《我的空中楼阁》 1.docx

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《我的空中楼阁》1

《我的空中楼阁》1

李乐薇

一、     教学目标

1． 体味文中优美的语言

2． 把握作者的思想感情

3． 引导学生在自己心中建立积极的“小屋”

二、 教学重难点

1． 对文中优美语言的把握

2． 作者思想情感的把握

三、 课型

鉴赏课

四、 课时

一课时

五、教学步骤

〈一〉导语

在每一个人的心里都会有一间小屋，它可能在山上，可能在林间，也可能在海边；可能是放飞的小鸟，可能是天边的云彩，也可能是海洋中的半个夕阳……那是回家的感觉，是回到自然的梦想。

今天就让我们一起走进台湾作家李乐薇的小屋，看看他的小屋是怎样的。

（板书：

我的空中楼阁   李乐薇）

〈二〉 作者简介

李乐薇：

生于1930年，是江苏南京市人。

早年肄业于上海大夏大学，后来一直在台湾从事文化教育工作。

他以散文见长，文笔清新脱俗，语言优美动人，风格柔和婉丽而富有感情。

他有很深的中国古典文化的积淀，有接受了西方现代派文学的影响，故而作品善于借助有质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于主观意象的经营，能够运用有声、有色、有光、有味、有形的物象幻景暗示出微妙的“自我情绪”.

〈三〉教学过程

１． 解题

现在就让我们来一起欣赏《我的空中楼阁》。

首先，看标题《我的空中楼阁》，为什么叫《我的空中楼阁》，或者说它的含义是什么？

（学生思考并回答）（答案：

①课文倒数第四段：

“每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出数落的灯光。

山下的灯把黑暗照亮了，山下的灯把照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也飘渺。

小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！

即指建于山上，在烟雾迷朦中，犹如耸入天际的楼阁。

②但小屋仅仅是指建在山上的小屋吗？

不是！

当然不是！

那究竟指什么呢？

对，精神上的，我们看课文提示，既写外在的景观，又写内在的精神，景情浑然一体。

我们从“空中”二字也可以看出，“空中”一方面指小屋的地理位置，另一方面也

是我们现在所说的含义，即没有根基的房屋，是不切实际的，是想象的。

那这种精神、情思究竟具体指的是什么呢？

我们先不急于作答，让我们看完课文后再说！

２． 课文分析

现在进入课文。

同学们都熟读了课文，有什么感觉呢？

（直觉：

语言优美）像不像你在幽静的环境中，当早晨第一束阳光升起的时候，你坐在家门前品味着一杯淡淡的香铭，品味着它的色品味着它的味？

刚才我听同学说，这篇文章中的语言很美。

确实。

这篇文章中优美的语言可以说是俯拾皆是，看来同学们都很有鉴赏能力。

那你们每一个人肯定都有自己喜欢的语言，那你们都喜欢哪些语言呢？

为什么呢？

（请同学回答并点评，结果有如下板书：

）

                          小屋

我                山               玲珑

的                树               轻灵

空                花               开阔

中  李            光               浪漫

楼  乐            路               幸福

阁  薇            夜               朦胧

现在，我问大家一个问题，这篇美文是按时间顺序还是按空间顺序写的呢？

（两者皆非，体现了散文的形散神聚的特点）既然没有一个固定的顺序，那是什么把这些东西联系起来的呢？

对，情，是什么样的请呢？

对，喜爱之情。

我们看，其整篇文章，作者用了那么多的笔墨，那么多的优美语言、新颖的比喻，从各个不同的角度来描写屋，写山脊的小屋，树间的小屋，小屋的的花园、光线，小屋与外界交通的山路，夜间的小屋等等，无一不充满一种欣赏的喜爱之情。

表现了作者什么样的思想感情呢？

现在我再问大家一个问题，作者为什么会喜欢那样的一间空中楼阁，也就是喜欢它的什么？

（安静：

13段）（独立：

山路不便于行车，与外界少或无联系，“空中”也可体现，15段，山上、上下灯光对比。

）（自然美，非认为文明：

整篇文章、特别是最后两段）在古代，向往这种独立、安静、自然的文人古来皆有，特别是诗人，山水田园诗人。

说到这，我们自然会想到？

对，陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山”，还有他的“世外桃源”。

我们还会想到？

王维《山居秋暝》。

其实，这篇文章就是一篇现代版的“世外桃源”。

古人写这样的文章，或者因为一中抽象的感情、情思不容易表达出来，或者因为社会环境不便于直接表达，而采用这种借景抒情、托物言志的手法，那作者为什么会写这样遗篇美文，或者说，为什么会向往这种安静、独立、非认为文明的小屋呢？

