将相和评课稿Word下载.docx

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非常欣赏祝老师在教学第二个故事之后设计的这样一个问题:

“读了这个故事，你觉得在渑池会上的斗争，双方是打成了平局，还是决出了胜负?

这个问题激活了学生的思维，老师没有一锤定音，而是把解决问题的方法授予学生，让学生细读课文，联系上下文，联系时代背景去思考，学生的发言很精彩，抓住乐器看胜负，抓住大国小国的不同来看，更表现出了蔺相如的大智大勇，可谓激活思，习得法，悟出效。

非常欣赏祝老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。

在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，祝老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

三、余音绕梁，更添精彩

俗话说:

“编筐编篓，全在收口。

”在语文课堂教学中，教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。

“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么

它便为这堂语文课更添了一份精彩。

课至尾声，老师设计了小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

根据学生实际情况设计的作业超市也可圈可点:

一是知识延伸练习。

课后设悬念:

将相和好后，又发生了什么故事,引导学生从课堂走向课外，促使他们阅读名著，使课已止，学未尽，

这正是本单元教材编写的初衷。

二是引导学生通过多角度延伸，进行创造性的想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。

这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张～总之，祝老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。

思考:

祝老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢,”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。

这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。

篇二:

将相和评课稿《将相和》评课

庹家小学柳雪青

4月10号有幸聆听了王老师的《将相和》一课，她给我们带来了一节语文课堂的盛宴。

课程开始后，王老师在学生经典诵读结束后就提问到:

“同学们知道我国的四大名著是什么吗,”学生依次回答完后，老师顺势引出《史记》也是中国文学史上一部非常有影响力的著作，进而点明《将相和》一文出处，并引导学生质疑:

将是谁,相又是谁,将和相之间产生了什么矛盾吗,怎么又和好了,一系列问题的提出已经将学生完全的引入到了课堂，激发了学生读文探究的欲望，接下来的教学环节水到渠成的进行。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听

得辛苦。

在这节课中，王老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。

在教学这故事的时候，教师通过让学生给每个故事加小标题的方法使学生理清故事的起因、经过、结果;

又以“将和相为什么不和,后来又为什么和好了,”一问引导学生抓住人物的言行，理解人物品质;

最后以开放题“说说你喜欢的人物是哪个,为什么,”引领学生进行全文回顾，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。

本节课设计有以下显著特点:

一、充分解读教材，准确把握文本

文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，王老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，王老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”，紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言语链。

最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。

非常欣赏王老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。

在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，王老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。

二、源于文本，高于文本

“生活处处皆语文。

”在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。

语文学习的目标之一在于其要服务于生活实际，

王老师在学习目标

设计中而别设计了一个开放题:

你最喜欢文中那个人物,为什么,这个题目的设计令人耳目一新:

首先，这类题目是没有标准答案的，学生的思维就会大大解放，能足够的调动学生思考的兴趣;

其次，题目紧紧围绕文章而设置，学生不管提及哪个人物都是对文本知识的回顾，有益于学生加深对人物语言、动作、神态各方面的理解;

最后，这类题目的练习利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，可以切实地服务于生活，帮助学生正确客观的看待人和事，不盲目下结论，不以偏概全。

老师设计的小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。

三、根据学生实际情况设计的作业也可圈可点

引导学生通过多角度延伸，通过介绍相应时期的典故，了解时代背景，丰富人物个性，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。

这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张～

总之，王老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。

建议:

王老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢,”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。

篇三:

《将相和》评课稿《将相和》评课

上周，我们教研活动课上，聆听了方老师上的《将相和》一课，感触颇多。

方老师的这节课很好地落实了单元训练目标，引导学生通过重

点词语、句子，抓住人物的言行来概括人物的特点，感受人物的品质，特别将思想教育、情感教育与课文内容联系在了一起。

下面我谈谈自己的几点看法。

一、依托文本渗透思想教育。

比如在引导学生学习第三个小故事“负荆请罪”时，为了让学生更好地理解廉颇的话，以及将课文内容和学生现实生活存在的距离拉近，方老师在此巧妙的提出一个问题:

“如果低年级的学生向你挑衅，你会怎样,敢不敢接受,要不要接受,”当时大部分学生都说要接受挑战。

我觉得这个问题为后面的理解作了很好的铺垫，也为理解廉颇能放下架子“负荆请罪”起到了铺垫作用，因为他们都怀有一颗赤热的爱国之心。

这样就达到了预定的教学效果。

二、依托文本促进情感升华。

当方老师又一次次问学生要不要接受挑战时，学生都说“不要”，大家都认为要以和为贵。

这让学生明白了“和”的可贵，“和”的意义。

通过学习课文，学生不仅对人物的精神内涵理解透彻了，而且将文章蕴含的情感体验内化为自己的实际行动。

作为小学生，我们先不谈什么大爱，爱国之类，首先我们更应关注的是我们身边的事，身边发生的一些细小的事，只有把身边的一些小事处理好了，才能更好地培养学生的爱国之情。

方老师这一点就做得很好，他将文本与生活联系起来，依托文本，又走出文本，使学生在感悟爱国情感上得到了升华。

篇四:

