部编版人教版六年级语文下册《16表里的生物》精品教案教学设计小学优秀公开课.docx

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部编版人教版六年级语文下册《16表里的生物》精品教案教学设计小学优秀公开课

16表里的生物

▶教学目标

1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。

2.默读课文,能联系课题说说课文写了一件什么事。

3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。

4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。

能联系生活经历理解课文结尾。

▶教学重难点

体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。

▶教学策略

1.识字写字

本课要求会写的“脆、拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字，要注意左窄右宽；“恶”是上下结构的字。

2.朗读指导

本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时人物的语气，体会人物内心的情感变化。

通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表情达意的作用。

3.理解运用

按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。

突出学生在阅读学习中的主体地位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。

学完本课，安排了小练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件、机械手表。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。

2.默读课文。

能联系课题概括课文的主要内容。

▶教学过程

板块一激趣导入，自学字词

1.激趣导入，读题设问。

（1）启发谈话：

同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？

请描述一下。

①学生发言交流。

②教师播放一组自然界中生物发出的声音。

（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声）

（2）讨论：

除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？

（如雷、海浪、风等）

（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？

（4）板书课题。

2.自读课文，引导质疑。

（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。

（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。

（3）教师检查学生自学情况。

【设计意图】“好的开头是成功的一半。

”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。

然后，出示旧式机械手表，学生更是充满好奇，从而引出课题“表里的生物”。

另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词障碍的必要环节。

板块二整体感知，理清脉络

1.初读课文，提出要求。

课件出示：

●默读全文，联系课题，想一想：

课文主要写了一件什么事？

●填一填。

课文先写__________________________________________________，然后写_____________________

_____________________________，最后写________________________________________________。

提示阅读方法：

边读边思考，适当圈点勾画。

2.汇报交流。

（1）课文主要写了一件什么事？

小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有个小蝎子的说法。

（2）学生口头“填一填”。

课件出示：

课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。

【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。

第2课时

▶课时目标

1.正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。

2.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。

能联系生活经历理解课文结尾。

3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。

▶教学过程

板块一合作学习，深入交流

1.小组合作学习，思考：

（1）“表里的生物”是什么？

它有什么特别之处？

（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。

（3）文中的“我”是个怎样的孩子？

说说理由。

2.学生自学，教师巡回指导。

3.师生交流自学情况。

（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。

（2）学生交流。

教师相机出示课件。

课件出示：

“表里的生物”的特别之处：

我的面前立即呈现出一个美丽的世界：

蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。

这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。

（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。

预设：

父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？

我对于它的好奇心一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：

表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

引导体会：

这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。

文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如——

课件出示：

●我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？

●我想，大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。

指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。

（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？

（5）根据学生的回答，归纳补充：

“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。

要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。

课件出示：

●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

●不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：

滴嗒，滴嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。

●“为什么还蒙着一层玻璃呢？

”

●“这就是叫你只许看，不许动。

”父亲回答。

●“为什么呢？

”我又问。

引导：

从第1句话中你能体会到什么？

（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦）

从第2句话中你能体会到“我”的什么特点？

（“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察）

从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。

【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。

仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。

既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。

板块二研读对话，回顾拓展

1.研读对话，角色朗读。

（1）导语：

同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！

学生自由朗读对话。

（2）小组合作，分角色读。

课件出示：

●可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：

滴嗒，滴嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。

一天，我对父亲说：

“我爱听这表的声音。

”

我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了，他说：

“只许听，不许动。

”

停了一会儿，他又添上一句：

“小孩儿不许动表。

”

●此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。

有一回，父亲又把表打开了，我问：

“为什么还蒙着一层玻璃呢？

”

“这就是叫你只许看，不许动。

”父亲回答。

“为什么呢？

”我又问。

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。

”

（3）指导朗读。

（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。

（5）评价朗读。

2.回顾课题，理解结尾。

（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。

（表里的各种精密的元件）

（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？

“也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？

“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴嗒，滴嗒”的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。

后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。

3.拓展小练笔。

（1）引导交流：

作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。

你是否也有过这样的经历？

（2）仿写：

请你运用语言描写的方法写一个小片段。

4.指导书写，布置作业。

（1）指导书写。

①田字格出示：

脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。

②教师指导书写“蟀”字：

左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。

③学生练写，教师指导。

（2）布置作业：

写一写你儿时的有趣经历或一个发现。

【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。

安排小练笔，用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。

▶板书设计

▶作业设计

对应课时作业。

▶教学反思

本篇教学设计，突出了三个“注重”：

1.注重对课题的理解。

本课题颇有特色，意味深长。

探究课题含义，很有必要。

用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”，设置悬念：

这块表能够发出声音，里面有生物吗？

引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。

2.注重主要内容的整体感知。

《语文课程标准》指出：

“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。

”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。

3.注重对人物特点的把握。

本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。

《表里的生物》教学反思

《表里的生物》本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

遗憾之处：

学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。

　　教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

今后在这方面要加强学习。