（可能与作者的生世有关）（学生回答，并肯定其答案）其实原因很多，同学们说的，应该说都有一定的道理，在这里，我想来充实一个原因。

说之前，请同学们听一段小短文：

“我们闻不到花草的香甜而整天呼吸着混浊的空气，我们摸不到水与清山的美而每天开着汽车进工厂……一个失去了视觉、听觉、嗅觉、触觉享受的人，一个失去了心灵人，跟机器和植物有什么不同呢？

”我们听了这段话之后，有什么感觉呢？

我们感觉到了现代都市人内心共同的呼喊！

他们厌倦了都市紧张、枯燥、疲惫的生活，得了一种都市的文明病！

他们向往着那样一间小屋，那里有鸟语，也有花香，有青山，也有绿水……由于社会的工业化不断地加强，物质文明程度不断提高，人性一方面在随着文明程度的提高而得到释放，另一方面，这种释放的人性又常表现出负面效应，而又给自身带来新的束缚，目光锐利的作家感受到了这一点，便及时的反映了出来。

相对于都市的喧嚣来说，你们是幸福的……

现在我们来看一下，这间小屋，除了指建于山上的小屋之外，它还指什么呢？

（学生回答，教师归类：

2.生活环境、生活方式   3.独立的人格    4.心灵的归宿、寓所）在这里，我主要

讲一下心灵的归宿（请同学读自己的文章）这种心灵的寓所，如果作者失去了，就会象普希金没有了大海，徐志摩失去了康桥，越王打败了勾践，基督徒失去了上帝，心便没有了依靠，没有了寓所，没有了努力的方向，注定是个悲剧！

人，只有找到并坚持自己积极向上的“小屋”，他便不会空虚、无聊、苦闷、烦恼，才是一个完全的人，幸福的人。

作者选择了那样一间小屋做为自己心灵归宿，心灵的寓所，他是幸福的。

（如有时间：

）那么你们找到了自己的“小屋”了吗？

它是什么呢？

好了，还是以开场白作结吧，“每一个人的心里都有一间小屋，它可能在山上，可能在林间，也可能在海边，可能是放飞的小鸟，可能是天边的云彩，也可能是海洋中的半个夕阳……那是回家的感觉，是回到自然的梦想”。

希望你们没一人都建好自己的小屋，一间美好的、积极向上的小屋，愿你们幸福！

附：

板书

                         小屋（物）                 志

我                山               玲珑   自     生活方式

的                树               轻灵   然     生活环境

空                花               开阔   独     独立人格

中  李            光               浪漫   立     美好事物

楼  乐

教学目的：

一、学习巴尔扎克和雨果对事业执着追求的精神和他们宽广的胸怀，树立正确的人生观和友谊观。

二、学习本文不同于一般葬词的.写作特点，鉴赏里面蕴涵着的作者对巴尔扎克的深切悼念之情。

三、鉴赏这篇葬词中高度浓缩、既诗化有哲理化的语言，充分体味它的思想感情。

教学设想：

学习本文，要以先让学生整体感知文章内容，然后再通过一些有启发性的问题使学生加深理解，在此基础上进行知识拓展，再运用比较阅读使学生对悼词中所体现出来的情与理有一个系统的认识。

                     第一课时

教学步骤：

一、导语。

（在学生阅读预习材料的基础上导入）

一代伟人巴尔扎克，是十九世纪法国批判现实主义的杰出作家，他的作品确实无愧“批判”二字，那里面有资产阶级社会金钱关系的无情揭露，有对有志青年在黑暗社会中的毁灭的深刻同情，有对贵族在资本主义社会没落的直观描画。

