秋天的怀念资料.docx
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秋天的怀念资料
课前交流一：
师：
今天的课上，老师要给同学们介绍一位新朋友。
（出示史铁生的照片及简介）他给你留下了怎样的印象？
他叫史铁生，中国著名的作家，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，27岁发表了第一篇文章，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）
生：
（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：
作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：
‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：
苦）
（介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
把一篇文章置于作者一组文章之中：
《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
这是以“主题”构建课堂的一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
）
师：
他的好多文章都表达了这份感情，
导入二：
师：
今天的课上，老师要给同学们介绍一位新朋友。
（出示史铁生的照片及简介）他给你留下了怎样的印象？
他叫史铁生，中国著名的作家，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，27岁发表了第一篇文章，这中间整整隔了6年。
这是怎样的6年啊？
（暂停，等待）对一个二十多岁的小伙子，对于一个正梦想用双脚跑遍全世界的年轻人来说，这是怎样的6年？
生1：
我想应该很痛苦。
生2：
是自暴自弃走向自信的6年。
生3：
黑暗的6年。
……
师：
是什么力量使他从深陷黑暗到走出黑暗？
从悲观绝望到自信乐观？
一、读题解题，披情入文。
师：
同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读课题）
师：
秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生在教师指导下再一次读课文题目）二、快速读文，初步感知。
（知事知人理文脉未成曲调先有情）
师：
请同学们看大屏幕，你发现了什么？
（幻灯片出示空白表格）
生：
我发现了一个表格。
师：
目前这还是一份空白的表格。
在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，想一想这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生自由读文）
师：
同学们读得非常投入，读懂了吗？
谁来讲一讲？
生：
课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
师：
后来怎样了呢？
生：
最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：
（刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。
）在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：
母亲和“我”
师：
对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）
母亲
“我”
师：
课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？
课文中几次提到了看花？
生：
三次。
师：
（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”）
母亲
“我”
第一次
第二次
第三次
生：
母亲提了两次，都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。
师：
非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。
刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。
（课件出示：
人物情节）
人物情节
母亲
“我”
第一次
第二次
第三次
（（ 师：
现在，请你们看黑板上两个词语。
（师板书：
瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。
（生齐读词语。
）
师：
读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？
生：
母亲和“我”。
师：
就是这母子俩，（师板书：
“我”、母亲）同学们，仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？
生：
前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。
师：
还有补充吗？
生：
这几个字都是象形的。
因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。
还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。
师：
你是个善于发现，善于联想的孩子。
但是，孙老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。
同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？
生：
困难的“难”。
师：
还可以组什么词？
生：
艰难
师：
很好，这个字还是个多音字。
还读什么？
生：
nàn，灾难的“难”。
师：
同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的——
生：
灾难啊！
师：
同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。
“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！
同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？
课文中有一个词，一起说出来。
生：
暴怒无常
师：
现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。
））
三、咬文嚼字知母爱细节之中品深情
师；第一次看花没去成，是为什么？
生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：
是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：
“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
师：
（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
生：
把眼前的玻璃砸碎；
师：
听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：
猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：
还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：
不，我不去，我活着有什么劲！
师：
从哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？
此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！
怎么读？
师：
作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
（出示课件：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。
）
生1：
……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
生2：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
（进行语言训练设计：
“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，坠入“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。
）
师：
“我”活着还有什么劲儿！
原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
生1：
我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：
我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：
我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：
虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
（学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
）
师：
谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。
你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？
（学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
）
生：
嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？
让我们看看母亲是怎么做的吧。
（（师：
第一次母亲要带儿子到北海去看花。
母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
找到了吗？
读一读。
生：
母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”儿子回答：
“不，我不去！
”
师：
大家看，这是母子此刻的对话。
（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！
而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。
课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？
儿子又是怎么回答的？
生：
母亲说的是“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”儿子的回答是：
“什么时候？
”
师：
同学们看，这一次我的回答是：
“什么时候？
”从这里你看出了什么？
（课件出示表格中的内容。
）
人物
情节
母亲
“我”
第一次
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”
“不，我不去！
”
第二次
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”
“什么时候？
”
第三次
生：
说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，更说明作者这一次也不想让母亲失望。
师：
说得多好，你是个会读书的孩子。
孩子们，这一次儿子没有拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？
请你们自由地读一读课文的第三自然段，一会儿老师请你来说。
（学生自由读课文。
）
师：
同学们读得都非常认真。
谁来说一说母亲此刻是怎样的心情？
生：
母亲此刻是喜出望外的心情。
师：
说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。
母亲怎么那么高兴啊？
请你对比着看一看表格，母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？
生：
第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。
第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。
师：
说得多好啊！
同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！
你们从这里读出了母爱。
现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。
请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。
开始吧。
（学生浏览课文，圈点批画。
））
咬文嚼字知母爱细节之中品深情
生：
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！
”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
（出示课件文字：
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。
）
师：
请你们默读这句话，注意这几个动作。
（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
生：
因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头。
师：
好。
其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。
（生读，很有力量）
师：
那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
掌声）
生；母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。
（）
师：
就把你的体会送进去，读。
生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。
（生读。
）
师：
请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？
生：
我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
生：
“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
”
生：
邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生：
她病已经进入晚期了。
师：
用医学名词说，这是——
生：
肝癌。
师：
肝癌什么症状？
