普市22中课堂转型汇报Word文档格式.docx

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所谓“自教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，，教师只作评定，补充，更正。

所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构的基本程序

1、课前展示。

（约5—8分钟）

2、提出课堂教学目标。

（约1分钟）

3、指导学生自学。

（约2分钟）

4、学生自学，教师巡视。

5、检查学生自学的效果。

6、引导学生更正、指导学生应用。

（约8—10分钟）

7、当堂训练。

（约15分钟）

8、总结、反思。

具体内容

（一）、新授课

1、课前展示（约5—8分钟）

操作：

课前有两名学生走上讲台，一名学生将自己提出的问题展示给学生，由不同的学生和小组回答，另一名学生负责为每个小组打分。

课前展示取代了教师课前的复习提问（展示的问题利用下课时间展示在黑板上）。

（辅助环节1，约1分钟）

【操作】课前写好目标，课上展示给学生。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【注意点】

①、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②、要层次清楚、简明扼要、不要太长。

（辅助环节2，约2分钟）

【操作】教师课前写好自学什么，思考什么，学习的重点。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

①、明确自学内容。

即让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；

有的教材内容多，教师可分步展示，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。

②、明确自学方法。

例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；

还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。

怎样干好，就怎样干。

自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤应一目十行。

③、明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

①、学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②、重点巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③、要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。

5、检查学生自学的效果（约5~8分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

①、解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②、要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③、教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

6、引导学生更正，指导学生运用。

（约8~10分钟）

【操作】

①、学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。

②、学生自由更正，让他们各抒已见。

③、引导学生讨论，说出错因、更正的道理。

④、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，学生解决不了的需要教师引导、点播，加以解决。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

①、明确教的内容。

教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

②、明确教的方式。

教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。

也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；

讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；

讲错了的，教师则要引导更正。

这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③、明确教学的要求。

教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用，预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（不少于15分钟）

①、布置课堂作业。

②、督促学生独立完成课堂作业。

③、批改部分已完成的学生作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】

①、下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②、及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。

③、将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④、课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤、课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学

生，做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

①、课堂作业的时间不少于15分钟。

②、课堂作业要典型，适度和适量。

③、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④、要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤、要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

⑥、要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。

1、学生小结本课所学知识点。

2、不准确、不完整的由学生补充。

3、教师对本课评价。

1、小结一定有概括性，简单明了。

2、小结的内容必须是本课的重点部分。

3、教师提出应注意的地方。

4、评价必须是有利于学生提升自信心的语言。

（二）、复习课

1、分组总结知识点：

根据班级的组数，把一章的知识点分为若干块，小组归纳并展示在各组的黑板上。

2、汇报补充：

以小组为单位汇报知识点，其他组补充，老师适当点拨。

3、实践应用：

根据本章知识出相应习题进行练习对照讨论。

以上只是“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。

事实上，由于科目的不同，即使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。

如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；

又如，一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；

还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；

另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

“自学自教，当堂训练”使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

例如：

数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。

物理、化学、生物课上，教师边引导学生看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。

政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。

复习课，也采用“自学自教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。

如复习每一单元，常这样安排：

第一课时，让学生看书、质疑问难；

第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；

第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；

如没有路标，就可能上岔路。

教师就要当“引桥”、当“路标”。

的确，我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在：

1、开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

3、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；

可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；

另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“自教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点：

（1）、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）、教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）、教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；

讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；

讲错了的，教师则要更正。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。

教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；

还要保证训练的内容达到能力的培养，不搞死记硬背；

更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

总之，采用“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，全面提高了教学质量。

这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。

这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展。

解放思想，更新观念。

只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

3、实施方案

2012年3月份，我校开始实施“自学自教，当堂训练”教学模式，3月份和4月份为教师和学生磨合阶段，学校要求在这两个月内达到教师探索有效课堂，学生支持有效课堂的目的。

5月份学校安排中层干部深入教研组包组听课，全校搞教研活动，发现好的典型全校进行推广，6月份在教研组听课的基础上每组选2名教师在全校上课堂教学转型展示课，上课好的教师给予一定的奖励。

9月份、10月份、11月份在搞好我校教研课的同时，我校组织大多数教师参加了普兰店市教育局组织的片区课堂教学展示活动，并聘请对口帮单位——大连市第二十四中学校长和教师来我校指导工作，他们对我校的课堂教学转型工作提出了宝贵意见和建议。