巴尔扎克，以他的全部热情投入创作，投入对社会的关注，甚至他创作完小说中的一个反面人物时情不自禁地对之厉声痛骂。

如今，巴尔扎克已永远离我们而去，现在就让我们来学习本文，从雨果先生的评价中缅怀这位伟人吧！

二、明确目标

鉴赏文章的情与理，本文是悼词，有时说理散文，应抓住文体特点，鉴赏时可用两节课的披文入情的方法进行。

三、教师（或学生）激情朗读，学生听后发表自己的感受，畅所欲言。

四、学生再读课文，思考下列问题 ，通过讨论加深对文章的理解，落实到对本文情与理的鉴赏。

1 、一般悼词，其内容不外乎叙述死者的生平，评价死者的功德，寄托人们的哀思。

除此而外，本文还有没有涉及到别的内容？

明确：

从第 10 段开始，作者表达了强烈而独立的思想意识，即借巴尔扎克之死，来表达自己的生死观。

除此而外，本文也有普通悼词常见的内容

2 、全文的基本思路、感情脉络是怎样的？

明确：

基本思路：

悼念——评价——讴歌

思想感情脉络：

悲壮——激越——景仰

3 、本文评价巴尔扎克，主要涉及他的哪几个方面？

表现了作者怎样的感情？

明确：

本文主要从巴尔扎克的人格、作品、成就、影响等方面对他进行评价，表达了对他的哀悼、敬仰、赞颂之情。

4 、完成课后练习二。

（答案见教参）

5 、第 5 段开始说“这就是他在我们中间的工作”，这指代上文的什么内容？

明确：

指巴尔扎克用他的作品来揭露现实，批判现实，唤起人们去改造现实。

6 、第 9 段中说“站在这里的诸位先生，你们心里不羡慕他吗？

”请问，雨果认为人们应该鲜羡慕巴尔扎克什么？

明确：

羡慕他的非凡工作，羡慕他的饱满的人生，羡慕他的伟大而崇高的品格。

7 、完成课后练习一（答案见教参）

8 、课文前的背景介绍中认为这篇葬词“感情激越，文采华丽”，能否在文中找到例证？

明确：

例如：

第五段第 2 句和第四句；第八段最后一句  ；第十二段第 2 句等。

（学生各自朗读品味）

9 、这篇葬词的后三段，作者是如何阐发自己的生死观的？

明确：

后三段虽然还是评价哀悼巴尔扎克，但已带上自己的感情色彩，那就是作者的生死观，“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”等，这样，作者已经由哀悼巴尔扎克上升为一种性的思考。

五、作业：

思考课后练习三，体会本文的哲理性语言。

第二课时

教学重点：

1 、体会本文的哲理性语言。

2 、比较阅读，拓展延伸。

教学步骤：

一、师生共同讨论思考课后练习三，体会本文的哲理性语言。

（答案见教参）

二、比较阅读，拓展延伸

师生共同讨论，完成下列问题：

1 、《在左拉葬礼上的演说》（原文附后）篇幅短小，与《巴尔扎克葬词》相比，少了什么内容？

明确：

少了分析、碰见死者作品的内容。

2 、《巴尔扎克葬词》用了大量篇幅分析、评价死者有什么作用？

明确：

这一部分内容主要体现在 3 、 4 两段，第 4 段尤其重要。

这样的评价分析充分表现了巴尔扎克的可贵之处，为后文的再评价做好铺垫。

3 、法郎士主要从什么角度对左拉进行评价的？

表达了怎样的思想感情？

解答此题要紧密联系后面的“背景材料”。

这篇悼词主要是高度评价和赞扬了左拉的高贵品质，即具有人的同情心，为了追求真理和正义可以抛掉一切，包括名誉、财富和安全，表达了作者对左拉的高风亮节的赞扬、崇敬之情。

4 、比较分析两篇悼词之中的相关词句，达到对本文的深入理解。

（ 1 ）我们不要因为他受苦受难而怜悯他。

（ 2 ）他经历人世是为了受苦和净化，大家称他为大丈夫 .

