幼儿园课程.ppt

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幼儿园课程,第四章幼儿园课程,4,第一节幼儿园课程概述,1,2,3,第二节幼儿园课程的目标,第三节幼儿园课程的内容,第一节幼儿园课程概述,第四章幼儿园课程,主要内容,4,课程,1,2,幼儿园课程,一、课程,

（一）课程的类型,以教育目标的性质为标准,一、课程,

（一）课程的类型,以教育组织形式为标准,广域课程,，“综合自然科学”综合了物理、化学、生物、生理、生态、实用技术等。

“语言艺术”综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言；“创造艺术”综合了绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、工艺和广告艺术等，这些都是比较通行的广域课程。

最早设立的广域课程是1914年阿姆荷斯特学院创立的“社会和经济制度”。

较完整的广域课程诞生于19231925年的芝加哥大学，由反省思维概论、世界和人类的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等学科组成。

理论上，广域课程有助于克服分化与琐碎之弊端，打破原有学科组织的界限，将过去分割的知识统整为一个整体。

有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程有一个全面、完整的表象。

这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。

一、课程,

（一）课程的类型,以学习经验的性质或对儿童心理发展的指向为标准,一、课程,

（一）课程的类型,以影响儿童的方式为标准,一、课程,

（二）课程的要素,二、幼儿园课程,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、幼儿园课程,幼儿园课程是包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活动。

二、幼儿园课程,

（一）幼儿园课程融合于一日生活之中,二、幼儿园课程,

（二）幼儿园课程以游戏为基本形式,二、幼儿园课程,（三）幼儿园课程以儿童的直接经验为基础,三、中外著名的幼儿园课程观,

（一）福禄贝尔教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。

他设计了一套课程包括：

宗教教育、体育卫生、游戏活动、语言、手工、绘画等。

三、中外著名的幼儿园课程观,

（二）蒙台梭利蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的目标。

课程内容由4方面组成：

日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步的知识学习。

三、中外著名的幼儿园课程观,（三）张雪门

（1）幼儿园的课程要依据整体性，偏重直接经验、偏重个体发展的原则来编制。

（2）课程内容来源于儿童直接的活动。

（3）课程实施强调儿童通过行为进行学习。

张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

三、中外著名的幼儿园课程观,（四）陈鹤琴创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。

（1）健康活动

（2）社会活动（3）科学活动（4）艺术活动（5）儿童文学活动,第二节幼儿园课程的目标,第四章幼儿园课程,一、幼儿园课程目标的作用,制定教学计划的依据,引导教学过程的方向,评价教学效果的标准,二、幼儿园课程目标的表述,二、幼儿园课程目标的表述,总目标,学年目标,单元目标,活动目标,幼儿园教育指导纲要,有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情喜欢动手动脑，乐于观察、发现和解决问题理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物愿意用同伴共同探索喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境,二、幼儿园课程目标的表述,行为性目标,生成性目标,表现性目标,行为性目标,核心行为：

陈述时常用动词来表示，是显性的外观行为。

行为产生的条件：

核心行为产生的背景条件行为表现的标准：

这是对学习结果的描述,生成性目标,生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。

表现性目标,表现性目标是指每一个儿童在具体的情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。

三、幼儿园课程目标的原则,全面,清晰,实际,具体,第三节幼儿园课程内容,第四章幼儿园课程,主要内容,4,幼儿园课程内容概述,1,2,选择与确定幼儿园课程内容的原则,一、幼儿园课程内容概述,

（一）概念的界定如果说课程目标是解决为什么教、为什么学的问题，那么课程内容就是解决教什么、学什么的问题。

一、幼儿园课程内容概述,

（一）概念的界定学科中心倾向于认为课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。

一、幼儿园课程内容概述,

（一）概念的界定经验中心倾向于认为课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应获得的认识、态度、行为方式等，它们存在于学生参与的教学活动中。

一、幼儿园课程内容概述,

（一）概念的界定我们把幼儿园课程内容定义为：

幼儿园课程内容是以促进幼儿身心和谐发展为目的，根据幼儿园课程目标选择和组织的一切直接经验与间接经验的总和。

一、幼儿园课程内容概述,

（二）幼儿园课程内容的范围

（1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。

（2）关于基本活动方式的行动经验。

（3）关于发展智力、提高能力的经验。

（4）关于对待世界和态度，即情意方面的经验。

一、幼儿园课程内容概述,（三）幼儿园课程内容的分类

（1）按教学科目可分为体育、语言、常识、音乐、计算、美术六科。

（2）按基本学习课题可分为健康、语言、科学、社会、艺术五个领域。

一、幼儿园课程内容概述,（三）幼儿园课程内容的分类（3）按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动可分为游戏、工作、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。

