新课程背景下小学语文课堂教学改革的研究之.docx
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新课程背景下小学语文课堂教学改革的研究之
《新课程背景下小学语文课堂教学改革的研究>之
“口语交际”和“阅读教学”
课题自评（实验）报告
呼中区第二小学
一、目标与保障：
1、课题的作用及对目标的认识
语文课程标准明确指出“人文性是语文学科的灵魂。
课程标准十分重视语文学科人文性的特点······学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。
”“口语交际是听话、说话、的发展，更具有时代特征促进学生发展。
”为此依据《语文课程标准》，总结出语文阅读教学、口语交际教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的教学过程与方法，促进教师的专业发展，从实质上把握课程标准，树立以人为本的观念，积极推进小学语文课堂教学改革，凸显学校阅读教学、口语交际教学的特点。
2、课题规划
（1）指导思想：
以建构主义理论及多元智能理论为指导，贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，树立以人的发展为本的理念，进行语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模式，真正把握小学语文阅读、口语交际的教学规律，构建有效课堂，走向对话的语文教育。
（2）目标：
从实质上把握课程标准，树立以人为本的观念，积极推进小学语文课堂教学改革，凸显学校阅读教学、口语交际教学的特点。
（3）任务：
研究新课程背景下小学语文课堂阅读教学、口语交际教学的有效策略及方法。
（4）阶段性要求：
A、2006年10月-2006年12月，课题立项与启动阶段。
B、2007年3月-2010年4月，课题具体实施阶段。
C、2010年4月5月，课题总结、验收、结题阶段。
撰写研究报告。
（5）课题的预期成果为：
研究报告、经验（案例）、论文等。
二、支持与保障
1、课题领导小组：
组长：
李桂荣
副组长：
于庆芬宋玉凤严志刚
2、规章制度：
A、研究人员要认真领会课题要求，积极主动地自学与课题有关的相关资料，并制定出课题研究计划（可根据情况进行调整）。
B、研究人员按时参加上级教育部门及学校组织的各项培训活动、教研活动。
C、学校每月组织一次课题研究交流会，研究人员每月写一份阶段性小结，交流课题研究进展情况。
D、注重研究反思。
每月的“教学一得”中至少有两篇是和课题相关的。
要突出反思，针对自己存在的问题，冷静思考，慎重解决。
E、随时做好研究记录。
学期末上交教学设计、相对的教学反思、学期末阶段性小结各一份。
F、随时撰写教学论文、教学案例等优质的教育科研文章，积极参加上级教研部门的征集活动。
3、实验教师情况：
17名一线教师参与本课题的研究工作。
他们中有10人是大学本科学历，7人大学专科学历，都具有是小学高级职称。
胜任小学大循环工作，多年从事班主任工作。
4、研讨活动情况：
在研究过程中学校共进行业务讲座10次，研究会活动17次，全员性听课、评课7次，
5、上级部门的支持：
（1）我区教育局多次联系并出资安排课题研究教师参加地区级以上培训。
先后有20人次接受培训。
（2）进修学校小学教研部是我们的业务主管部门，在此课题的研究过程中，他们每学期都至少两次以上深入学校，了解课题的进展情况，询问教师的困惑，及时进行指导。
09年5月还组织了此课题的系列研讨活动。
（3）语文教研员尹忠山老师被我们称为“专家老师”。
在三年的研究过程中，他经常深入课堂听课、到校参加我们的研究活动并给与及时的指导，平时大家有什么不懂的问题也都愿意请教他，不论是打电话还是面谈，总能得到满意的答案，深受教师的钦佩。
6、学校的支持：
课题研究工作针对课堂教学实际，它的成功与否直接关系到学校语文教学质量能否提高。
我们校长陈国付经常对大家讲“教学工作是学校工作的重中之重，一切活动等都是为教学服务的……”本课题的研究工作得到了陈校长的大力支持与帮助。
他是我们的向导，支持教师参加各级培训。
针对课堂教师讲得多的情况，建议设计预习本培养学生的自学能力。
只要是教学需要的物品，无论贵贱从不迟疑。
副校长于庆芬谁然是课题组副组长，但在研究过程中起主要作用，课题的一切研讨、培训工作都由她来安排、主持、指导，起到了领头雁的作用。
三、实施情况
1、本校的培训及研讨活动：
（1）组织教师学习相关的教育理论，研读语文课程标准，领会精神实质，促进研究深入发展。
共组织专题讲座10次。
（2）积极支持组织教师参加培训，研究期间先后有20多人次参加地区、区级举办的各种培训培训活动。
（3）积极参加上级教育部门、学校、年组教研、集体备课等活动，研究教材教法，分析学生。
每学期都组织一次全校性公开课，进行评课、写公开课后记、分析等，共组织全员性听课活动7次。
（4）课题领导小组成员经常走进班级，深入课堂，同教师们一起分析研究，做好指导工作。
