评语大全之教师对学生朗读的评语.docx
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评语大全之教师对学生朗读的评语
教师对学生朗读的评语
【篇一：
教师对学生朗读的评价语】
语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：
刘辉
来源：
《考试周刊》2013年第19期“读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。
学生通过朗读，可以更
具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。
另外，朗读也是养成正
确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想
的能力。
从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：
学文章要“读”，学作文更应该“读”。
然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，
比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆
在我们面前的首要任务。
那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？
1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准
读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清
楚，语气流利，感情鲜明。
学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，
力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。
古人云：
“读书百遍，其义自见。
”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟
读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。
2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且
人人参与，做到读得正确、流利。
因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读
训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑
接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的
4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得
分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴
趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。
3.安排好停顿
首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。
定语较长时，距中心语远的定语
后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语
和谓语之间要作适当停顿。
其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。
为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿
的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段
落之间的逻辑关系。
再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。
停顿的时间长短是段落长于句
群，句群长于句子。
停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。
一级停顿是题目与正文、段落
与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级
停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一
般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。
适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰
地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
4.教师常示范朗读，创设情境作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。
学生
喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。
在教学中，我认为，每一篇课文，不
是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。
教师范读得好，不仅对学生有
示范作用，而且对学生有激励作用。
我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以
估计的良好影响。
如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但能读出一点文言味道的实
在很少。
而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到文言文的味
道和气息。
在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己
朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。
此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力强，只要老
师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”。
5.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。
特别
是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句，掌握背诵的技巧，
才能为以后的文言文学习打下基础。
在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，
安排了这样几个环节：
先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味
道，分角色读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，
在读中理解，在读中质疑，在读中探究。
在这个过程中，我努力发挥自身的主导作用，或指
导，或评点，或示范，或领读。
学生熟读以后，教师要指导学生背诵。
背诵时，有的学生往
往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节
发展，理清脉络等帮助记忆。
另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌
巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，等等，理解诗歌的内在思想意义。
6.加强初中语文经典诵读教学诵读在中学语文教学中占有重中之重的地位。
在教会学生认识和掌握基本诵读方法的同
时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，
发展个性，丰富自己的精神世界。
我以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，达到提高学生的审美能力、想
象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴
涵着优美意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。
篇二：
如何对朗读进行评价如何对朗读进行评价
《新课标》中说：
能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。
评价
学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
朗读的评价要以内容的理解、把握为基础，要防止矫情做作，不能为了朗读而朗读，不能让
学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。
朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎
文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。
评价有两个功能：
一是激励功能，二是导向功能。
所以评价要有激励性、针对性、指导
性。
由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距
信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程
一、赏识评价，让学生敢读高年级课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，
课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起
码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。
从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发
展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立
自信。
有一次，我外出上公开课，用的是别的学校的学生，不巧点中了一名胆小又基础不好
的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。
这时我不急不躁，不断提醒鼓
励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我
却说：
“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩
子！
这一点值得我们大家学习！
”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了
一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。
结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的
小手一度高过前面孩子的头顶。
二、诱导评价，让学生爱读小学生由于朗读的少，语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读中出现漏个字、加个
字的现象也是难免的。
这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这么说：
“谁能一字不差的
读下来？
”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。
可有时孩子们的朗读错误百出，
或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！
”“好！
