巧用生活资源优化教学设计.docx
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巧用生活资源优化教学设计
巧用生活资源，优化教学设计
●顾玉燕
生命教育理念下课堂的实质是关注生命主体的生命发展，使学生的学习不仅是知识、技能的掌握，还是智慧的生成和人格的健全与发展的过程。
在实际操作中，我们发现，选取学生熟悉的、感兴趣的生活素材作为教学内容，能使学生获得一种如坐春风、如沐春雨的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。
一、创设教学情境，激发探究兴趣
结合学生的生活素材创设教学情境，能使学生始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。
例如在教句型“Isthisyourpen?
”时是这样设计的：
上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：
“Whosepenisthis？
”学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后老师把钢笔交给学生，要求他们用句型“Isthisyourpen?
”寻找它的主人。
寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。
之后用多媒体课件呈现了很多图片，让学生用句型“Isthisyour……?
”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。
在这样的情境教学中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在主动地实践、体验和探究。
二、充实教学内容，丰富学生体验
课堂教学内容要不断挖掘丰富的生活课程资源，从生活中汲取现实经验的“营养”。
这样，通过生活素材可以满足学生理智、情感等方面的需要，激发学生积极主动地参与教学互动和共同建构知识。
《姥姥的剪纸》一文中有这样一句话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
”这是对姥姥剪纸技艺的夸赞，也突出了姥姥勤于练习，练就了一手好本领。
语文课如果仅止于此，那是远远不够的。
语文学习的目的，贵在积累与运用，特别是让学生在言语实践中培养智慧、感受生命存在的价值。
于是，老师启发学生结合自己生活中的体验，再来说说对这句话的理解。
学生根据自己的所见所闻与亲历，能说出很多需要反复练习才能做好的事情。
在此过程中，“总剪”的含义丰厚起来，而有“准头”的也不只是“手”了。
最可贵的是大家在相互倾听交流中自然领悟到“要做好一件事，就是练习、练习、再练习”的人生真谛。
三、优化教学过程，关注生命成长
生命化的课堂教学关注得更多的是对学生生活、生命的关怀。
只有通过生活，课堂教学才能尽可能活动化、游戏化，才能在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。
教学《千克和克的认识》，课前，让学生深入社会到超市调查关于“克和千克”方面的信息。
通过实践，学生了解到很多商品上都标有质量，如50克、100克、350克、500克、1千克等，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立充足的信心。
在教学中，学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并列举了生活中许多大约1千克的物品。
学生通过大量的操作：
估一估、称一称1千克的苹果、鸡蛋、橘子、黄瓜，数一数大约有几个，通过这些活动，学生对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体会到的，学生的主体地位凸现了，真正亲历了知识形成的全过程。
（本文为作者参与《行知教育思想观照下课堂教学的实践研究》课题研究的一篇阶段小结）
策略决定效率
●邹襄君
著名教育家叶圣陶先生曾说过：
“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这就突出了教学策略的重要性。
课题研究过程中，我们组的老师将学习和运用科学的教学策略、教学方法，用活教材、挖掘好教材的潜在资源，使学生乐学、会学、爱学视为我们研究的重要目标。
本学期围绕“如何优化策略，让课堂更生动有效？
”开展思辨与实践，现将我们的研究收获汇报如下：
策略之一：
紧密联系生活
“生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。
我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。
”因此，我们应该把“生活”这个教学资源更好地利用起来，让它为我们的教学服务，使我们的课堂更生动有效。
例如陈丽芳老师在上5AUnit2的复习课时，就很好的利用了教室这个生活素材，她带着学生一边参观教室的设施，一边教授单词和句型。
如来到讲台的时候，可以说：
“Boysandgirls，What’sontheteacher’sdesk?