（5）要求教师写教学一得，选挑有借鉴价值的出“教学一得”简报两期，做到资源共享。
（6）每月召开一次课题进展情况汇报会，共组织研究会活动15次。
研究此课题的老师在一起交流，并展示所积累的材料，大家相互借鉴，取长补短，促进课题研究不断向纵深发展。
学期末上交课题研究记录本。
（7）每一个课题组成员每学期都写一份阶段性总结，一份教学设计，一片教学反思，还经常将研究过程中的好做法、好经验以论文、简报的形式写下来，进行交流、向上级教育部门投稿。
（8）对学生进行语文学科分项考试，将阅读、口语交际的成绩进行分析对比。
（9）开展学科活动，每学期都利用学科活动进行朗读比赛。
组织学生口语表达竞赛等。
有组织地安排学生到学校图书馆进行阅读。
（10）设计了学生语文学习预习本。
（11）要求教师在课堂教学中使用鼓励性评语，对学生进行个性化评价，并及时进行成绩反馈，填写学生成绩评定表。
2、专题研究情况：
1、朗读法
教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。
除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。
学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。
2、想象法
人的思维力、想象力非常奇妙。
让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。
在教师有表情的朗读同时，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、意境美。
使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。
3、表演法
让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。
通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。
而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。
4、比较法
所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。
俗话说：
“不比不知道，一比吓一跳。
”让学生找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，提高研究问题的能力。
5、悬念法
悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。
悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。
6、故事法
心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。
挑选一些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。
7、音乐法
音乐能提高人的鉴赏水平，陶冶人们的性情，净化人的心灵，提高人的道德修养，推动人们奋发向上，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把小学生带到特有的意境中。
3、成功教学模式的验证：
通过研究实验我校验对如下阅读教学模式进行了印证，体现以学生为主体的，个性化阅读行为。
（一）、阅读教学方面。
《小学语文新课程标准》中指出：
小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
我们在阅读教学中立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，提高阅读教学的针对性和有效性。
1、在课堂上尝试运用“激发，引导，实践”的教学模式。
（1）首先注重激发学生兴趣，营造愉悦的学习氛围。
兴趣能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。
教师每节课都要根据教学内容的不同，精心设计，创设引人入胜的气氛。
哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。
如在教学课文《鲸》时，任甲荣老师是这样做的，她先在黑板上写了一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。
大家热烈地讨论着：
“老师的大字写得漂亮。
”有的说：
“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。
”有的说：
“因为鲸是最大的动物。
”学生的兴趣应运而生了，都在猜教师的用意。
这时任老师乘机让学生速读，浏览课文。
体会老师的用意。
课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。