”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教
师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是
不可取的。
好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
一位老师上《桂
林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。
第一个学生读得不够好，她说：
“你读得很响亮，
可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢！
”第二个学生有进步了，她评道：
“呀，这下，我
看到漓江的水了！
它是那么的静、清、绿，好美啊。
”多聪明的老师！
特意把最能表现漓江水
的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。
在这种
形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
评价切忌急切性，有的
老师赶时间，对学生的朗读草草评价或是不评价。
教师要针对学生的朗读进行巧妙的评价。
如：
读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时，我这样评价“你能把这里的山读
得再惊险些吗？
”学生听了，马上意识到自己读得感情不到位，应该更进一步读出山的惊险。
然后，我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。
三、恰当评价，让学生掌握技巧评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的技巧，朗读的情
感等方面进行。
评价要准确得体，切忌模糊。
如“你读得真棒”，“太好了”等等，这样的评
价不具体，教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿，有哪些不足之处。
因此，学生读后
教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地
方需改进。
“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”。
“你读得很认真，如果能在课
后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”；“你把小女孩的可怜和作者对小女孩的
同情的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了”。
这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，
学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己
的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
在对待学生失
败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，
这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信
心的投入学习。
四、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。
受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。
因而我
们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。
课
堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，
这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他
与前面读得好的同学作比较评价后再读。
也可以让学生下去找自己的伙伴读，或是在合作小
组中读，互相评一评、议一议。
朗读有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能
够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。
学生评价他人、被他人评价的机
会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
五、个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗
读的处理也各有千秋。
我们在评价时要关注学生的个性差异，关注学生的感受，鼓励学生自
我理解。
如：
学生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，一个同学想到久征的战士好
久都没回家了，战争让很多家庭不能团聚，非常痛恨战争，所以读得愤慨；这时一同学说：
“战争不能胜利，战士们久征未归，晚上望着月亮思念家乡，应该读出渴望回家，渴望见到
亲人的情感。
这两个同学从不同的角度去分析人物的感情，对同一个句子读出了不同的感情。
每一种朗读处理都是不同感情的体现。
这时，我分别用“战争给人们带来了苦难，真是令人
愤慨”；“你能从另一个角度出发，表达自己的见解，令人钦佩”一一作了评价。
施以个性化
的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，
取得进步。
总之，教师的评价要准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，教师应注
重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能
力。
篇三：
小学生读《王二小》有感及教师评语读《王二小》有感看完这个故事，我被勇敢的王二小深深地感动了。
他小小年纪都不怕敌人的凶恶，为了
保护乡亲们献出了自己的生命。
我们现在的幸福生活，就是像王二小这样的英雄们用生命和鲜血换来的。
现在的学习和
生活中，虽然不会再像王二小他们一样流血牺牲，但也会遇到很多困难。
我要像王二小一样，
勇于面对困难、克服困难，让爸爸、妈妈、老师不为我操心，成为一个敢作敢当的人，长大
后将祖国建设的更加强大。
评语：
用词准确，句子通顺，语言流畅。
写出了读《王二小》后的内心感受，有所得。
篇四：
阅读评价
阅读评价,指导朗读的“魔术棒”摘要：
《语文课程标准》指出：
实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学
生间的互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价
活动。
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
在语文课
堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，以真诚的激励，幽默的
点化，个性的点评，调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积
极的状态，充分发挥学生的阅读潜能。
关键词：
语文课堂；朗读；阅读评价中图分类号：
g623．23文献标识码：
a文章编号：
1006-3315（2012）
07-091-001
一、评价语言充满真诚的激励法国教育家第斯多惠说：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”新
的教学理念要求教师能艺术地评价学生。
卡耐基曾说：
“使一个人发挥最大能力的方法是赞美
和鼓励。
”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。
在教学中，教师应讲究激励的艺术，不失时机地、
极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生，刺激学生的内在需要，诱发学习潜能，促使学
生智力发展和情感升华。
比如有位教师在上《将相和》一课时，当学生充满激情地朗读蔺相
如的话时，教师是这样评价学生的：
“好一个有勇有谋、胆略过人的蔺相如！
”“哦，秦王听了
你的话，也畏缩了。
”学生听了兴趣盎然。
一次在上《请求》一课，学生朗读的感情非常真挚、感人。
教师情不自禁地鼓掌，眼带微
笑，说：
“不光是你妈妈听了会感动，老师也为你自豪，你的朗读太感人了！
”教师出乎意料
但又合乎情理的评价激起了学生一阵热烈的掌声。
从此，这些学生就喜欢上了朗读，语文阅
读水平提高得很快。
二、评价语言充满个性的点评于漪老师早就大声疾呼：
“没有个性的发展，就没有卓越的人才。
”阅读是学生的个性化
行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而感情朗读作为学生对文章情感
内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。
在朗读评价过程中要尊重学生
独特的情感体验，发展学生个性。
如在教《游园不值》时，我让学生自读古诗，就“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”
而言，有人把“小”字读得十分明显，又轻又短，有人把“久”字读得十分明显，又长又重。
师：
你能谈谈为什么那样读“小”吗?
生1：
我想叶绍翁肯定没有和园子主人事先约好，冒昧地去敲门，不好意思使劲敲，也
说明他是个有礼貌的人，所以那样读。
师：
好。
你体会到了作者的为人，很有道理。
你又为什么那样读“久”呢?
生2：
因为诗人乘兴而去，肯定兴致勃勃，不料却吃了闭门羹。
他耐心地敲了很长时间
也没人开门，当然有点遗憾、扫兴。
多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！
这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。
我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，
学生看不见，也摸不着。
而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀
窍”。
把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知
识意义的建构是不同的，通过课堂提问的方式，展示不同层面、不同个性的学生多元化朗读
水平，尊重理解，允许学生对文本的多元解读，从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等
几方面进行评价，把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，促使每位学生朗读时全力
投入，尽情发挥，取得进步。
三、评价语言充满幽默的点化在课堂上，教师幽默生动的阅读评价语言，以笑为外壳，赋予丰富的内涵，以其睿智的
语言，扣开儿童丰富多彩的世界，创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，它使学生在
笑声中欣然接受意见。
如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我
们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：
师：
谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
生：
（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。
师：
你没完。
（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我
再喷洒一下。
说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。
（生大笑）生：
完了?
?
我们?
?
