狼教案课堂小结.docx
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狼教案课堂小结
狼教案课堂小结
【篇一：
狼教学设计】
《狼》教学设计
青铜峡市二中闫永国
一、教学目标
1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
重点：
1.学习文章生动曲折的故事情节。
2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
难点：
提高学生的认识能力和思维能力。
二、分析学情
说起学生学习文言文，老师们共同的体会是
1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。
2、兴趣不够。
三、教法学法
诵读法、质疑法、讨论法。
多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。
四、教学过程
程序一课前预习
1、朗读课文3次，做到通顺流利
2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。
遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。
（目的是培养学生良好的学习习惯。
）
程序二课堂教学
一、开门见山，切入课文（2分钟）
开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。
因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：
“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？
今天我们就一起来欣赏。
”
二、自学成果展示
对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。
1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟）
①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。
为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。
同学们都精心准备，投入朗读；注意
倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。
通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）
①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；
②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；
③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。
对照归类法。
迁移知识，温故知新。
重点对一词多义（如：
止、敌、意、其等字）、古今异义（如：
股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。
三、创造性复述故事（18分钟）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。
因此，我设计创造性复述故事。
（一）qq表情我来选
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。
学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。
教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？
如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？
为什么会发生变化呢？
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：
写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。
这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。
指导“分层背诵法”，以便学生记忆。
所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。
”
4、然后出示qq表情，说：
刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。
需要说明的是，我为什么会把qq表情头像带入课堂。
①出人意料，给学生惊喜。
学生对qq表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。
今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。
②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。
（二）“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。
在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：
1、狼的眼神发生了哪些变化？
2、这些变化背后的狼在想什么？
（三）实践
要求：
用第一人称复述故事。
用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：
为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。
如：
设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。
比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
步骤：
1、小组讨论，选择角度，试着复述；
3、小组推选代表全班交流。
准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
四、多角度谈启发（3分钟）
本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。
学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发
2、从屠夫的角度谈启发；
3、从狼的角度谈启发；
