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外语教育科研方法

摘要

翻转课堂是当下各方教育工作者不断实践并逐渐使之成熟的一种教学方法。

翻转课堂在高校英语听力教学课程中的应用，为翻转课堂的研究提供了一个新的研究视角。

通过叙述翻转课堂的概念，本文旨在证明翻转课堂模式在高校听力中的应用能提高学生的英语听力能力，探析了翻转课堂应用在英语听力教学中的步骤。

随着新技术的出现和时代的变革，高校英语教师应该作出适应的调整并尝试以翻转课堂的形式进行教学从而提高学生的听力水平。

关键词：

翻转课堂模式；英语听力；差异性检验；实验方案

目录

I.引言1

1.1研究背景1

1.2.1理论意义1

1.2.2实践意义1

1.3研究目的2

1.4研究问题2

II.文献综述3

2.1国外研究现状3

2.1.1理论研究3

2.1.2实证研究3

2.2国内研究现状3

2.2.1理论研究3

2.2.2实证研究4

2.3研究假设4

III.研究设计与方法5

3.1研究群体描述5

3.2研究对象的选择5

3.3研究假设5

3.4操作定义/研究预测5

3.5研究设计5

3.6研究方法5

3.7研究工具5

3.8研究步骤5

IV.结果分析7

V.参考文献8

运用“翻转课堂”模式

来提高高校学生英语听力能力的实验研究方案

I.引言

尽管近几十年来，教育部颁布了多项文件，加强了英语教育在各个教育阶段的地位。

然而，我国学生英语学习的效果并不是十分喜人，语言的应试能力相对较高但是实际的应用能力却显然差强人意，尤其是在高等教育阶段，即使有了多年的语言学习基础，但是学生通过听、说进行沟通交流的能力仍显不足。

面对此种现实，教育工作者，尤其是外语教学人员，应该积极深刻反思此种现状，并力争找出对症之策，努力改善学生的语言学习方法以及学习效果，因此，“翻转课堂”的教学理念出现在了一些高等教育的课堂实践中。

1.1研究背景

当前，我国高校教学质量的提高已刻不容缓，教学改革势在必行。

教学模式改革是高校教学质量提升的必由之路。

同时，随着教育信息化的不断深入，创新的教学模式已成为国家教育体制改革的重要助推力。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。

翻转课堂，或称颠倒课堂（FlippedClass/InvertedClassroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。

翻转课堂模式中，教师在教学前将教学视频放在网上，供学生自行观看。

对学生而言，他们喜欢这种宽松的学习环境，并能从中获得独立自主的学习能力。

在课堂上，教师重点讲解学生有疑惑的内容，并用来反馈。

由此，教师更有可能照顾到学生的个性化需求。

可以说，翻转课堂一经产生就迅速受到了中小学教师和教育研究者的热捧，并且在很多学校都获得了良好的教学效果，但是在高校的实践研究还不是很盛行。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