”（课前，在讲台上放了一盏台灯）然后教授“lamp”，再说：
“Thereisalampontheteacher’sdesk.”这样以实物参照，学生的兴趣一下子提了起来，达到了事半功倍的效果。
可见，生活是教育取之不尽，用之不竭的源泉。
策略之二、活化教学语言
活化教学语言即教师在教学中借助一些形象、幽默的比喻去帮助学生理解知识的重、难点，幽默本就是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，教师的语言幽默，不仅可以开启学生的智慧，提高思维的质量，而且有利于营造活跃的课堂教学氛围，让课堂更具有活力。
比如邹襄君老师在教学有余数的除法时，为了让学生记住余数必须比除数小的规律，就为学生作了个形象的比喻，余数好比儿子，除数好比老子，儿子再大也不能大过老子，如此一来，学生对于余数必须比除数小的规律就记忆深刻了。
这样的例子在教学中还有很多，一言以蔽之，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
只有营造了宽松、活跃的教学氛围，学生才能够全身心地投入到课堂学习中，才能有活跃的思维，踊跃的发言。
策略之三、游戏激发兴趣
兴趣是求知的前提，是学习的动力，而使用游戏策略对于激发学生的参与兴趣是非常有效的。
例如许敏娟老师在给低年级上《跳绳》课时，为了能在跳绳课上把学生的情绪调动起来，许老师采用了“跳擂台”的游戏竞赛，根据学生跳绳的能力，把学生分成四人一组，让学生通过努力争做“擂主”，并记好做“擂主”的次数。
以这种游戏竞赛的形式来开展教学，学生个个兴趣盎然，拼尽所能，跳得满头大汗。
在实际的课堂教学中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法都会不尽相同，但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法都是老师们在实践中结合学科的特点逐步提炼而成的，除了以上介绍的三种策略外，还有合作教学策略、反复推敲策略、问题导向策略等等。
总之，教学策略的好坏直接影响了教学效率的高低。
在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容采用的不同的教学策略，随机应变，用自己的教育机智灵动地处理每一个生成性问题，这样我们的课堂才会从有效走向高效，从生动走向生命。
我们策略教学组的老师们将会朝着这个目标不断地努力和探索。
（本文为作者参与《行知教育思想观照下课堂教学的实践研究》课题研究的一篇阶段小结）
课堂评价呼唤人文关怀
●胡心洁
教学评价是我们每一位教师工作中无法回避的一个问题，我们的终极追求是建立能让每一个学生都获得自由、充分、最大限度的发展，从而实现自己的生命价值，焕发生命活力的评价体系。
但“用评价来促进学生知、情、意、行的和谐统一”是一个非常宽泛的主题，因此，本学期，我们优化教学评价子课题组聚焦评价的激励功能，研究探索多样的、具有针对性与实效性的教学评价策略，以生为本，给学生以人文关怀。
一、关注学习兴趣，童趣评价
一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
低年级学生具象思维突出，针对这一年龄特征，曹静芳老师采用了充满童趣的评价方式，比如用象征物对学生作评价，如，一张“喜羊羊和灰太狼”的贴纸、一颗熠熠生辉的“红五星”等以激励学生的上进心和荣誉感。
这些生动的、充满童趣的评价方式最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
二、关注学生个性，多元评价
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的，这就要求教师要善于看到学生的进步，抓住闪光点进行评价，从而增强其学习的内驱力，促进学生最大限度地发展。
比如：
高年级学生已具有一些初步的元认知能力，因此周晓萍老师引导学生开展“自我审视式”评价。
她向学生灌输这样的评价宗旨：
分数很重要，但不是唯一的标准。
老师在关注你的数学成绩的同时，更在意你的学习态度、学习习惯等，不管成绩如何，只要你已经尽力了，就会得到好评。
周老师设置了5项奖励措施：
①学习成绩进步奖（主要看单元测试成绩、作业正确率是否有提高）②学习习惯优化奖（主要看听讲习惯、作业习惯、预习习惯是否比以前有进步）③学习态度改善奖（主要看听讲习惯、作业习惯、预习习惯等以及是否能勤思、好问、有钻研劲儿。
老师喜欢有问题的学生）④月份选做题之星奖（选做题做得最好的学生可以得到这个奖项。
但前提必须是独立思考的，不能抄袭别人的思考）⑤优秀协作奖（主要看“结对”情况），每到月底经过小组自评、组评、师评，综合各类评价定出获奖者1至2名，并给以一定的物质奖励。
这因人而异设置的五项奖励措施使每个学生都有了“航行”的方向，促使学生盯着目标去努力，充分调动了全班每个学生的学习积极性和自信心。
三、关注“问题”学生，真情评价
美国著名心理学家威廉·詹姆士说：
人类本质中最迫切的需求是渴望被肯定，因此，教育教学过程中要充分发挥评价的激励作用，使学生智能和身心得到全面的、积极主动的发展。
鉴于此，我在各班尝试了“签名卡”评价活动。
这一创意源自追星族喜欢得到明星的签名这一思路，我这样鼓动学生：
好多人都想得到名人或明星的签名，想体验他们的成功感觉吗，那么看看我们谁能当上“明星”呢？
我的这番话有着极大地煽情作用，再加上每签满10次名字，就可以为期末音乐考核成绩加10分并相应地奖励一样时尚的小玩具，为这精神和物质的双重刺激，好多学生趋之若鹜。
实施这一评价方法后，学生学唱歌曲的积极性大大提高，歌曲演唱的技能技巧也在师生共同的评价过程中得以完善和提高，一些平时让我头疼的问题学生也变得空前的“乖巧”，让我对自己的这项举措欣喜不已。
（下转第23页）
反思英语课堂中的“动作呈示行为”
●陈丽芳
寻感悟：
以“动”制动，初尝“动作呈示行为”的妙用。
[片段一]：
T:
Look,what’sthatonthewall?