五、网络共读，辩思狼性（2分钟）
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。
这样引导：
“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。
那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？
人与动物的关系到底是怎样的呢？
请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。
”
由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。
推荐学生网上阅读以下文章：
1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读与狼共度》中国网――文化星期五
2、《狼图腾》——天涯在线书库
3、贾平凹《怀念狼》——子午书院
4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院
5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》
六、板书：
遇狼狼：
缀行--------狡
惧狼屠：
投骨--------惧
狼：
并驱如故----贪
御狼屠：
窘恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼前狼：
犬坐于前
后狼：
径去、洞其中-------黠
屠：
暴起、刀劈----------勇敢
【篇二：
教案《狼》】
《狼》教案设计
一、教学目标
【知识与能力】
（1）积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法；疏通文意，了解故事内容。
（2）体会文笔简练、情节曲折的特点，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
了解讽刺意义。
（3）学会多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。
【过程与方法】
（1）在学习词句过程中，掌握文言词语积累的方法，学会自学文言文；
（2）在分析内容过程中，学会从具体语句入手分析形象，从外在形象入手挖掘深意。
【情感态度和价值观】
了解课文的讽刺意义，懂得要用智慧同像狼一样的恶势力进行斗争。
二、教学重点及难点
教学重点：
1.把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。
2.通过对狼的神态、动作描写的分析，把握狼的狡猾、贪婪本质。
教学难点：
挖掘狼的故事背后的意味，了解讽刺意义。
逐步培养学生对美好自然的关注。
三、教学过程
【创设情境】
同学们，在生活中，你是否见过真正的狼？
狼在动物世界里到底扮演的是什么样的角色呢？
师生共同交流有关狼的知识：
如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。
（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：
狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。
好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。
（学生回顾有关蒲松龄的知识。
）
【设计意图】激发兴趣，引入课题。
【整体感知，把握结构】
1、指导朗读课文。
2、复述故事，要求能抓住情节：
遇狼——惧狼——御狼——杀狼。
【设计意图】可通过复述课文，感知课文内容。
概述情节，把握结构。
【疏通文意，把握重点】
1、师生合作，解决词句疑难。
2、词句检测，突出重点，加深理解。
【分析形象，探究内涵】
1.让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。
这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。
2.读完全篇，你能否从文中找一个字，能准确概括出狼的特点？
学生思考。
明确：
“黠”，指名学生说“黠”字的意思（解释为“狡猾”）。
3.狼之“黠”，表现在哪些方面？
学生讨论。
要求紧扣具体语句分析。
要点：
（1）“一狼得骨止，一狼仍从”“两狼之并驱如故”“一狼径去，其一犬坐于前”等语句，写狼配合巧妙，一明一暗，计划精密；
（2）一狼“假寐”“诱敌”，既让屠户失去警惕，又为后狼争取时间；一狼“隧入以攻其后”，出其不意攻击，有心计，善于蒙骗。
狼的心计与人无异，狡猾到了极点。
4.狼如此“黠”，是因为什么？
学生讨论，明确：
贪婪。
如，狼的外在动作，流露出内心的贪婪欲望：
“缀行甚远”“一狼得骨止，一狼仍从”等；狼的目光，表现出贪婪、凶狠的本性：
“眈眈相向”。
5.狼如此之“黠”，结果如何？
死亡原因？
明确：
狼很狡猾，但最终难逃死亡厄运——“两毙”。
接着讨论死亡原因，明确：
直接原因——屠户所杀，这是高潮部分。
根本原因——自杀，表面看，屠户杀死了狼；从本质看，是狼自己杀死了自己，狼不满足于几根骨头，欲壑难填，贪婪使狼走向死亡。
4.如此狡猾的狼却“顷刻两毙”，你对此有什么看法？
结尾提到“止增笑耳”的仅仅是狼吗？
作者仅仅嘲讽的是恶狼吗？
（可以多角度理解。
）
启发：
像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，没有好下场；像狼一样贪婪的人，欲壑难填，最终都以悲剧收场。
或者认为故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
5小结：
前四节叙述故事情节，最后一节议论。
作者嘲讽道：
“禽兽之变诈几何哉？
止增笑耳。
”利用反问句增强了嘲讽语气，表明像狼一样的恶势力看似狡诈，实则愚蠢可笑。
作者写狼的故事，是嘲讽像狼一样的恶势力的，是讽刺社会现实的。
【设计意图】探究内涵，既能使学生更好的认识屠夫这一人物形象，又能训练学生的口语表达能力。
让学生掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
【拓展延伸】
1、学了本文，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然。
那么狼真的是那么可憎可恶吗？
你对狼还有别的认识吗？
狼过着群居生活，狼与狼之间的默契配合成为狼成功的决定性因素。
不管做任何事情，它们总能依靠团体的力量去完成。
狼的耐心，它们可以为一个目标耗费相当长的时间而丝毫不觉厌烦。
狼群团队精神成为决定它们生死存亡的决定性因素。
?
?