相对于传统的教学模式而言，翻转课堂的形式更加多样，在有限的时间内学生听力学习的效率更高。

改变了传统教学中教师占主导的地位，学生被动接受者的地位。

翻转课堂中，学生变成了主角，而教师只是作为教学辅助的角色出现。

学生课前对教师布置的听力材料提前进行消化，课堂上可以以不同的形式进行交流，互动和展示，使课堂形式多样化，提高学生的学习热情。

1.2.2实践意义

传统的教学模式较为单一死板，学生因为对材料背景不熟悉，不感兴趣或是听不懂，跟不上教学进度等原因，经常会出现上课开小差，看其他书刊，甚至睡觉，旷课等现象。

而且听力课堂上的教学时间有限。

由于学生听力水平的提高是一个循序渐进的过程，需要一定时间的练习和积累，而独立学院的学生课外学习的自主性不高，课堂上的时间又短。

教师每节课都会花大量的时间介绍听力资料背景，听力材料中的重难点词汇，因此课时会出现不足，严重影响教学进度。

很多老师为了完成教学任务，加快听力速度，减少听力遍数。

学生对课程内容只能囫囵吞枣，学习效率低下，听力水平提高缓慢，严重影响了学生的学习积极性和主动性，而翻转课堂的教学模式恰好能弥补这些不足。

1.3研究目的

通过对传统教学与翻转课堂的教学结果差异的比较分析，来判断翻转课堂模式是否具有明显的优势，以及能否更迅速地提高高中生的听力水平。

从而为广大英语教学者提供可靠的理论依据和实践经验。

1.4研究问题

本研究采用实验研究的方法，分别在控制组和实验组采用传统教学和翻转课堂教学模式，通过分别对其测试成绩的统计、差异性分析，来体现两种教学模式的优劣。

II.文献综述

2.1国外研究现状

2.1.1理论研究

翻转课堂，亦为反转课堂、翻转教学、颠倒课堂等多种称呼形式，最初是在2007年由美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼（JonathanBerg-mann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）提出，2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院把这种教学方式不断推广，最终成为了现今广受热议的教学方法。

乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用[1]。

从知识化内的角度看，翻转课堂是知识内化过程的改变。

传统课堂是课上听讲，课下完成作业等,完成知识的内化。

而翻转课堂是主要课前完成知识的传统,课上通过协作学习、探索学习完成知识的内化。

同时翻转课堂实现了在一个教学流程中多次知识内化[2]。

国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践［3］与传统教学模式的对比研究［4］以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果［5］。

国外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。

2.1.2实证研究

GeraldC.Cannod等在使用翻转课堂教学模式过程中,他们把“软件工程”课程分解成若干个讲座,同时设计了教学目标矩阵,它将课程目标映射到课程学习活动中来。

2011年美国学者Gerstein[6]最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：

体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。

后来Tallbert也提出了翻转课堂结构图。

在美国，超过2/3的大学或学院，已经开始或准备使用讲课录制软件，录制教师的讲课视频，使大学生在住所里也能听讲课[7]。

事实上，美国的很多大学近几年逐步在课堂教学中使用翻转课堂模式，他们认为翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势[8]。

然而，在美国也有持不同观点的研究者。

他们认为，在数学、科学、程序性知识的课堂教学中，翻转教学模式是受欢迎的，只要技术应用恰当，学生似乎更愿意接受课堂交互和个别指导。

但是，文学、历史、哲学等学科内容的教学似乎不能翻转，这是受到人文学科自身的特点所制约的因此对此类教学结果的意义不大[9]。

2.2国内研究现状

2.2.1理论研究

国内关于翻转课堂的文献中，介绍多于研究,理论分析多于实践应用,且多集中在中小学课堂教学的探讨,涉及高校教学的应用研究较少。

近几年，一些教育学者开始尝试把翻转课堂应用在高等教育中的各科教学当中,但是在开展这一实践时,应当遵循大学生学科学习的原则。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心［１0］。

模式的成功翻转要归功于理念的转变。

教师应该充分意识到英语听力教学在翻转之后,学生就不再需要满堂灌地反复听录音材料,听力课上他们也可以更活泼、有趣、实用的方式巩固并拓展已有知识。

教师只需要借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次,使学生能够达到对新知识进行迁移和应用的水平［１１］。

2.2.2实证研究

近年来，国内学者对翻转课堂进行了研究。

张渝江（2012）认为“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程,然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[12]。

张金磊等（2012）认为翻转课堂颠覆了传统教学过程,把传统课堂的知识传授和知识内化两个阶段颠覆过来，变为课下完成知识传授,课上完成知识内化[13]。

朱宏洁、朱赟（2013）认为在翻转课堂的教学模式下，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程知识,在课堂上参与同学和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题,完成知识的内化[14]。

我国的学者曾贞和张金磊[15]也结合自己的教学实践,构建了翻转课堂教学框架。

2.3研究假设

翻转课堂模式在高校英语听力中的应用，能激发学生的学习积极性和兴趣，能让学生充分地利用有限的课堂时间，迅速提升学生的英语听力水平,由此可知这种教学模式明显的优于传统的教学模式。