（我指着墙上的钟）
S:
It’saclock..
T:
Let’stakeitdown,OK?
S:
OK.
T:
Oh,I’mtooshort.（手掌比划高度）Whocanhelpme?
S1:
Ican.（只见最后一排的高个子男生兴奋地走过来，纵身一跳，三下五除二地把钟取下来。
）Hereyouare,MissChen.
T:
Oh,thankyouverymuch.
通过实物钟，我教授了句型：
What’sthetime?
—It’s…o’clock.
[片段二]:
随即我让同学们和同桌互相操练对话，因为实物钟仅有一个，同学们操练时只能忘“钟”兴叹，以致操练很不到位，展示表演时举手者寥寥无几。
如何改变只有一个钟的局限性呢，我脑中灵光一闪，有了：
T:
Tick-tock,Tick-tock,（我把自己的身体定位成一个钟，把两个手臂伸直作为时针和分针摆动。
）MissChenisa…?
S:
Clock.（同学们齐声道。
）
T:
Yes.Tick-tock,tick-tock,tick-tock,tick-tock,What’sthetime?
S:
It’sfouro’clock.
T:
You’retheclock.Canyoumakeashortdialogue?
S:
Allright.
只见同学们个个手舞足蹈、有模有样地把自己当成一个个钟互相问答，一会小手高举如林，表演欲十足。
[反思]：
在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会达到“无声胜有声”的功效，这就是人类的无声语言——教师课堂呈示行为在英语教学中的妙用。
上面[片段一]为了取墙上的钟，教师虽然说了学生没学过的英语，但并不妨碍学生对教师意图的了解（即个子太矮，取不到墙上的钟，寻求帮助的意图），这其中的原因正是教师动作明了地传达了求助信息。
[片段二]为化解一个钟的弊端，教师自演自导，把自身作为钟来演示，这种动作来配合语言的方式极大调动了学生的操练积极性，真是一箭双雕。
在课堂上，学生往往都希望他们的教师不再高高在上，而能营造一种愉快的氛围，因为这种气氛能够化解学生拘束、紧张和难以开口的状况。
所以教师应抛弃“面子”，不必过分顾及自己的形态，可根据教学内容通过模仿、夸张、对比等形式适当做些形象生动的动作，使学生印象深刻，加深对教学内容的理解。
细思量：
“动”不失时，提炼“动作呈示行为”的深长寓意。
1、“开门见山”——动作呈示行为具有直观性
作为一位英语启蒙老师，我进入教室的第一节课，就手口并行：
手心向外，左右轻轻摇摆说“Hello！
”“Hi！
”；手心向下压说“Sitdown！
”；手放在胸前介绍自己说“I'mxxx.”……
在英语课堂上，教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它甚至比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2、“其义自见”——动作呈示行为具有暗示性
在教《牛津小学英语》3AUnit1中各种动物单词时，我与孩子们一起把自己变成可爱的小动物们：
手掌弯在眉毛上做monkey状，十指叉开在脸上划开做cat状，面部凶恶双手往前抓做tiger状……学生们边兴致勃勃地模仿着，边说着单词，不知不觉中把单词说得动听有趣。
学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。
例如在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。
但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。
这种教学的神态、动作生动艺术能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。
3、“变化莫测”——动作呈示行为具有灵活性
在新授“eye、ear”这两个单词时，一部分学生在读的过程中容易把这两个单词混淆。
于是我就编了两个谜语：
“东一片，西一片，说话能听见，隔山不见面。
（ear）”然后我两手拉拉耳朵：
“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄，假如你要猜不着，请你对我瞧一瞧。
（eye）”接着我瞪大眼睛。
学生见此皆哈哈大笑，先让学生猜一猜，对于他们猜出的答案加以评判，这样学生对于这两个单词的印象就会比较深刻，很难再混淆不清。
据心理学家研究表明，人的面部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，人们却可用身体上的部位灵活而形象地表达出来。
教师如果能恰当掌握和运用动作呈示行为，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的单词混淆事件，调动学生的学习积极性。
化实践：
融“动”全堂，寻求“动作呈示行为”的反射效果。
当我们已经了解教师的“动作呈示行为”对英语教学的可贵之处后，如何有效、适当地使用则是关键。
在我教授牛津英语3B第十单元Do you play…?