明确：

（ 1 ）句中说左拉受苦联系背景可知，他是为真理和正义而受苦，因此，我们丝毫不应采取怜悯的态度，比较可知。

（ 2 ）句中写巴尔扎克可以指他每天伏案十多个小时，努力创作所受的辛苦，当然也包括别的方面；而“净化”一词不能简单地理解为净化自身，而应理解为使社会得到净化，巴尔扎克与左拉的奋斗理想是有共同之处的，因此他被大家称为“大丈夫”，受到景仰。

（ 1 ）让我们嫉妒他！

（ 2 ）站在这里的诸位现实，你们心里不羡慕他吗？

明确：

“嫉妒”贬词褒用，表达的思想感情与（ 2 ）句中“羡慕”是有相同之处的，强调“我们”应向巴尔扎克和左拉学习，即使不一定能达到他们的高度，崇敬之情溢于言表。

三、提供材料，创设情境，作迁移训练。

教师有感情地朗读为鲁迅先生送葬的情节。

（文字附后）

教师要求：

同学们，鲁迅先生早已离我们而去了，然而直至今天，我们还在捧读他的作品，“聆听”他的教诲。

刚才听了为鲁迅先生送葬的场面描写，大家一定心潮起伏，难以平静，下面就让我们作一个假想，假想你出在当时，参加了当年的送葬队伍，亲身感受了那个动人的场面，而你又联想到了很多很多，想到先生的作品，想到先生的人格，想到先生忧国忧民的博大胸怀，想到先生荷戟独彷徨的无奈与悲哀……

下面，请大家为鲁迅先生写一篇葬词。

板书：

 基本思路：

悼念——评价——讴歌

 思想感情脉络：

悲壮——激越——景仰

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药

教学目的：

1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

教学重点 

1、了解本文的时代背景和社会环境。

2、理清本文的情节结构。

教学时数：

三教时备注 

教学过程：

第一教时  

一、导入新课  

今天我们开始学习第五单元。

本单元是小说单元，也是本期学习的第二个小说单元。

第五单元的单元要求是：

小说的情节和主题。

下面请同学们翻开课本265页把“小说的情节和主题”浏览一遍。

要求画出：

1.情节的定义；2.情节包括几个部分；3.阅读小说时对情节要注意的三个“是否”；4.主题的定义；5.分析主题时要考察的三要素和两要点（教师巡堂，检查学生是否画对）。

下面我们将以这些知识来指导我们阅读分析《药》 

教师板书课题、作者并释题：

“药”是用来干什么的？

（医治人们病苦，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，待学完本文后讨论）。

二、指导预习  

学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。

三、研习新课  

一、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。

要求：

（1）请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。

教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），引导学生把“思考和练习”一的1—4句画出即可。

（2）讨论：

作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？

教师引导学生归纳：

本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。

一方面是清政府对革命者的残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。

（完成“思考和练习”一） 

四、二读课文，理清本文的情节结构 

“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。

”学生第二遍阅读课文时要求准备：

（1）讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。

（2）讨论：

《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。

（3）讨论：

小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。

在以上讲述和讨论过程中，教师订正、筛选学生的语言，板书小说明、暗并行的双线结构图），同时完成“思考和练习”三第一部分。

板书依次出现的顺序应是：

1.华家的故事情节；2.夏家的故事情节；3.两个故事的开端、发展、高潮、结局；4.明、暗线；5.两条线索的连接、交织、融合的地点。

主题暂不板书，待分析完人物后再归纳。

五、后记 

第二课时：

教学目的：

1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

教学重点 

1、了解本文的时代背景和社会环境。

2、理清本文的情节结构。

教学要点  

分析人物形象的性格。

小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的。

下面我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”。

教学过程：

一、华老栓（《药》的主人公）  

1.华老栓的身分与社会地位是怎样的？

一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”见215页），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。

2.华老栓有哪些性格特征？

愚昧、落后。

他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。

完成“思考和练习”四、2），感到“幸福”（如，对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写。

完成“思考和练习”四、3），他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（ 

“……那红的还是一点一点的往下滴”）。

这又表现了他麻木、无知。

但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格（见：

高潮部分对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；开端部分有关对老栓的动作描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活动显现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，并显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情），应当说这些才是他性格的主要方面。

3.作者对他的态度怎样？

可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。

既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。

二、夏瑜（《药》的主人公）  

分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料（，“关于秋瑾烈士被害和《药》的创作”以及补充资料 

“关于《药》的素材”）并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。

分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。

夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。

1.夏瑜的身分、家境和对革命的认识是怎样的？

夏瑜是资产阶级民主革命者。

家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神（见高潮部分）。

2.作者对他的态度怎样？

既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即，他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。

