中小学教师职称晋升.docx
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五、教学设计题
l、北京将在2008年举办奥运会，请你以（（奥运——北京））为主题设计一个综合实践活动片段。
答：
活动过程设计如下：
（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：
北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。
同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。
今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己
的成果放到因特网上与别人共享。
让世人了解中国，让中国走向世界。
（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
1、学生观看教师的作品。
2、共同讨论分析教师范例的特点。
教师范例的主题是什么？
文章内容是否与主题有关？
整个小报采用了怎样的布局样式？
图片是否符合主题思想？
……
（三）、将学生分组，
（四）、资料汇总、分析，初步制作
l、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。
以此了解学生的知识层次。
A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？
（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）
B、你知道北京申奥宣传口导是什么？
（新北京新奥运）
C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？
（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。
图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。
）
D、奥运会的运动项目有哪些？
（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）
E、你还知道了北京奥运的哪些常识？
2、请学生说说：
你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？
（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）
3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。
4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。
5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。
6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。
7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）
8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作
2、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。
城墙项部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。
成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：
“啊．确实了不起！
”
答：
教学方案设计如下：
教学目标：
1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
教学过程：
1、看长城风光片。
思考：
你印象最深的是什么？
2、听教师朗读，思考：
你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
3、学生自学。
4、找学习伙伴交流：
可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟
5、全班交流。
重点句举例：
（1）、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到
西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
c、朗读体会。
（个人——集体），注重学生的情感表现情况。
）
（2）成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，
无不赞叹：
“啊，确实了不起！
”
a、四人小组合作学习：
该怎样来读这一句话？
b、两组交流：
谈自己的处理——现场朗读。
c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
d、全体有感情地朗读。
5、教师播放背景音乐。
激情：
“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。
”（愿意读的站起来。
）学生随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。
（再次课件展示）
3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。
设计提示：
（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
答案
（一）：
（只需选择其中的一种作答）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭禾规律、发展思维的必要手段和途径。
同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。
新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”
下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。
一、抓导入环节进行口语交际
学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。
恰当的课前交流能有效地融洽师生关系，拓展学生的思路，激发学生探究的兴趣，使学生带着积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态，为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。
如教学《春风吹》，上课了，我和学生亲切地交谈：
师：
同学们，你们知道一年有几个季节吗？
它们分别是什么？
生：
一年有四个季节。
它们是春季、夏季、秋季、冬季。
师：
你们能连起来完整地说一句话吗？
生：
一年有春、夏、秋、冬四个季节。
师：
说得好，既完整又简洁。
请同学们想一想：
你喜欢哪个季节？
为什么？
师生之间的简短交流，一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思，另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话，体现了低年级口语训练的特点。
更重要的是，为学生创设一个宽松的氟围，让学生愉快地学习，春天的美景就深深地印在孩子们的心中。
但是，导入教学要根据课文内容而定，必须符合低年级学生年龄特点，也就是说，设计要新颖，符合小学生口味，能紧紧地抓牢学生的心，才更好地把学生带进课堂。
二、抓重点句段进行口语交际
一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。
作者往往在这些重点句段中，实现文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。
阅读教学中，抓住重点句段，设置口语交际，让学生深入而细致地思考，合理而大胆地想象，自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。
现使用的低年级语文教材，已经有较多故事性的课文，篇幅长，如果逐段逐段讲解，不仅花费的时间多，而且学生会感到厌烦，难以集中精神学习。
因此，抓重点句
段教学，是提高教学效率的好办法。
重点句段的教学，我采取了以下的步骤：
1、在初读的基础上，找出自己最喜欢的句子或段落。
如三年级《检阅》一课重点句子：
他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
2、重点句段（朗读——设疑——思考——讨论——汇报）
读完后师：
当时他是怎样的心情？
生：
激动、兴奋、高兴…，．（读）
师：
是啊，透过这样的一个画面，你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到了他走得这么整齐。
生：
我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒，但又一次次地爬起来继续练。
生：
我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。
3、感情朗读，尝试背诵。
三、抓填补练习进行口语交际
阅读教学的主要住务是识字，教学的重点是字词句训练和朗读训练，学习课文中的语言表达形式。
由于低年级的学生词汇积累少，语言不规范，因此在教学中设计词语填空、补充句子等练习，抛砖引玉，避免“巧妇难为无米之炊”的现象，有的放矢地提高学生说的训练效益。
新教材本身也充分体现了这一特点，如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子，说句子”一类的题目，要求学生读读和仿说的句子，多数是从课文中选取出来的佳句，这项练习便于学生学习语言，积累语言。
在阅读教学中，我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板书：
小猴子来到什么地方看见什么
长得怎样它怎样做
我们把板书的主动权交给学生，让学生通过读——想——说——填——评，相互合作交流，人人说，大胆说，学生真正成为学习的主体。
在这种轻松自主的气氛中，学生的思维得到了放飞，培养了他们的创新能力，口语交际能力无疑得到了提高。
四、抓总结归纳进行口语交际
一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。
在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果。
如《司马光》-课的结尾，我结合课后第四题的练习，让掌生讨论：
还有没有办法能救掉进缸里的小朋友？
学完了《小猴子下山》，我让学生讨论：
假如你遇到这只小猴子，你想对它说什么？
学生在畅谈中加强了口语交际的训练，从中受到启发。
口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特
色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。
答案
（二）：