在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，任老师马上在“鲸”这个大字旁边编上１、２、３、４、５、６、７。
然后在“１”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。
兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
又如潘铁梅老师在教学《小鸟和牵牛花》一课，（文中写道：
“小鸟每天飞下树来，跟小花、小草一起玩儿。
”）她引导学生想象：
“它们都会玩些什么呢？
在什么地方玩儿？
心情怎样？
”通过想象画面指导：
“你能通过朗读，把小鸟的这份快乐带给同学们吗？
”这样一来，同学们就纷纷带着自己的想象，如身临其境，仿佛自己就是那只小鸟，将心中的那份快乐情感表现出来了。
在教学儿童诗《月牙儿》后，潘老师设计了“争当小诗人”这一环节。
先引导学生说一说你眼中的“太阳”、“云彩”、“星星”是什么样的？
它们分别像什么？
然后提出要求：
“你愿意像文中的小诗人一样写出优美的诗歌让大家欣赏吗？
”（生异口同声的回答“愿意”）“那么就请同学们仿照《月牙儿》的写法，展开丰富的想象，把你对它的喜爱表现出来吧！
”这样，通过学生们的仿学，很好地把所学的知识内化成了自己的语言，实现了知识的迁移，一举多得。
在激发兴趣同时，任老师又因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。
让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。
由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。
（2）、引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散。
现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。
课堂上，教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学；不感兴趣的，如果强制他们去学，结果可想而知。
所以引导学生自由谈论，自由讲述，自由提问，自由发表意见，就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。
我们的教师能积极倡导自主、合作、探究的学习方式，根据学生年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。
为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。
如郎翠平老师在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：
“植物旅行靠的是啥办法呢？
”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境。
学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。
紧接着，对学生进行点拨引导：
“这些植物是怎样出外旅行的呢？
我们先来看看蒲公英。
”教学操作办法如下：
学生先自由朗读。
自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的啥办法？
郎教师又指导朗读：
为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。
（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？
最后大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。
（要求配合表情，表演动作）
如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。
至此，郎老师又提出新的学习任务，拓展学生的知识视野，使既定思维产生发散与迁移：
苍耳和豌豆要旅行靠的又是啥办法？
每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以，还可以仿照教师抓住关键词板书。
这一任务交给学生，就体现学生的主体性和主动性。
（3）、注重实践活动，提高阅读能力。
语文是一门实践性很强的学科。
阅读一向是语文教育的重头戏。
阅读文章时，老师要求学生能利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息。
课堂上为学生提供一个表现自我的平台。
让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。
如孙凤梅老师在教《只有一个地球》时，根据教材内容让学生联系实际，就关于如何保护自己美丽的家园谈谈个人的观点及保护措施。
大家通过多种渠道查阅信息，准备充分材料。