（4）按幼儿心理发展领域可分为自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析与解决问题的能力、美感与创造意识七个发展领域。

英国的“学会学习”课程内容就是从这个角度对幼儿园课程内容进行划分的。

（四）幼儿园课程内容与课程目标的关系,二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,合目标性原则,基础性原则,生活性原则,兴趣原则,整体性原则,发展适宜性性原则,二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,

（一）合目标性原则合目标性原则指的是课程内容的选择必须符合并有助于实现课程目标。

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,

（二）基础性原则幼儿阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，所以幼儿园课程内容的选择应考虑基础性。

课程内容的选择应立足于幼儿的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,（三）生活性原则幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的。

对幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。

这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,（四）兴趣原则大量研究表明，幼儿的兴趣、需要及现有的经验是幼儿学习的动力和基础。

孩子在“上课”时表现出的顽皮、不听话其实是在以特殊的方式告诉老师他们对教学内容不喜欢或者不感兴趣。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,（五）整体性原则幼儿是身心各方面和谐统一的整体。

幼儿教育的目的就是把他们培养成为身心全面、和谐发展的儿童。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则,（六）发展适宜性原则发展适宜性是美国幼儿教育协会（NAEYC）1986年以来极力提倡的教育理念。

发展适宜性包括两个层面的含义：

一是年龄适宜性，二是个体适宜性。

第四节幼儿园课程的实施,第四章幼儿园课程,三、幼儿园课程的实施途径,教学活动,日常生活活动,游戏,环境,家园共育,三、幼儿园课程的组织形式,集体活动,小组活动,个别活动,一、什么是幼儿园课程评价,幼儿园课程评价是以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

二、幼儿园课程评价的要素,

（一）课程评价的主体目前，我国的幼儿园课程评价的主体已由单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及家长的多元评价模式。

新纲要明确指出：

“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

”,二、幼儿园课程评价的要素,

（二）课程评价的客体,三、幼儿园课程评价的类型,

（一）根据评价的功能和进行的时间1.诊断性评价：

是指在某项计划或方案实施之前进行的测定性或预测性评价。

2.形成性评价也称过程性评价。

3.终结性评价也称总结性评价、结果评价。

它是对一种课程实施后所获得的实际效果进行验证的评价方式。

四、幼儿园课程评价的原则,客观性原则,发展性原则,目标性原则,科学性原则,第五节幼儿园课程的评价,第四章幼儿园课程,爬行的意义,宝宝学爬的意义,动作层面1.头得到左右转动的机会，对颈部和脊椎的发展有很大帮助；2.用手腕支撑身体的重量，能锻炼手腕的力量，今后学走跌倒时，宝宝比较善于用手来支撑身体，保护自己；,宝宝学爬的意义,动作层面3.经常爬的宝宝，手指比较有力量，对今拿汤勺吃饭、提笔涂画有益处；4.爬是锻炼宝宝体力和训练走步等运动能力的基础。

