认识而自己又不认识的字。

　　买卖之前，要先互相向对方介绍自己生产（认识）这件产品（字）的过程，然后再介绍自己产品（即字）的特点——读音结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行买卖。

　　老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去买回更多的字卡。

　　最后比一比谁卖得多又买回得多。

　　在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。

　　再如：

每周从语文课本里抽出一个课时，上识字活动课课前，发动学生动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品日常用品的包装等）。

　　搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到课堂上来交流。

　　交流时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜组词造句，联系古诗词的名句。

　　这样，不仅交流了所识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。

　　这种识字活动课已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。

　　再如：

指导学生自己做识字剪贴本，把在生活中认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。

　　收集备遗忘根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。

　　特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识写分开，更容易遗忘。

　　因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。

　　收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。

　　再如上面提到的狮子剪贴本等等。

　　有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以巩固。

　　还可以为学生建立识字档案，每周自己或让家长帮助把认的字记录下来，记录自己每周识字的足迹，然后在班上交流。

　　总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。

　　在课堂外，老师要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。