（参见高潮和结局部分）  

三、康大叔  

1.他的身分与社会地位是怎样的？

是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是直接杀害夏瑜的凶手，但还不是罪魁祸首。

他对群众蛮横凶恶；对革命极端仇视。

是个穷凶极恶贪得无厌的刽子手。

（其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐藏着“怕”来分析，适时完成“思考和练习”二） 

2.康大叔有哪些性格特征？

他凶暴、残忍、贪婪、无耻（课文关于对他的语言、装束、动作描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：

嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼——表现了他的凶狠、贪婪；闯、披、散、捆、嚷——表现了他的蛮横、凶暴。

并通过对作者选词的推敲，同时完成了“思考和练习”五） 

作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即，资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙，情节的设计有力地表现了人物性格。

至于对一帮茶客的分析，教师可参看教参。

华大妈的性格与华老栓有相似处，这里从略；夏四奶奶的性格，可在讲授课文《夜》时再联系着谈。

四、后记 

第三教时 

教学目的：

1、领会《药》的思想内容与艺术特色。

2、通过课文了解情节与人物性格的关系。

3、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

教学重点 

1、归纳《药》的主题。

2、联系《药》的情节初步理解阅读小说时要注意的情节设计的后两个“是否”。

教学过程：

教师用简洁的语言概括上两节课的授课内容后，布置学生讨论以下四个讨论题。

一、《药》的主题 

在学生分析小说主题时，教师应按单元知识向学生提出：

“首先要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。

”“其次，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。

” 

在讨论时学生可能提出多种见解，教师也不妨将教参“补充资料”的五种提法出示（见教参），以引起学生讨论。

我们的意思是赞成课文“预习提示”的见解，因为其中注意到了作者的创作动机。

《药》的主题可作以下 

概括：

小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。

作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。

二、根据本文主题，谈谈你是怎么理解作品把夏瑜的英勇献身作为暗线来安排？

这样写，对表现主题有什么好处？

（完成“思考和练习”三要求回答的 

部分答案见教参）  

三、《药》的标题有什么作用？

揭示主题。

（见教参）讨论这个问题时，教师应照应起始课释题时留下的悬念来作结。

四、情节 

单元知识短文中指出：

“阅读小说时，要注意情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特性格决定的。

”联系《药》的情节发展谈谈你的一点看法。

这些问题的回答应当说都是肯定的。

第一个“是否”由于在分析人物时学生已有较多的感性认识，这里讨论可着重讨论后两个“是否”。

教师可有意识地引导学生

唐检民 

教学目标

一、学习写游记要体现景物的地点特点和时令特点

二、文章语句简练的特色。

教学重点及难点

一、学习写游记要体现景物的地点特点和时令特点

二、以自读为主，因为文章语言浅显 。

教学时数

三教时

第一教时

教学内容步骤

一、作者简介

姚鼐（1731—1815）字姬传，一字梦谷，住室名惜抱轩，也称惜抱先生，清代著名的散文家。

他是安徽桐城县人，又是桐城人刘大槐的学生，是清代著名文派“桐城派”的奠基人之一。

曾任刑部郎中（记名御史、四库全书馆纂修竺职。

辞官后，先后在江宁、扬州等书院讲学四十多年。

著有《惜抱轩全集》、《九经说》等书。

他编选的《古文辞类纂》，从历代作品中精选各类文体的名作，作为学习古文的范本，流传很广。

他的文笔雅洁、严谨，自成一格。

　  　“桐城派”是清代散文的主要流派，创始人是康熙时的方苞，方苞注重文章的“ 义法”，主张以“ 清真雅正”之文，载孔、孟、程 、朱之道，刘大魁师事方苞，并发展了他的理 论，强调“ 义理、书卷、 经济 ”，要求品阐发程、朱、理学，同时又主张在艺术形式上模仿古人 的\” 神气\” \” 音节 \” \”字句 \”。

姚 鼐是 刘大木魁的弟子，他的口号是：

\”义理、考据、辞章，三者不可偏废。

\”实际上是 以\”考据 \” \