缺少爬行而直接学走路的孩子，走动时脚会有点偏内，走得不稳当，主要原因是他的大脚趾缺乏锻炼和力量，脚跟先着地，步法就显得软弱无力了。

宝宝学爬的意义,动作层面5.爬能训练宝宝膝、臂的动作协调和四肢关节的灵活度，而且大脑的平衡能力、协调能力也得到进一步发展，使宝宝的动作和运动能力得到良好的发展。

6.爬对于宝宝来说是一项较剧烈的消耗体能较大的活动，多爬有助于孩子代谢机能的发展，吃得多，睡得好，从而促进身体的生长发育。

宝宝学爬的意义,心智层面1.可以抬头转颈四处看，接受环境刺激的机会增多了，可促进大脑发育。

2.会到处爬了，能自主地移动身体到自己想去的地方去，从被动到主动，自我意识和主动性得到了良好发展。

宝宝学爬的意义,心智层面3.活动范围比以前大人抱着和自己坐着宽阔多了，想要探索世界变得方便了，眼界更开阔，好奇心大大地被激发。

4.宝宝爬着去把自己放置的玩具找回来，记忆力和注意力得到了锻炼，开始了解“自己和物品”之间的关联性。

宝宝学爬的意义,心智层面5.学到了如何解决问题和因果关系，“这样动手动脚，比那样动更快”；6.学到了自我激励，“动得越多，得到的玩具越多”，移动的技巧不断提高。

7.接触不同材质的地面，为了适应，需要学习和调整不同的爬行技巧，同时感受和了解不同材质地面的特点。

宝宝学爬的意义,婴儿时期如果爬得少不仅会使直立行走的过程受到影响，而且到学龄前期，孩子会显得不机灵、动作笨拙、容易疲劳。

部分孩子由于早期忽视爬行而造成神经、大脑发育不良，智力落后。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（2）.爬斜坡,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（3）.爬行扶站和扶物横跨,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（4）.下蹲捡物婴儿在9、10个月时，能够自己蹲下捡起物体，这是其腿部力量及身体平衡性和协调能力发展的结果。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（5）.站稳及用手足爬台阶10个月左右，婴儿能够自己独立站稳。

手足爬台阶是四肢协调运动的表现，是独立行走的前提。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（6）.开始尝试单独行走婴儿在11、12个月时，开始尝试自己独立行走。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（1）.五指分工婴儿在7个月时，婴儿的五指分工动作逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并在两手间自由传递。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（2）.手指的技巧婴儿在8个月时，婴儿能够用拇指和食指对捏食物，如爆米花或小糖块。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（3）.放手与投入婴儿在9个月时，能够有意识地将手中玩具或其他物品放在指定地方。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（4）.撕纸婴儿在7个月时，婴儿的五指分工动作逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并在两手间自由传递。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠,睡眠,乳类、排骨汤,7,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠,睡眠,食物不宜过于精细,8,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠,睡眠,从少到多,9,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠,牙齿,从少到多,10,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠,睡眠,没有太大变化,11,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠,睡眠,9,母乳是婴儿的最佳食品。

但是，随着宝宝的生长发育，4-6个月后，母乳中的营养已经不能完全满足宝宝生长的需要了，此时就必须添加适当的辅食。

在添加辅食的初期，辅食提供的热量约占全部食物提供热量的10%左右；等到宝宝89个月的时候，辅食提供的热量占到了全部食物热量的一半;而对于1岁左右的宝宝，辅食提供的热量已经达到全部食物热量的60%以上，这时给宝宝断母乳已具备了合适的条件。

断奶要慢慢来，循序渐进，不能说断就断。

在准备给宝宝断奶前一个月内，妈妈可以逐步减少自己喂宝宝的次数。

比如之前白天喂三次宝宝，而现在改为就喂两次，加一次奶粉；过一两天，改为白天只喂一次，加两次奶粉；再过几天改为白天全部喂奶粉，晚上自己喂；再往后，改为白天和晚上临睡前的一餐都喂奶粉，半夜的一餐，自己喂；最后，则全部喂食奶粉，直至“瓜熟蒂落”，达到彻底断奶。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（三）.7-12个月婴儿易发疾病与安全隐患,感冒,婴儿急诊,荨麻疹,肺炎,支气管炎,腹泻,百日咳,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（2）.婴儿急疹又叫玫瑰疹，是由病毒感染引起的，一年四季都有可能发生，春秋较为普遍，常见于6-12个月的婴儿。

急疹的潜伏期一般为7-15天，先是持续高烧3-4天，退热后周身出现红色的皮疹。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（3）.荨麻疹该病一般夏秋两季多见。

婴儿会有剧烈瘙痒的感觉，夜里更为严重，往往影响睡眠。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（4）.支气管炎这是婴儿常见的呼吸道疾病，先是鼻塞、呼吸道分泌物增多，咳嗽有痰，以后逐渐出现干咳至咳嗽逐渐消失。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（5）.肺炎一般症状有咳嗽、呼吸急促，发热时体温可达39-40C，伴有食欲下降、呕吐、腹泻等消化道症状。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（6）.百日咳急性呼吸道传染病。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（7）.腹泻,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,电线,细小物品,二、7-12个月婴儿的心理发展,味觉,视觉,二、7-12个月婴儿的心理发展,视觉悬崖实验是沃克和吉布森（Walk&Gibson,1961）曾进行一项旨在研究婴儿深度视觉的实验-视觉悬崖（如图所示）实验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。