的B、C部分时，主要的词汇是以球类为主的单词。
表现的主题内容是询问对方是否玩某种球类运动或是玩什么球类运动：
Do youplay…?
—Yes,I do. /No, I don’t . What do youplay ?
— Iplay…本课时有一个明显的特征，就是单词、句型都是与动作相关联，可以让教师充分使用“动作呈示行为”进行教学。
而且三年级的学生的年龄小，接触英语的时间不长，英语语言学习的兴趣和习惯还有待于进一步加强和培养。
可是这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。
在教学过程中，我让学生模仿我的动作或运用他们自创的动作进行说、唱、演等，把学生带入仿真的生活环境之中，达到动中有所思，动中有所得，动中有所言：
（一）热身阶段——动中带唱，动中数数，创造英语学习氛围。
我以歌曲Westudyandplay开始，动感十足，在歌唱活动中，音乐和动作是紧密结合的，用各种形象的动作来引导学生的情感得以释放，行为表现符合歌曲性质。
接着以动作区分玩三种球类运动报数的形式，有效切入本课的运动主题，自然到位，水到渠成。
（二）新授环节——五环展示，动中读句词，有效教授新知。
以介绍奥运五环，再揭环的形式，教授单词以及句型，并进行简单的操练。
此时学生对英语语言新知识的理解不是通过教师的讲解达到的，而是通过我的表情或动作的观察而得到的。
例如：
在学习一个球类单词时，我只要做一个简单的玩球动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用语言反复解释更加准确。
这种教学的神态、动作的生动艺术能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。
（三）操练环节——说动结合，复习单词。
本节课的新授单词较多，为此教完后我安排了看动作说单词，听单词做动作的形式，通过模仿、夸张、对比等形式适当做些形象生动的动作，使学生印象深刻，加深对教学内容的理解。
（四）巩固环节——动中说唱演结合，寓教于乐，学以致用。
首先是模仿秀和木头人游戏，让学生动作定格或是提供给学生模仿的对象，让学生配合动作问答，问有所指，答有所依。
球类儿歌配上适当的动作，有节奏地朗读，认知心理学研究表明小学生在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松弛、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。
（五）收尾部分——展示排球操，宣扬“阳光体育”精神。
适当出示“SunnySportseverydaykeepthedoctoraway!
”，再以我校排球操结束，既发扬了“阳光体育”运动精神，加强学生强身健体的意识，使学生更加热爱运动；又展现了本校的排球特色。
课堂设计小结：
老师可以通过自己的一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话，也是教师动作呈示行为的具体表现。
在教师“动作呈示行为”的过程中，学生会受到感染，引发自身的动作行为，这也是TPR的训练方法——全部动作反应法（TotalPhysicalRespouse），它是美国著名心理学家詹姆斯阿谢尔（JamesAshar）潜心研究20年的教学法。
TPR的训练方法鼓励儿童在一种和谐的语言环境中学习的积极参与性和兴趣性，这也是目前小学英语教学的重要目的之一。
在小学英语授新内容时，先不要求学生听完后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，而只“听懂”并做出“动作上”的反应。
此时，学生身体动作是表示理解的手段，这更是教师的“动作呈示行为”教学法引发的反射效果：
让学生在动中经历一个由学习到实践的过程，更主要的是加深学生对知识的理解，辅助学生对语言知识有效、真实地运用，为教学降低了难度，却增加了趣味性。
结束语：
教师课堂呈示行为依照使用手段不同，主要有语言、文字、声像和动作呈示四类。
其中的“动作呈示行为”在教育教学过程中发挥着重要的作用，是创设良好课堂氛围的有效手段；也容易引起学生的注意，使他们能集中于教学内容；还能缩短师生间的距离，引发师生间的互动。
因为做动作是最简单、最有效的，它能提示和引领语言，最便于儿童理解和记忆的。
上述种种有教师亲自示范动作；也有以动作配合各种形式出现；还有教师的“动作呈示行为”教学法引发的反射效果，即让学生在自身的动中有所思，动中有所得，动中有所言。
当然我对动作呈示行为理解并不多，在教学中可能有不当或欠缺之处，在将来的教学中，我亦当研究“动作呈示行为”在英语教学中的运用，以求把它更加地完善和改进。
