卧薪尝胆教学设计.docx

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卧薪尝胆教学设计

《卧薪尝胆》教学设计

陕西省洛南县石门镇刘家小学陈霞徐会军

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邮编：

726102

【教材简析】

本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。

课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。

越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜；吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越过灭掉。

课文着重表现越王励志图强的精神。

课文故事脉络清晰，文字浅显易懂，学生易于理解。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

2、理解由生字组成的词语。

会用“建议”造句。

3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，懂得只有胜不骄，败不馁，才能取得胜利的道理。

【教学重难点】

三、四自然段是重点。

引导学生反复朗读体会，合理想象，领悟故事蕴涵的哲理。

【教学准备】

学生预习课文，自学生字，理解词语的意思。

教师准备图片，文字投影片。

【教学过程】

一、揭题导入。

1、今天我们继续学习成语故事-——《卧薪尝胆》。

（读题）

2、这个故事发生在什么情况下呢？

学习第一段。

快速自读第一段，完成填空：

_________想征服_________,___________就强大起来，成为霸主。

3、齐读。

二、精读感悟。

过渡：

出示投影片，通过昨天的学习，我们知道图上画的是——（勾践）他正在干什么？

（饭前坐在柴草上尝苦胆），那么课文哪一个自然段具体描写卧薪尝胆的呢？

请同学们默读课文，找找看！

1、学习第四自然段

（1）、指名读

（2）、出示：

白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。

他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

（3）、齐读，思考：

哪句是写卧薪？

哪句是写尝胆？

“卧薪”是什么意思？

“薪”是指什么？

“尝胆”懂吗？

尝苦胆该是怎样的滋味呢？

（象尝苦药一样）

板书：

卧薪尝胆

（4）、勾践贵为越国一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰盛可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆，折磨自己呢？

出示：

回国以后。

越王勾践时刻不忘报仇雪恨。

板书：

报仇雪恨

（5）轻声读这一自然段，思考：

这一自然段是围绕哪一句话说的？

（第一句）

从哪些地方看出他时刻不忘报仇雪恨？

交流归纳：

这一自然段以第一句为中心句，围绕这一句分别从勾践白天亲自耕种，晚上睡在柴草上，饭前先尝苦胆这三个方面来写他如何激励自己的。

这样的段落结构属于总分结构。

（板书：

总——分）

（6）这一段用了几个“不忘”？

分别是——？

（指名读）

两个不忘前分别加了词语“时刻”、“提醒”，如果不加有什么不同吗？

（朗读对比体会：

仇恨和耻辱的刻骨铭心，强调勾践不会忘记。

）

（7）勾践时刻不忘记报仇雪恨，你能读出来吗？

试试看？

2、学习2、3自然段。

激发思考：

越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？

学习第2自然段。

（1）自由朗读第2自然段。

读了课文后，你仿佛看到了什么？

（2）那你知道勾践为什么要向吴王求和，表示愿意给吴王当奴仆？

（因为会稽一战，越国站败，所以越王才会无可奈何地去吴国当奴仆。

）

（3）你能把“万般无奈”的感觉读出来吗？

（指名读，评议）

（4）那吴国有什么反应呢？

想象当时吴王和他的谋臣们会说写什么？

（小组练说）

指名扮演众大臣，向吴王提出建议。

一名扮演吴王回答听了大臣们的话以后说的话。

（5）多么骄傲的吴王啊！

指导读出傲气。

（6）看着这位傲气十足的吴王，你能预测一下今后局势的发展吗？

学习第3自然段。

（1）指名读、思考：

勾践夫妇来到吴国，受到了哪些屈辱？

画出有关的语句。

（2）交流：

穿：

粗布衣；

住：

石头房；

做：

养马驾车，舂米推磨；吃：

粗茶淡饭（想象）

小结：

作为一国之君，却这样做，这些就叫——屈辱。

板书：

受尽屈辱

（3）文中还有那些地方可看出勾践在吴国受尽了屈辱？

（在吴国整整干了3年）

（4）小结：

这两个方面，一方面，表现了受辱程度之深（穿、住、做、吃）

一方面，表现了受辱时间之长（这度日如年的日子，他们整整过了三年）

看来他们是受尽屈辱、度日如年啊！

（指导朗读）

4、理解第五自然段

（1）、讨论：

在这段受尽屈辱的日子里，他会想些什么呢？

（立志报仇雪恨）

（2）、过渡：

是啊，这些日子会让公勾践刻骨铭心，发誓要报仇雪恨，回国以后，他卧薪尝胆，发愤图强，经过二十多年的努力，越国终于（引读）——转弱为强，出奇兵灭掉了吴国。

（3）、齐读最后一个自然段。

三、总结全文

1、听课文配乐朗读。

2、从卧薪尝胆这个故事中你明白了什么道理？

3、教师小结：

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆，立志报仇雪恨，终于转败为胜，灭掉吴国，后来这个故事形成一条成语——卧薪尝胆，意思是形容人刻苦自励，立志为国家报仇雪恨。

四、讲讲这个小故事。

五、指导造句。

1、找出句子读一读。

2、理解词语的意思。

3、完成下面的填空；

在中队会上，队长李红建议____________________。

_________________________建议______________________-。

___________________的建议________________________。

4、学生造句，教师评议。

六、布置作业。

课内作业

1、抄词。

2、多音字组词。

夫、差

3、结合课文说说“卧薪尝胆”的意思。

课外作业

收集自己感兴趣的历史人物故事到班里来交流。

板书设计：

兵败求和

忍辱负重

26、卧薪尝胆

奋发图强

转弱为强

《卧薪尝胆》教学反思

这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。

课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。

越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜；吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。

课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。

难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。

在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：

我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：

读了课题，你想知道什么？

有的学生说：

“卧薪尝胆是什么意思？

”有的说：

“为什么要卧薪尝胆？

”有的说：

“卧薪尝胆的结果怎样？

”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：

教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。

整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。

可学生面对那么多的词语总想把它说具体，反而成了简单复述了。

换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应该会好些。

三.直奔画面，理解题意：

我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。

”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。

”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。

因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。

句子画好后，我采用了提问式导语：

“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢？

”努力做到“以情激情”的效果。

四.深入探究，感悟“耻辱”：

这个环节是这节课的重点也是难点。

处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？

”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。

给足学生思考的时间为的是更精彩的交流。

1、合理补白：

理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了．他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做？

那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择．这就叫万般无奈。

你能读出此时越王的心情吗？

要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗？

2、挖掘文字：

板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：

语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。

如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议（）”吴王不听大家的建议，骄傲地说：

“（）”。

这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的——吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。

充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。

当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。

又如比较句子：

“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。

”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。

”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：

学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。

学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：

一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊！

男生读——；这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——；这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思考：

再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思考——勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢？

因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。

纵观今天的这节课，我深深感到语文课还是要简简单单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充足的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精巧。