研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成视觉悬崖的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。

将23个月大的婴儿腹部向下放在视觉悬崖的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：

当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。

二、7-12个月婴儿的心理发展,（三）.7-12个月婴儿语言的发展,二、7-12个月婴儿的心理发展,（四）.7-12个月婴儿情绪情感的发展,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（1）.陌生人焦虑“陌生人焦虑”一般出现于6-8个月，随着婴儿记忆的发展，他们能分清熟人和陌生人，陌生人出现时，会引起婴儿的恐惧和焦虑。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,

（2）.母婴依恋婴儿在与母亲的交往过程中逐渐建立了一种特殊的感情联结，即对母亲产生一种依恋关系。

母婴依恋的形成是婴儿情绪社会化的一个重要标志。

根据心理学家特别是鲍尔比（）、安斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长时期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为以下四个阶段。

无差别（出生到3个月）这个时期的婴儿对人的反映的最大特点是不加区分、无差别的反映。

婴儿对所有人的人影几乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音、注视所有人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。

同时，所有的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿的接触，如抱他、对他说话，都恩能够引起他高兴、兴奋，都能使他感到愉快、满足。

此时的婴儿还未有对任何人（包括母亲）的偏爱。

有差别（36个月）这是婴儿对人的反映有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和其他所熟悉的人及陌生人的烦请是不同的。

这是的婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，而在其他熟悉的人如其他家庭成员面前这些反应则要相对少一些，对陌生人这些反应就更少。

但是此时依然有这些反应，婴儿还不怯生。

情感联结（6个月到2岁）从67个月开始，婴儿对母亲的存在更加关切，特别愿意与母亲在一起，与她在一起时特别高兴，儿当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿快活。

当母亲回来时，婴儿则能马上显得十分高兴。

同时，只要母亲在他身边，婴儿就能安心地玩、探索周围环境，好像母亲是其安全的基地。

这一切显示婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。

与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫。

伙伴关系（2岁以后）2岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应该考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。

这时，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目标。

这时与母亲的空间上的临近性逐渐变得不那么重要。

比如，当母亲也需要干别的事情，要离开一段时间时，婴儿会表现出能理解，而不是大声哭闹，他可以自己较快乐的在那儿玩或通过言语、目光与母亲交谈，相信一会儿母亲肯定会回来。

安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地操作玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接近母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离的交谈。

母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反映也比较积极。

当母亲离开时，婴儿的操作、探索行为会受到影响，婴儿明显表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。

当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易经抚慰儿平静下来，继续去做游戏。

这类婴儿约占65%70%。

回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。

母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。

有时也会欢迎母亲的回来，但时间非常短暂。

因此，实际上这类婴儿对母亲并未形成也别密切的感情联结，所以，有人也把这类婴儿称为无依恋婴儿。

这类婴儿约占20%。

反抗型依恋这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现的非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。

但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气地拒绝、推开。

但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。

所以这种类型又常被称为矛盾型依恋。

这类婴儿约占10%15%。

其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗性依恋又被称为不安全性的依恋，是消极、不良的依恋,一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（3）.分离焦虑随着婴儿与母亲依恋关系的建立，婴儿在与母亲分离时会出现第二种形式的焦虑分离焦虑，即表现出伤心、痛苦，拒绝分离。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（3）.分离焦虑研究表明，分离焦虑是在婴儿六七个月时产生的，是在母婴依恋关系建立的基础上形成的。

婴儿在7个月以后分离焦虑的反应不同于6个月以前，更明显地、更多地抗拒依恋对象的离开。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（3）.分离焦虑影响分离焦虑产生的因素主要有婴儿的认知能力、应付情境的能力、婴儿与母亲分离时的情境以及婴儿与母亲之间关系的性质。

一、7-12个月婴儿的身心发展特点,（4）.社会性微笑研究表明，最能引起7-9个月的婴儿微笑的原因依次是社会性刺激、视觉刺激以及触觉刺激；对10-12个月的婴儿，社会性刺激和视觉刺激显然更能引起他们出声的笑，而触觉刺激吸引力显著降低。

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