除了课文的说明，还有哪位同学知道吗？
（肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！
那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
生：
没有。
师：
她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
生：
没有。
师：
有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
生：
没有！
师：
母亲为什么没有这样做？
生：
为了儿子！
师：
送她一个字。
生：
爱。
师：
现在，请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。
请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。
开始吧。
（学生浏览课文，圈点批画。
）
咬文嚼字知母爱细节之中品深情
师：
不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说，你从哪里读出了母爱。
生：
我从这里读出了母爱。
（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：
同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？
那孙老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？
生：
因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。
师：
你读懂了母亲的心。
老师问这两个字有什么特点？
生：
这两个字都是足字旁。
师：
可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心，多谨慎呀！
还从哪儿体会出了母爱？
生：
（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。
（生落泪）
师：
老师知道，他的这番话是从心底说出来的。
大家看这句话，是个省略号。
母亲没有说完的话是什么呀？
你能替她说完吗？
生：
母亲没有说完的话是：
“你俩在一块儿要好好活。
”
师：
请你直接读出来。
生：
（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。
”师：
母爱是惦记、是挂念、是牵挂。
死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。
你还从哪些细节当中读到了母爱？
生：
（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：
他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！
还在哪些细节当中读到母爱了？
生：
（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：
母亲和儿子永远在一起。
同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？
生：
母亲很心疼儿子。
师：
她读懂了母亲的心。
母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！
生：
（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
师：
母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生：
（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
生：
我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。
师：
掌声送给这位同学。
（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！
同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。
这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。
老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。
（两位学生读文中的母子对话。
）
师：
同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？
生：
高兴，激动。
师：
刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。
（男女生合作读母子对话。
）
师：
老师也被母亲的爱打动了。
老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？
（师生分角色读母子对话。
）
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师：
母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。
（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地出去了。
她出去了。
就再也没回来。
）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？
生：
前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
师：
说得好，她再也没回来，是什么意思呀？
生：
出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
师：
那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？
生：
他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。
师：
是啊，你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。
可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。
同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？
（出示：
她出去了，就再也没回来。
）
生：
作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。
师：
把你体会到的悲伤读出来。
生：
（读）她出去了，就再也没有回来。
师：
还有吗？
怎样的心情？
生：
他也很自责和惭愧。
当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。
师：
你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。
生：
（读）她出去了，就再也没有回来。
师：
是啊！
而今，子欲养而亲不待呀！
同学们，她出去了，就再也没回来。
母亲就再也没回来干什么呢？
生：
母亲再也没回来陪儿子去看菊花。
师：
还有吗？
生：
母亲再也没回来为儿子做饭。
生：
母亲再也没回来为儿子洗衣服。
师：
是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。
同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。
让我们一起来读——
生：
（齐读）她出去了，就再也没回来。
师：
母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——
生：
（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……
（全场师生感动）
升华拓展悟人生泼泼洒洒无限情
师：
（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
值得欣慰的是，这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！
谁来读读这段话？
生：
（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
师：
读得非常好。
（师板书：
淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——
生：
（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师：
同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？
他为什么要带儿子去看菊花呀？
生：
因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。
师：
为什么看菊花就会这样？
生：
因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。
（掌声）
师：
他从菊花读出了生活的状态。
同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话——
生：
要好好活。
（大屏幕出示）
人物
情节
母亲
“我”
第一次
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”
“不，我不去！
”
第二次
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”
“什么时候？
”
第三次
好好儿活
师：
同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？
生：
是母亲去世以后的那个秋天。
师：
是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。
同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？
谁带上这份怀念之情，来读读这段话？
（生读：
“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。
”）
师：
你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。
同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？
生：
这是一个色彩绚烂的秋天。
生：
让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。
师：
这是史铁生获得新生的那个秋天。
让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。
（学生齐读最后一段。
）
师：
同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：
抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？
老师擦去这个词，你还能换上什么词？
生：
伟大
生：
坚强
生：
无私
师：
就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。
（教师边说边擦掉板书：
憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——
生：
（齐读课题）秋天的怀念。
师：
同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？
（擦掉板书：
捶）
生：
（齐）不会。
师：
还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？
（擦掉板书：
摔）
生：
（齐）不会。
师：
还会砸碎面前的玻璃吗？
（擦掉板书：
砸）
生：
（齐）不会。
师：
你看到的是怎样的一个史铁生？
生：
焕然一新的
生：
充满快乐的
生：
对生活充满自信的
师：
是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。
（擦掉板书：
瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。
母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——
生：
（齐读课题）秋天的怀念
师：
（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。
2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。
生：
（齐读课件中的文字）
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
师：
（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。
（课件出示：
妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？
（课件出示三处省略号）
人物
情节
母亲
“我”
妹妹
第一次
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”
“不，我不去！
”
……
第二次
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”
“什么时候？
”
第三次
……
……
好好儿活
表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：
怎样活才是好好儿活。
下课。
（（师；带着你们的体会读这句话。
（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。
）
师：
请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
生：
母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
生：
对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。
所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：
“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
师：
继续谈，我可不评价。
（点评：
虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。
而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个
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