都喘不过气来了。
（学生喘着气读）师：
我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？
（学生笑）生：
（小声地断断续续地）完了?
?
我们?
?
都?
?
喘不气来了。
师：
好，掌声鼓励！
这就是
“有气无力”啊！
于老师在开始时没有正面评价学生的朗读，好像只是和学生开了个玩笑。
也正是他那幽
默的言语，使学生逐步了解了什么是“有气无力”。
其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历
了一个“悟”的过程。
通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本
质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。
同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思
维的发展。
又如教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文
字，一个女生用非常平直、响亮的声音大声朗读，有的学生捂着嘴偷偷地笑了，那女生红着
脸坐下，教师走到她身边，微笑说：
“唉哟，糟糕，海底的小动物们都让你吓跑了！
”女孩听
后笑容绽放，摇头晃脑，绘声绘色地读了起来，刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。
一句
【篇二：
教师对学生朗读的评价】
小学语文课堂教学评价方式初探
【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应该是多元化的，可以有教师对学生的评价，学生之间的互相评价，学生对教师的评价，学生的自我评价。
但无论哪种评价方式，都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
【关键词】教师学生评价方式
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。
在课堂评价中，教师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
本文就结合语文课堂教学的实际对评价方式作些探索。
一、教师对学生的评价
《语文课程标准》指出“评价要发现学生多方面的潜能。
”“课标”提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。
三维目标是语文课堂评价的重要依据。
课堂上教师要将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。
教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。
就拿对学生的朗读评价来说吧！
首先，老师要扬起情感的风帆，专注地聆听学生的朗读，敏锐地捕捉朗读的精彩之处，及时作出饱含激情而又恰当贴切的评价，让师生进行以文本为中介的人文对话。
请看孙建锋老师的一个教学片断。
一男生朗读《最大的麦穗》中苏格拉底的一段话，浑厚有力，声情并茂，神色庄重。
读毕，孙老师立即作出评价：
“大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得如洪钟般，能震撼人的灵魂，可却没有注意到他投入、专注的神情。
让我们再一次聆听他的朗读，欣赏他专注的神情。
”这一段极富个性的评价，不仅指出了该生的朗读好在哪里：
震撼人的灵魂，而且点明了为什么好：
神情专注，并提醒所有同学“再一次聆听”，形成了真正的全方位的师生互动。
而当那个男生又一次读完之后，孙老师又是一次语出惊人的评价：
“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的苏格拉底。
”不说读得怎样好，而把自己放在一个“学生”的位置上进行换位思考，说明从其朗读的话语中感悟到了苏格拉底充满睿智的哲学思想。
既是对本文的深刻阐释，又是对学生朗读效果的最佳赞赏，胜过了许多繁琐的分析和空洞的赞语。
至此，孙老师仍兴味盎然，又请一位女生再读此段。
女生读完，孙老师以轻盈的语气点评：
“可真是随风潜入夜，润物细无声。
你的朗读如春雨般滋润人的心田，我想，你一定是位温和派的苏格拉底。
”语毕，全教室掌声响起，笑语盈盈，把课堂教学推向了又一个高潮。
三次朗读，三次评价，语语中的，层层推进，尽显个性化阅读的神韵和风采。
当然，不是所有的学生都读得那样可圈可点，精彩纷呈。
在大部分情况下，总有相当一部分学生读得不是感情不到位，就是语音语调有问题。
这就需要老师在保护学生朗读热情，尊重学生人格的基础上，因人而异，巧妙点拨，以起到提醒和纠正的作用。
如于永正老师上《小稻秧脱险记》一课，一位同学朗读时，把课文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重，很响。
而文中写杂草被除草剂喷射后“快完了”时显得“有气无力”，应该读得轻些。
于老师没有马上指出应该怎么读，而是巧妙地进行启发：
“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。
说话的声音这么大能算完了吗？
”学生重读一遍，仍未读好。
于老师风趣地说：
“你没有完。
要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。
”他还做了个喷洒药水的动作。
那学生在轻松愉快的气氛中终于读出了应有的语调。
于老师评价道：
“听了他的朗读，让人感到杂草已经是有气无力了。
”于老师幽默的语言终于让学生领悟到语言的内涵。
优秀的教师总是善于根据不同的情况，有针对性地作出准确而得体的朗读评价，以达到及时矫正的效果，如贾志敏老师上课，让学生朗读后，常常有这样一些评价语：
“你读得很正确，若声音再响一点就更好了。
”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？
要注意呀！
”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更加能表情达意了，不信，你试一试。
”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！
”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
”真是绣口琴心，褒贬相宜，抑扬有度！
不可否认，学生个体认知程度的差异，决定了接受能力的高低，这在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距，有的缺少当众朗读的勇气，有的难以纠正习惯性的错误。
这部分学生常常成为被遗忘的角落，很少有锻炼的机会。
即使有，也往往以失败和难堪而
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