《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际
训练：
（一）导入：
师：
同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
生：
我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：
我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：
我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：
同学们的大年夜过得多么幸福！
可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
想知道是怎么回事吗？
就让我们一起走进课文吧。
（二）初读课文，体会小女孩的可怜：
师：
读了课文，同学们有什么想说的吗？
生：
我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：
我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。
生：
我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
师：
（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！
同学们看图说说小女孩
怎么可怜了。
生：
小女孩身上只穿了一件玻衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。
生：
我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生：
小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？
师：
你们说小女孩这个时候冷吗？
请找出课文中的相关句子说说。
（三）总结全文，思想升华：
师：
同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？
心动不如行动，你会怎样帮助她呢？
生：
我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快
乐。
生：
我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……
生：
我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
师：
可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。
让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
六、案例分析题
l、一位教师在教《小镇的早晨》-文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：
该位教师在教学中贯彻落实7新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。
这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：
作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益
广告。
师：
有困难吗？
老师举个例子。
比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：
“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我
们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几分钟后，教师组织掌生反馈。
）
生：
我写了三条：
第一条：
保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。
第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：
哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！
（笑）
生：
杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：
哈哈，当代朱自清！
（笑，掌声）
生：
保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：
掷地有声！
（掌声）
生：
等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：
诗一般的语言。
生：
茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…
师：
一幅画！
一首诗！
当代小诗人。
生：
老师，我还有一条。
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：
成功？
这个怎么说？
我帮你改一下好吗？
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
（掌声）
生：
老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！
”
（笑，掌声）
师：
哈哈，真好！
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是：
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：
亲爱的，过来喝早茶！
（笑）然后响起背景音乐：
（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你
幔慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
答一：
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。
老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。
但也有个别处引导得不够巧妙。
答二：
从《在大熊猫的故乡》谈教学评价：
此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。
教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。
这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯
通。
教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。
如：
“哈哈，当代朱自清！
”看随意的评价、赞美。
实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。
这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价的准，更有指向性。
3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多膻呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
答：
优点：
上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：
片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。
以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：
这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提酲，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
师：
老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）
生：
“做操”贴到哪儿好呢？
（还剩一个词语）
师：
大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：
贴在下边好！
生：
贴在题目旁边。
生：
……
师：
还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？
请发表你的观点。
答：
以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。
《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。
因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。
然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。
在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少恩考与选择呢？
摘抢后的支配权还在教师手中。
5、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备：
（3）指名交流。
设计二：
（l）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
答：
设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。
小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。
采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，是学生成为能动的学习主体，语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基。
6、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
师：
大家都愿意诸我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
（两天后的作文课上）
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生l：
我跟爸爸学的。
师：
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧，
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？
它对你有什么启示？
答：
评析：
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章绪构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文
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