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六国论

2016年《六国论》公开课教案

发布时间:

2016-11-11编辑:

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　　战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。

可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。

这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。

　　一.简介时代背景

　　1.作者简介:

　　苏洵（1000—1066）字明允，号老泉，宋朝眉山人。

与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。

朱德老总曾有诗称赞:

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。

据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。

嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。

本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　三苏:

苏洵、苏轼、苏辙

　　唐宋散文八大家:

韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩

　　2.写作目的:

　　本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。

当时，契丹（后称“辽”我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。

作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

　　3.题解:

　　“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。

“论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　二、全班朗诵课文，注意读准字音。

　　赂lù秦率shuai赂秦耶小则获邑yì思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài尽当tāng与秦相较或未易量liàng食之不得下咽yān为wei…所…

　　三.研习新课

　　1.诵读第1段。

　　提问:

（1）全文的中心论点是什么?

　　明确:

六国破灭，弊在赂秦。

（2）问:

从几个方面说明这一中心论点的?

　　明确:

a赂秦力亏，破灭之道也。

b不赂者以赂者丧。

　　（3）问:

第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明确:

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　2.诵读第2段。

　　提问:

（1）问:

能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?

在第二段中找出。

　　明确:

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

（2）问:

本段从哪几个方面说明赂秦的危害?

其中用了多少个对比?

　　明确:

a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　b韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。

　　（3）、问:

引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法?

在这里有什么作用?

　　明确:

引证法，作用:

既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。

　　（4）问:

本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

　　明确:

赂秦而力亏，破灭之道也。

　　3.诵读第3段。

　　提示:

上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

　　提问:

（1）问:

齐国灭亡的原因是什么?

哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?

作者对齐持怎样的态度?

　　明确:

a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

（2）问:

作者对燕、赵持怎样的态度呢?

赞扬什么?

批评什么?

这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因?

　　明确:

a有赞扬，有批评。

B赞扬以武力对抗的政策。

c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

　　d这二者是这二国灭亡的原因。

E智力孤危

　　（3）问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

这两句话是照应第一段的哪一句?

　　明确:

“盖失强援，不能独完”。

　　小结:

可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点:

“不赂者以赂者丧”。

　　（4）问:

作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?

为什么在此前要加“向使”二字?

注意“或未易量”一语，它说明什么?

　　明确:

a“三国各爱其地……良将犹在”。

B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。

c不能轻易地断定谁胜谁负。

这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。

　　4.诵读第4段。

　　提问:

（1）“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释?

　　明确:

“恐”:

恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。

（2）问:

“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?

它们各表达了怎样的感情?

明确:

“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。

（3）问:

前一层跟上段末句是怎样的关系?

后一层有什么作用?

　　明确:

上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。

）（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论--历史教训

　　（4）问:

“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?

　　明确:

承上启下。

　　5.诵读第5段。

　　提问:

（1）问:

本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?

它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系?

“六国破亡之故事”又是指什么说的?

　　明确:

a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。

　　b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

（2）问:

这样来比较有什么意图?

　　明确:

全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

　　（3）问:

为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”?

　　明确:

古人有为尊者讳的习惯。

修辞中亦有“避讳”一格。

　　四、难点、重点分析

　　1.讨论:

如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。

这样做好不好?

　　小结:

六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。

至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:

“为秦人积威之所劫”。

这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。

”（注意:

苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。

）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。

如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。

因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。

循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:

第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。

这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。

这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。

如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。

　　2.本文的论证语言有什么特色?

　　分析:

本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。

如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

　　3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?

这样会不会影响中心论点的成立?

为什么?

　　分析:

本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。

作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。

只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。

从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，这个论断是不妥的。

再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课“思考与练习一”中提示所说:

“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。

但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

　　附板书

　　赂秦力亏，破灭之道

　　第一段弊在赂秦故曰:

弊在赂秦

　　不赂者以赂者丧

　　1、得与失的对比--弊在赂秦

　　第二段2、难与易得对比至于颠覆赂者灭亡

　　3、有限与无厌得对比理固宜然

　　4、引古人名言印证，比喻论证

　　1、齐国:

与嬴而不助五国--反面

　　2、燕国:

以荆卿为计，始速祸--正面

　　赵国:

牧以谗诛，用武不终不赂者以赂者丧

　　第三段3、齐人勿附，

　　刺客不行，胜负或未易量--反面假设

　　良将犹在。

　　第四、五段:

提出策略，借古讽今

《六国论》教案

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《六国论》教案

文章来源

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《六国论》教案

[教学目标］

1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

（例证、对比、分层、引用等论证方法）。

3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

[课时安排］

2个课时

教学过程设计

第一课时

一．简介时代背景

１.作者简介:

苏洵（1000─1066）字明亮，号老泉，宋朝眉山人。

与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。

朱德老总曾有诗称赞：

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。

据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。

嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。

本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

２.写作目的:

本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。

当时，契丹（后称“辽”我国东北少数民族）、西夏（我国西北少数民族）经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。

作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

３.题解:

“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

二．预习

侧重于字词，以学生自学自练为主。

（1）读课文，注意读音

（2）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。

试译下面句子，说说如何改变。

①赵尝五战于秦。

①赵国曾经五次和秦作战。

“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。

②其势弱于秦。

他们的势力比秦弱小。

语序改变同前小题。

三.研习新课

1：

研习课文第一段

（1）.学生自读第一段，注意字音

注意下列句中加点字词的意义和用法。

非兵不利：

兵器，名词

或曰：

有的人

六国互丧：

交替，一个接一个地。

率贿秦耶：

一概，全都，副词。

盖失强援：

承接上文，表示对原因的解释，副词。

（2）句式

赂秦而力亏，破灭之道也。

故曰弊在赂秦也。

……….也。

表判断，固定用法，古文中称为判断句。

2：

理清思路，引导学生背诵第一自然段

（1）提问：

六国灭亡的原因是什么？

作者如何提出论点的？

这种方式有何好处？

学生讨论，老师点拨

明确：

“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。

作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。

开门见山提出中心论点，总贯全篇。

（2）提问：

明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？

明确：

一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。

（3）师生共同明确思路，试背第一段。

作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。

贿秦力亏

板书：

弊在赂秦{}故曰：

弊在“赂”

不贿者以贿者丧

（4）学生齐背第一段。

3：

研习第二自然段

（1）学生齐读第二自然段，注意字音

注意下列加点字的读音

暴霜露pu暴秦之欲无厌bao

胜负之数shu数吕师孟叔侄shu

从六国破亡之故事cong从散约败zong

（2）学生参照注解自译第二段

注意下列加点字词的意义和用法

a.其实百倍：

他的实际数量。

是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。

b.固不在战矣：

本来、当然，副词。

c.思厥先祖父：

泛指祖辈、父辈。

不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词

d.固不战而强弱胜负已判矣：

分，引申为分辨、清清楚楚的意思。

e.理固宜然；助动词，应该。

（3）.理清思路，引导学生背诵第二段。

a.提问：

这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因？

分几层意思？

怎样论述？

分组讨论。

讨论后小组代表发言，其他同学补充。

明确：

作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。

得”与“亡”的对比

“难”与“易”的对比

“有限”与“无限”的对比

引古人名言印证。

b.学生齐背第二自然段。

四．课堂练习。

背诵第二段，完成下列题目。

1.作者运用对比手法，先将“”和“”相比，又用“”和“”相比，得出“”“”“”的结论。

2.接着又用两个对比，即先祖父的“，”与子孙的“，，”相比；诸侯为“一夕安寝”而“，”与秦国的态度“”形成鲜明对比，从而证明中心“，”。

五：

课堂小结

本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。

第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。

六：

布置作业

1：

熟背第一、二自然段。

2：

预习三、四、五自然段。

第二课时

[教学要点]

1.继续研习课文。

2.掌握词类活用。

[教学过程]

一.检查一、二自然段的背诵情况

1.指名背诵（3——5名）

2.分小组背诵一或二自然段

3.学生齐背一、二自然段

二.继续研习课文内容

（一）.研习第三自然段

1.学生齐读第三段，注意读准字音。

注意下列加点字的读音

（1）.与赢而不助五国也

（2）.牧以谗侏

（3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际

（4）.胜负之数

2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。

3.理清思路，引导学生背诵

问：

本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？

分几层意思，怎样论证的？

学生自由讨论，各抒己见。

明确：

本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。

分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。

板书：

（1）齐国：

与赢不助五国反面

（2）燕国：

用荆卿为计速祸正面

赵国：

牧以谗侏用武不终

（3）齐人勿附

燕客不行胜负或未易量反面假设

赵将犹在

学生顺思路背诵第三段

（二）研习四、五自然段

1.学生反复诵读四、五自然段

2.请两名同学试析这两个自然段

注意下列加点字词的的意义和用法

（1）礼天下之奇才：

名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。

（2）并力西向：

名词做状语，“向西”

（3）为秦人积威之所劫：

为…….所，表被动的一种句式

（4）日削月割：

名做状，“日日”“月月”

（5）苟以天下之大：

假若，如果，连词

3.问：

第四段的中心是什么？

作者是如何论述的？

第五段是否多余？

学生分组讨论，教师明确

明确：

第四段的中心是论史评古。

作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。

第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。

提问：

第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。

明确：

第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。

首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。

4.学生背诵第四、五自然段

三.浅析本文的写作特色

1.学生讨论，自由发言

2.教师点拨

本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。

对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。

运用了多种语言表达方式。

3.明确：

（1）借古讽今，切中时弊

（2）论点鲜明，论据严密

（3）语言生动，气势充沛

四、难点、重点分析

1.讨论：

如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。

这样做好不好？

提示：

可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：

四人一小组。

讨论后谁代表发言。

小结：

六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。

至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：

“为秦人积威之所劫”。

这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。

”（注意：

苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。

）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。

如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。

因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。

循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：

第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。

这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。

这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。

如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。

2.本文的论证语言有什么特色？

分析：

本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。

如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？

这样会不会影响中心论点的成立？

为什么？

分析：

本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。

作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。

只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。

从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，这个论断是不妥的。

再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课“思考与练习一”中提示所说：

“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。

但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。