演讲时落落大方，各自观点不同，提出措施具有一定的实效性。
这不仅是一种知识掌握的检验，更是一种能力的培养。
2、阅读教学中能紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，习出法，激活思。
读出情。
阅读教学第一要务是读。
景美、境远、情深的课文，要反复诵读。
加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。
读书要从整体入手，不能"只见树木不见森林"。
品出味。
即品味富有表现力的语言，怎么丰富，怎么优美，怎么生动，怎么形象，怎么有特点要有感觉，有心得。
即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：
“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。
包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
激活思。
即激活思维，发展思维。
要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。
既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？
）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。
要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
3、注重朗读指导。
首先引导学生有创意、多角度地体验性朗读，树立体验性阅读教学观。
（《新课标》中指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”）《丰碑》、《桂林山水》等一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。
为此，我校教师在阅读教学中为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。
因此在朗读指导中，教师们充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。
惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
这样多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
附：
阅读教学的基本过程（参考）
1、导言引出课题并板书。
（导言要精心设计起到铺垫的作用，在设计导言的时候应该考虑新课的内容及重难点，并能体现这一课的教学思路。
教师写课题时学生跟着书空）齐读一遍课题。
2、提问：
通过这个课题你想知道什么？
了解什么？
（学生就会根据课题提些自己想知道的问题。
如：
二年级的《小动物过冬》一课学生可能会提出：
“我想知道有哪些小动物？
”“它们怎么过冬？
”等。
）学生有了求知欲，学习兴趣被调动起来了，教师顺势就过渡到下个环节，“同学们可真爱动脑筋，有这么多的问题就让我们到课文中去寻找答案吧！
”
这一环节一年级教师可以借助教材中的插图进行
3、初读课文思考并提问：
课文写了谁的一件什么事？
（可以是教师读也可以是学生自由读、默读等，）教师总结过渡：
“初步了解了课文的主要内容，你认为课文的哪部分写的最好？
”、“你最喜欢哪部分？
”、“哪些语句最让你感动？
”等。
4、再读课文提问：
你为什么喜欢这段内容？
怎么读出喜欢？
重点内容基本基本进行完。
师：
前面提出的问题读懂了哪些，还有哪些没懂？
生提出不懂的或本节课的重难点问题。
学生没提到的师：
老师这还有问题请同学们以小组为单位自学交流。
（可以讨论同一个问题，也可以分开讨论几个问题。
）
5、小组讨论并汇报，体现“以人为本”。
通过这样的教学，大体完成课文内容。
6、拓展，加深理解，想表达什么？
7、教师小节：
根据教学内容来定。
字词不用单拿出来，多读，放在课文中理解，放在练习课中写。
充分利用教材中的插图，培养想象能力。
让学生多读，以读为主，体现新课标中指出的“阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。
”
附王春红老师的教学案例：
教科版一年级下册
《美丽的丹顶鹤》教学设计
教材分析：
这篇文章既概括又很形象地介绍了丹顶鹤，使我们对丹顶鹤有了基本的了解，并认识到保护生态环境的重要性。
学生分析：
由于学生对丹顶鹤不了解，所以以学习本文时在理解上有一定的困难。
设计理念：
通过多种形式的朗读，加深对课文的理解、感受。
教学目标：
1、认识14个生字，会写9个生字，认识页字旁。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、第三自然段。
3、了解丹顶鹤的样子和为什么要保护丹顶鹤；结合课外对“扎龙自然保护区”的了解，懂得保护珍稀动物，人与自然和谐相处的重要性。