11月份，我校为了进一步推动课堂转型工作，学校搞了一次课堂教学大奖赛活动。

全校教师积极参与使我校的课堂转型工作上了一个新的台阶。

4、落实经费，提供保障。

“自学自教，当堂训练”教学模式的推广实施必须要有足额的经费作为前提和保障。

班级四周的黑板、教师和学生的导学案以及教师的外出培训学习、打印机的添置、制度牌的制作、宣传氛围的布置和资料印发等都需要大量的经费。

学校在这方面投入了大量的资金，为课堂教学转型提供了坚强的后盾。

三、取得的成绩

“自学自教，当堂训练”教学模式彻底改变了传统教学模式，，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。

我们的收获有以下几个方面：

学生由被动学习变成了学习的主人

随着新课程理念真正的落实，教师掌握了“自学自教，当堂训练”的教学理念和方法，教师走下了讲台，把课堂还给了学生，转型做了编剧、导演。

学生真正地动了起来，成了课堂的主角，在“课前展示—指导学生自学—学生自学，教师巡视—检查自学效果—引导学生更正，指导学生应用—当堂训练”这几个课堂教学主要环节中，学生能全员参与学习活动，用自己的学习方式和自己的表现方式，在课堂上自由发言，自由表演，自由讨论，自由交流，学生的个性和特征得到了充分张扬，使每个学生都找到了学习的主人的感觉，自学、互学、会学、乐学的学习习惯逐步形成，学生的学习能力也不同程度的得到了提升。

课堂由老师的独角戏变成了师生共同活动的舞台

“自学自教，当堂训练”真正变成了师生互动的过程，学生动脑、动口、动手，尽情发挥，乐于展示，课堂气氛异常活跃。

学生的自信心普遍增强，自我展示的欲望明显强烈。

班级的凝聚力、向心力也随之增强，学生们更加团结，更加友爱，呈现出和谐课堂，和谐班级的良好氛围。

课堂上，师生之间，生生之间都能在思维碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到了充分提高，学生的各种能力不断提高，师生的潜能在教与学的互动中得到了极大程度的释放，学生综合素质明显增强。

教师由主演退而变成了导演编剧

实施“自学自教，当堂训练”教学模式以来，教师备课时，不是走传统的从教材到教案的程式，而是“师生共备”；

课堂教学过程不是教师单向的知识传授和单纯的答疑解惑，而是“师生共学”；

课堂解决问题也不是一问一答，主要由老师来解决，而是“师生共议”；

课后评价也不是教师层面的主观评价，而是“师生共评”。

这样，教师的角色真正转变成为了引导者，参与者，合作者的角色，师生之间也形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂充满了民主、和谐，洋溢着激情和快乐。

教学质量明显提高

实施“自学自教，当堂训练”教学模式以来，我们的学生学习成绩得到了普遍提高，特别是那些以前成绩不太好的学生，为了能在课堂上“露一手”而由原来的被动变成了主动钻研，学习的劲头和热情得到了激发，成绩也突飞猛进。

四、存在的问题

教师占有的教学资源有限，制约了课堂效率的提高。

在实施“自学自教，当堂训练”教学模式中，我校主要采用导学案，老师们主要借助网络搜集教学资料，但是网络上适合我校生情学情的东西并不多，许多网站还要收费，帮一些老师只能随便找些资料，使“导学案”内容简单，缺少层次和目的性。

老师对课堂教学时间分配把握不准，当堂训练时间不够，训练量不足，或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。

一部分学生没有形成预习的习惯，适时复习巩固的习惯，课堂上所学知识没有真正内化掌握。

学生组织能力没有得到充分发挥。

各班的学习小组在学生相互讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的作用，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。

小组长、科代表没有发挥教师的助手作用。

缺少家庭的配合支持。

许多学生家长外出务工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失于管理，课前展示，结构化预习不能有效完成。

五、今后的设想

继续强化教研组、备课组的作用，一边教学一边研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强集体备课，建立习题库。

加强交流与合作，为老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高教师驾驭高效课堂的能力。

不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

继续加大硬件投入的力度，确保课堂转型工作顺利开展。

营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为课堂转型设立优质的软环境。