III.研究设计与方法

3.1研究群体描述

在本实验中，我选择的研究对象是位于少数民族地区的民族院校学生，以湖

北民族学院的大一上英语语言文学专业的学生为例，实验对象从总人数中随机抽取。

3.2研究对象的选择

根据学号在英语语言文学专业的同学中随机抽取60个学生，并把每个人依次编上1到60号，从这些号中随机抽取30个人组成一个实验班，剩下的30人组成对比班。

3.3研究假设

翻转课堂教学模式在高校英语专业学生听力中的应用，能迅速有效的提高其听力能力。

3.4操作定义/研究预测

实验班（翻转课堂教学）：

教师在教学前把录制剪辑好的听力教学视频放在网上，供学生自行观看。

在课堂上，教师重点讲解学生有疑惑的内容，并用来反馈，从而为每个学生制定个性化需求。

对比班（传统教学模式）：

教师反复的播放听力录音，讲解重点单词句型，并对答案。

上课时间：

每班每周两次课，持续时间为一学期，实验班的上课时间为星期一、三上午三四节；对比班上课时间为星期二、四上午三四节；听力设备和环境相同。

3.5研究设计

通过对实验班和对比班进行前测和后测，并进行差异性（t）检验，通过查表进行数据比较来确定差异性是否明显，以及翻转课堂在高校英语听力中的教学是否有效。

3.6研究方法

实验法和文献法。

3.7研究工具

语言测试。

3.8研究步骤

1）.学期初，通过上述2中编号的方法组成一个实验班和一个对比班，每班30人；

2）.对两个班的学生的听力水平进行测试，并统计各班成绩；

3）.两班分别由相同的老师在周一、三和二、四的相同的时间进行听力教学，实验班采取翻转课堂教学模式（见操作定义），对比班采取传统课堂教学模式（见操作定义），持续一学期；

4）.学期末，分别再对实验班和对比班进行听力测试，并统计分析各班成绩的数据；

5）.对两个班的前测和后测成绩进行选择性差异（t）检验，通过比较计算机软件计算出的数值和查阅文献的相应数值，来确定差异是否明显，以及翻转课堂在高校英语听力中的教学是否有效。

IV.结果分析

结果分析使用t检验。

一共有60个实验对象，自由度是59，显著水平默认为.05，通过查表得知此种情况下t值应为2.001。

当实验所得结果大于2.001时，结果有意义，差异显著，证明使用翻转课堂模式教学对高校学生听力学习有影响，或者说翻转课堂模式教学能帮助高校学生迅速提高听力能力。

当实验结果小于2.001时，结果无意义，差异不显著，证明翻转课堂模式教学对高校学生听力学习没多大影响。

V.参考文献

[1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息教育技术,2012（3）:

11-13.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014

（2）:

55-61.

[3]JustinG.Gardner.TheInvertedAgriculturalEconomicsClassroom:

Anewwaytoteach?

Anewwaytolearn?

［A］.presentationattheAgricultural&AppliedEconomicsAssociation’s2012AAEAAnnualMeeting,Seattle［C］.Washington,2012.

[4]JeremyF.Strayer.Howlearninginaninvertedclassroominfluencescooperation,innovationandtaskorientation［J］.LearningEnvironRes,2012,（15）.

[5]GeraldC.Cannod,JanetE.Burge,MichaelT.Helmick.UsingtheInvertedClassroomtoteachSoftwareEngineering［A］.2008ACM/IEEE30thInternationalConferenceonSoftwareEngineering,2008.

[6]JackieGerstein.Theflippedclassroom[OL].

//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.>

[7]朱德全.论教学设计的逻辑生长的[J].教育研究,2008，（8）:

72-73.

[8][德]加达默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海：

上海译文出版社，1999.

[9]吴南中.走向理解的远程教育资源建设：

内涵与方式[J].湖南广播电视大学学报，2011,

（2）:

1-2.

[10]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］［2012-05-06］．

[11]张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探［J］.现代教育技术，2013（8）.

[12]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012（10）:

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[13]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2012（4）:

46-51.

[14]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍[J].电化教育研究,2013（8）:

79-83.

[15]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研[J].开放教育研究,2013,

（1）:

58-64.