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度，你认为狼该不该杀？
明确：
人与动物，人与自然要和谐相处。
【设计意图】此环节可培养学生学会多角度分析问题的能力；培养学生对美好自然的关注，对社会的关注，探究人与动物的关系。
【布置作业，课外拓展】
1.阅读《狼三则》中的另外两则，写出故事梗概及寓意。
2.收集资料，以《我眼中的狼》为题，写一篇短文。
附：
板书设计
狼蒲松龄
表现：
配合巧妙工于心计
本性：
狡猾贪婪
结果：
两毙-----屠杀-----自取灭亡
启示：
敢于斗争善于斗争
【篇三：
《狼》经典教学设计】
狼
蒲松龄
教学目标：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学重点、难点：
重点：
熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。
难点：
故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。
教学时间：
二课时
教学设计：
一、故事讲述，激趣引读
1、故事讲述：
教师呈现“狼”的图片。
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？
谁能给同学们讲一个呢？
（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？
2、激趣引读：
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之
一。
当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？
幸亏农夫的帮助，才转危为安。
今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？
下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
3、作家作品：
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。
于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。
他不收分文，只求路人讲一则故事。
之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
二、熟读课文，积累理解
1、读一读：
学生自读课文。
先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。
要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。
2、译一译：
①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。
如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。
实词：
惧：
恐惧。
从：
跟随。
故：
原来（一样）。
驱；追赶。
窘：
困窘。
恐：
恐怕。
顾：
看到。
瞑：
闭眼。
暴：
突然。
毙：
杀死。
股：
大腿。
寐：
睡觉。
黠：
狡猾。
缀：
原意
是连结，文中意是紧跟。
弛：
原意是放松，文中意是卸下。
一词多义：
止：
同“只”“止有剩骨”停止“一狼得骨止”
意：
神情“意暇甚”想“意将隧人以攻其后也”
敌：
攻击“恐前后受其敌”敌方“盖以诱敌”
前：
前面“恐前后受其敌”向前“狼不敢前”
词类活用：
洞：
名词用作动词，打洞。
“一狼洞其中”
隧：
名词用作状语，从隧道。
“意将隧入以攻其后也”
犬：
名词用作状语，像狗一样。
“其一犬坐于前”
通假字：
止同“只”，只有。
“止有剩骨”
②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。
重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘——覆盖成小山似的。
犬坐一一像狗似的坐。
洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？
只不过（给人）增加笑料罢了。
3、述一述：
学生默读课文，准备复述。
这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。
（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。
）
三、合作探究，创作提升
1、合作探究：
①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？
贪婪凶恶：
缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈阴险：
一狼径去，其一犬坐于前。
目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
②文章是如何来刻画屠户的形象的？
（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）讨论明确：
a\心理描写：
惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。
他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。
发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。
后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，
奋起杀狼。
由被动转为主动。
他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
b\动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
③文章结尾一段的议论有什么作用？
讨论明确：
文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。
狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。
结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？
（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
）
讨论明确：
a\标题。
以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
b\行文。
通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。
每段描写均落在狼上。
c\结尾。
作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？
作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?
从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
明确：
作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
启示：
△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
△对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥
协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？
后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。
”可以看出狼此时的心态是怎样的？
后来狼“眈眈相向”又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？
（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？
明确：
＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。
＊要大声喊救命，向周围人求救。
＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方
相貌特征，及时报警。
2、互动释疑：
四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。
故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。
通过学习这篇文章，我们要明白：
对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、拓展延伸：
①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。
②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。
③课外阅读《聊斋志异》并收集与“狼”有关的成语和故事。
④解释下列“其”的含义：
a\恐前后受其敌。
（指狼）b\场主积薪其中。
（指代麦场）
c\屠乃奔倚其下。
（指柴草堆）d\一狼洞其中。
（指代柴草堆）
e\意将隧入以攻其后也。
（指屠户）f\屠自后断其股。
（指狼）
⑤请用原文回答：
两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的：
附板书：
狼
遇狼狼：
缀行--------狡
惧狼屠：
投骨--------惧
狼：
并驱如故----贪
御狼屠：
窘恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼前狼：
犬坐于前
后狼：
径去、洞其中-------黠
屠：
暴起、刀劈----------勇敢
（武原镇中学陆海峰）
1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?
2请结合图片思考：
课文开篇向我们交代了几大要素？
分别是什么？
请用原文语句回答。
3屠夫急中生智想出了一个什么办法?
4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？
5“并驱如故”可看出狼的什么特点?
6请指出描写屠夫心理的句子
7、他采取了怎样的行动？
（原文回答）
8、狼的表现呢?
9请用原文回答
‘两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的
10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?
13、用现代汉语解说这句话的意思？
分析小说的情节。
可用“评狼”二字概括
首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。
然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确
第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。
这是故事的开端。
第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。
这是故事的发展。
第三自然段写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。
这是故事进一步发展。
第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。
这是故事的高潮和结局。
教后感：
初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。
诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。
之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。
其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主
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