五年级评课稿《将相和》评课稿感谢李老师为我们上了一节这么好的高年级的语文课题展示课，我们认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在:

一、李老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

二、课前准备充分。

因为本班是我校在四年级时合编的第一个由汉语和哈语学生共同组成的班级。

哈语学生识字量太少，给课堂教学的设计带来极大困难。

但是李老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景

及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出李老师课前备课十分认真，尤其是关注到了哈语学生。

没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，李老敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课中，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。

如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用学习“完璧归赵”故事的学习方法:

读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

四、抓住重点内容，做到长文短讲。

李老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。

如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求:

抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。

五、重视学生能力的培养。

在学习完“完璧归赵”故事后，教师设计“小练笔”:

请用上“无价之宝，为难，理屈，完璧归赵”等词语，把蔺相如完璧归赵这件事简写成100字左右的小故事。

培养了学生的习作能力。

在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。

这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。

不足之处:

1、在基础部分耗费的时间过多，其原因是学生预习不扎实，哈语学生基础太差，致使在那里教学停留时间过长。

2、我们这是一节课题结题展示课，课题理念渗透的有些薄弱。

低段组教师

2016年4月篇五:

将相和说课稿《将相和》第1课时说课稿

尊敬的各位老师:

大家好～

今天，我说课的内容是《将相和》第一课时

一、说教材。

《将相和》是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级语文下册第五组课文的一篇精读课文。

这篇课文出自司马迁的《史记?

廉颇蔺相如列传》。

课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的言行活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记叙，，写出了将相之间由不和到和好的经过，扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也扬了廉颇勇于改过的精神。

根据大纲要求，结合上述教材的特点和学生年龄的特点确定本课的教学目标为:

1、学习本课的生字新词，正确读写“召集、商议、胆怯、和氏璧、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪”等词语。

2、有感情的朗读课文。

3、了解时代背景，理解课文内容，理清各段之间的联系，培养逻辑思维能力。

4、领悟三个故事之间的联系，体会人物的爱国思想和他们的美好品质。

重点难点:

重点:

抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，概括人物的性格特点。

难点:

理解课文内容，弄清故事之间的联系。

第一课时的学习目标为:

1、自学生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。

3、再读课文，理清脉络，分析第一个故事

二说教法

针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我遵循“教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学”的原则，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

针对本课的教学目标和学生实际，我采取以下几种教法:

1、直观教学法

运用多媒体教学创设情境，调动学生的积极性，提高学习的兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

2、朗读体会法

教学时根据本课的特点，指导学生有感情的朗读，在朗读中体会蔺相如的机智勇敢。

3、抓重点词理解句子，概括人物性格的方法。

教学时通过读句子，抓住重点词理解句子，概括人物性格，教会学生学习的方法，进一步人物的形象，进而突破难点。

三、说教学过程:

下面说我的具体教学思路。

整堂课我分成四大环节，

即“走进古典名著“检查预习，整体感知”和“品读完璧归赵”以及“课堂小结。

”

走进古典名著

1、导入

设计意图:

我先介绍历史背景，激发学生学习的兴趣，使学生了解秦国的强大和赵国的弱小。

由此引出将相和这个有名的历史故事。

2、课题质疑。

题目中“将”指谁,“相”指谁,“和”的意思是什么,

让学生借助揭示课题质疑，让学生提出问题，培养学生的创造性思维。

、检查学生预习，整体感知

检查预习情况看学生是否了解了将相和的大体内容，使学生学会预习，逐步提高自学能力。

、品读蔺相如。

为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智”，放手让

学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

1、一品蔺相如的“勇敢”

2、二品蔺相如的“机智”

紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇;

接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

3、总结学法，即让学生学会一边读一边想的方法和抓重点段、重点句、重点词的方法学习长篇文章的方法。

、课堂小结。

利用秦王没有得到和氏璧而不会善罢甘休，还会想什么点子侮辱赵王,留下悬念。

激发学生的求知欲

四说板书设计。

将相和

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

我这样设计板书，突出文章的层次，让人一看一目了然。

这堂课我之所以如此设计，是为了在以下两个方面有所突破:

1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

2、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。

谢谢大家～