（本文为作者参与“行知教育思想观照下课堂教学的实践研究”课题研究的一篇研究论文）
创设氛围，课堂识字也精彩
●杜娟
我们常说,人生聪明识字始！
识字是阅读和习作的基础，识字的多少直接关系到阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。
新课程强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。
如何引导学生积极主动地识字，是我们实验教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。
本学期我继续沿着我们的课题研究方向“小学低年级识字与阅读的资源开发”开展识字教学活动。
下面我就侧重于低年级识字方法这一方面谈谈我在实践过程中的一些做法和体会：
一、激发兴趣，游戏识字有效果
如果整堂课教学生字，往往使老师教得枯燥，学生学得无味。
所以，我们必须运用多种方法和手段激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，从而有效地提高识字教学的效果。
因此,我常常把一些游戏运用在识字教学中。
例如：
找朋友、摘水果、画谜识字、编顺口溜、添加笔画、汉字开花等等。
下面我就重点谈谈“汉字开花”，汉字开花这个游戏，虽然比较传统，但其实也可以把它运用得丰富多样，比如“树”字，我可以让学生给“树”组词，学生会说出很多，如“树林、树木、树叶、果树、绿树、梨树、桃树……”；因为“树”字是木字旁，也可以让学生想一些带有木字旁的汉字来开花，学生会想到树林的“林”、树枝的“枝”、桃树的“桃”、松树的“松”等等；再加深点难度，可以让学生想想哪些诗句中有这个“树”字，学生也会想到一些，如“野旷天低树，江清月近人”、“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”、“鸟宿池边树,僧敲月下门。
”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
”如此一来，学生兴趣盎然！
甚至有的小朋友还结合音乐课上学到的歌曲，快乐地唱出了：
“柳树姑娘，辫子长长……”“小松树，快长大，绿树叶新枝丫……”
所有这些，常常让我感到欣喜无比！
学生识字的热情，在一次次汉字开花的游戏中洋溢，带着孩子们徜徉在汉字的乐园中，我感到我的识字教学有了效果！
二、交流成果，争当识字小老师
孩子们在掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有了强烈的识字愿望后，他们就会通过各种各样的渠道来认字。
我经常引导学生收集资料来识字，并且自制生字卡或识字剪贴本。
低年级学生对制作识字剪贴本非常感兴趣，孩子们识字剪贴本的内容很多，都是学生自己寻找、自己剪贴、自己设计的。
他们有的是利用废弃的食品包装袋、商标；有的是过期的报纸；有的是读过的杂志，孩子们把他们感兴趣的名称、标题、儿歌、诗句剪下来贴到识字剪贴本上去，他们根据图画认汉字，根据汉字辨事物，学生在剪剪贴贴中浓厚了兴趣，在翻翻看看中认识了许多汉字。
孩子们都很爱惜自己的剪贴本，有的给装了封面，有的夹进文件夹中，甚至还给自己的剪贴本起了好听的名字，比如“识字彩虹屋”，“识字城堡”，“识字花园”等等，从中也可以看出他们对于识字的最大热情。
每隔一段时间，我就会给孩子们创设识字展示的机会，想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。
学生在展示台上兴致勃勃、情趣盎然，真正达到了自主识字的境界。
通过多次集体讨论、理论学习和上课实践，我个人不管是在理论上还是在实际操作能力上，都有了长足的进步，我想，这也可以说是教学相长吧！
（本文为作者参与《科学认读，培养儿童阅读素养》课题研究的一篇阶段小结）
追求生活识字多样化
●季伟芬
低年级学生要进行正常阅读，就必须拥有一定的识字量。
但学生的识字仅靠课堂是远远不够的，得进一步借助生活大课堂。
所以，“开发多样的生活识字环境，促进学生的识字积累”成为我们二年级语文老师的实验课题。
首先，教师要改变识字的思维。
学生在生活中识字与课堂中识字有着一定差别。
第一，要求不同。
课堂识字，大多要求学生会读、会认、会写、会用，侧重于掌握，而生活中识字则是认识这个字即可，侧重于积累。
第二，方式不同。
课堂识字由老师组织学习，在识字的同时，还注意教给学生一定的知识和方法，但学生的生活识字多为无意识字，他们不会像老师在课堂上那样去研究这个字是什么结构、怎么记住，而是多次碰面后自然地记住。
比如：
同学上学路上要经过“广富
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