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课堂教学是实施素质教育的主要阵地

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:

减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。

“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。

教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。

课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。

而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。

教要出效率,出效益,学也是如此。

指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。

有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。

平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?

那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。

所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。

二者有机结合,才能出高效。

“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求:

1、明快。

一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。

二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。

三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。

指整个课堂教师与学生的关系。

这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少,产出多。

这就是效益。

我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。

在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?

一、教师方面1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。

要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先,教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。

再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。

教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。

因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行

“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出:

“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。

这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。

我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。

然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。

在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。

让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。

在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。

让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制课堂要面向全体学生。

培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。

有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。

因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。

补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。

思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。

针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。

我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面1.课前预习习惯预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:

是什么?

为什么?

这样行吗?

跟以前的知识有什么联系?

等等。

这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯:

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。

要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。

要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯:

坚持先复习后做题。

复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。

假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。

三、师生结合一个班级的师生就像一支运动队,教师就是那教练。

”每一节课就象一次训练,没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;同时,没有足够的训练强度,也不会出现中国女排。

光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。

如果每个学生都有良好的学习习惯,在配以我校这批优秀的教师队伍,我们的课堂教学想要不高效都不可能

我们都知道什么是“高效课堂”,它无非就是教师与学生,也就是教与学,是主导和主体的关系。

教师是学教学、搞教学的。

课堂教学中,所有学生认识水平不同,所以就需要教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。

教学要出效率,出效益,不但要指导学生学习接受知识的方法,而且引导学生学会思维。

有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。

教师的怎样教和学生的如何学尤为重要,二者有机结合才能出高效课堂。

下面我就这两方面来发表一下我的见解:

一、教师方面

1、充分的课前准备

我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。

要用这四十分钟要效率,充分的课前准备就显得非常重要了。

我在备课时长采用向有经验的教师学习,比如:

我在讲认识钟表之前,就用了我们组张丽丽地方法,用肢体语言来表示整时整点。

在课堂上的确很有效果。

我还采用了钻教材钻教参,书中自有黄金屋,别以为一年级有什么不会的,都不用看书和参考书,那你就错了,你钻进去的同时,就会发现你想要的东西,课上就游刃有余,还真的能看出点什么。

所以一定不要放过书本。

另外,设置习题时,要保证课堂。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。

教师要灵活运用各种教育方法,,在组织课堂教学的各环节中,教师要明确自己的位置,别剥夺孩子的权力,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

比如在教数一数中,从左边数是第几个从右边数是第几个教学中,学生真的很多不会的,所以在教学中我让几名学生到黑板前面来,让其他的学生来数。

积极发了学习兴趣又掌握了知识。

比高矮也可以怎么做,让孩子站在地上比一比,再让学生一个地上,一个凳子上再比一比,这样孩子就明白怎么比才能比的正确。

随着课的不同方法也不同,教师要灵活掌握,做到让孩子会的目的。

总之不管有什么法只要能做到让孩子

不拍不会,而是就怕不参与参与不上而着急,证明孩子是真的会了。

再有适当的激励机制也很重要,。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。

我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面

1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:

是什么?

为什么?

这样行吗?

跟以前的知识有什么联系?

等等。

这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。

预习分为课内和课外,课内劲量参透书本,向低年级这种方法不太有效,不过也能培养孩子的能力。

课外预习,老师就要下一番苦功夫了,我采用方法很多,编谜语,便数学故事,出脑筋急转弯。

但和明天的课应挂上钩。

时间长了孩子也会腻,那就用别的方法。

2、课堂学习习惯:

3、课后巩固习惯:

我采用能在课上解决得不留课下,上学能解决的不回家增加家长的负担。

时间长了家长会理解你那样会主动配合你的。

我班的农村孩子比较多,农村孩子底子薄,但不是不行,农村孩子都不错,有韧性,所以我把课后复习采用了我刚才说的方法。

家长理解了,课后复习就起了作用。

一个班级的师生就像一个家,教师就是一个大家长。

每一节课就向一顿午餐。

没有做好孩子就不愿易吃,身体就不会好。

同时,没有足够的作料,也不会出现以后的后起之秀。

光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。

如果每个学生都有良好的学习习惯,再加上教师自己的课堂教育能力,我们的课堂教学想

要不高效都不可能

以上是我的不成熟的见解,有不当的地方请领导和老师的给予批评和指导。

课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

无论语文教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。

如何构建小学语文高效课堂呢?

笔者认为:

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。

什么是“文本”呢?

语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材,即语文课文。

语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。

文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。

（一用心解读文本首先要做到正确解读文本。

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。

首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。

然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。

只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二用心解读文本还应做到多元化地解读文本。

文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。

因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三用心解读文本更应做到超越性地解读文本。

著名特级教师窦桂梅说:

“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

”超越文本使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说:

“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真、简单实用,提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

”何谓简单?

“简单不是草率,不是省事,而是要改变那种繁琐的,或面面俱到地分析课文内容,或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。

”纵观许多特级教师的优秀课例,他们无一不是遵循这样的原则,实现了教师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。

由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。

在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。

因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。

古人云：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”高效的课堂必然是思考的课堂。

在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。

好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

如何打造高效课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：

减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。

教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。

课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。

而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。

教要出效率，出效益，学也是如此。

指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。

有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？

那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。

所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。

二者有机结合，才能出高效。

“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。

一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。

二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。

三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。

指整个课堂教师与学生的关系。

这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。

这就是效益。

我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。

在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、教师方面1、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。

只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。

我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。

然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。

在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。

让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。

在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。

让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。

培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。

有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。

因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。

补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。

思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。

针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。

我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面1．课前预习习惯预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：

是什么？

为什么？

这样行吗？

跟以前的知识有什么联系？

等等。

这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。

要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。

要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。

复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的