4、学习积累词语。
教学过程：
第一课时
师：
孩子们，现在是什么季节？
（春天）
师：
是啊！
趁我们没留意，春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边。
（课件出示图片并配乐）看！
小草偷偷地钻出了地面，树木发出了嫩嫩的新芽，一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌从南方赶来了，来到了我们的课堂。
（教师在黑板上画丹顶鹤）
师：
今天，我们就一起去认识这些美丽的的丹顶鹤，伸出食指和老师一起写课题（并在丹顶鹤三个字上注音）大家齐读课题。
读了课题，你想知道什么呢？
师：
你们真爱思考，让我们带着问题去书中寻找答案吧！
打开书108页，自由读课文、读准字音、读通句子、遇到生字、新词画出来、多读几遍。
师：
课文读的真好，课文中的生字宝宝你一定也能读好。
（课件出示：
洁白、羽毛、引吭高歌、第一、保护区、黑龙江省、丹顶鹤）
师：
谁来读一读？
师：
你的发音真准确。
（你的声音真响亮）
师：
谁还想读，我们开火车读好吗？
师：
我们已经和生字宝宝交上了朋友，大家课文读的一定更流利了，请大家用自己喜欢的方式再读一遍课文，想一想你从课文中读懂了什么？
课文主要写了什么？
生答：
略
师：
你们的收获可真不小。
那大家可知道课文中丹顶鹤的美是分几个自然段来写的呢？
请同学们快速读课文，标出自然段。
（用你的手指告诉老师有几个自然段）
师：
谁愿意和同学合作分段读课文。
咱们认真听，做个小评委。
谁来评一评？
师：
你最喜欢哪个自然段，美美的读给你的同桌听，并把描写丹顶鹤很美的句子画出来。
（生读、画、教师巡视）
师：
谁愿意把你喜欢的段读给大家听，（读第一段）你认为哪美呀！
“唱着嘹亮的歌儿”让你感受到了什么？
什么样的声音能称为“嘹亮”呢。
师：
是呀！
春天来了，丹顶鹤又能回到他的故乡了，它们多高兴呀！
就连歌声也变响亮了，谁能用嘹亮的声音读一读这段。
（生读略）从你的声音中老师听出了丹顶鹤的高兴。
师：
你还喜欢哪个段？
（生读第二段）你觉得丹顶鹤美在哪呢？
（生读第一句）
师：
丹顶鹤的这一白、一黑，清清爽爽，非常美丽，谁还想来读读这句。
师：
丹顶鹤还有哪美？
（生读第二句）读了这句，你觉得哪美？
师：
噢，那我们现在就来看看这颗红宝石，（课件出示红宝石图片）你觉得它红得怎样？
（很红）是的，（红的像血）是呀，（鲜红鲜红的）是的鲜红鲜红的，那这种红谁能读出来？
（生读）再红一点，（生再读）很好，再亮一点，（生再读）非常好！
师：
黑白之间的这一点红，红得耀眼，红的鲜艳，谁能读出这第二句的美。
（生读第二句）
师：
现在你们知道丹顶鹤的“丹”是什么颜色吗？
（生答红色）（把板书中的丹字描红，把丹顶鹤的头顶描红）它的名字取得多么形象呀！
师：
第二自然段从全身的白写到了脖子和翅膀的黑，又写到了它头顶上的红，它的颜色多———美呀！
（板书白、黑、红颜色美）老师也忍不住要读一读这段。
（配乐读）
师：
谁也想象老师这样通过读来赞美丹顶鹤呢？
（生读）
师：
这么美的一段文字，同学们自己记记看，同桌两人互相背背看，记不住时看看书。
（同桌互背）
师：
就让我们看着丹顶鹤图片，复述一下这段的内容吧。
课间休息：
丹顶鹤太美了，让我们休息一下再接着学习。
师：
其实呀，丹顶鹤还有一个名字，谁来给大家读读这句话（课件出示传说——仙鹤）
师：
“传说”指的是人们口头上流传的说法，“旅伴”的“旅”是什么旅？
（旅行的旅）那么在旅行或出游时结成的伙伴就是旅伴。
师：
那丹顶到底有什么样的特殊的美，才能让神佩和它做朋友呢？
同学们自己读读课文第3自然段，你可以选择一句话读给我们听。
师：
（生读第一句）你很喜欢它？
师：
（生读第二句）读了这句，你觉得丹顶鹤的身材给你留下什么印象？
（生答略）
师：
那谁能把他的身材读好，读出它的苗条。
（生边读边板书“三长”体形美）
师：
丹顶鹤不仅体形美，它还有哪美？
（生读第三句）
师：
你觉得它哪美？
那我们就来看一看（出示引吭高歌图）它嘴巴张得大大的、脖子伸得长长的，它在做什么？
（引吭高歌）是呀，它在伸长脖子向天空唱歌呢？
你觉得它的歌声怎么样？
（很响亮）
师：
谁能读好这个词？
（生读）再响亮一些（生再读）。
师：
丹顶鹤不仅是位了不起的歌唱家，它的舞姿也很优美。
看多么轻盈的舞姿呀！
（课件出示展翅飞翔图）读能读好这个词？
（生读）把翅膀再打开一些。
（生再读）非常好。
师：
（课件再幅图并放）教师引读：
丹顶鹤不论是————还是——都显得————。
师：
哪位同学来赞美赞美它呢？
（生读第三段）
师：
这是写丹顶鹤的姿态美（板书高雅姿态美）
师：
其实呀，丹顶鹤的一举一动都那么美。
简直就是一位舞蹈大师（出示丹顶鹤的其它动作）。
师：
图上丹顶鹤在做什么呢？
选择两幅，小组同学互相用这样的句式来赞美赞美它吧！
师：
指名汇报，填得非常好，注意你的语气（生有感情的读）填得很好，要读出你的赞美之情。
师：
你喜欢它吗？
你们喜欢它吗？
（喜欢）那就把这段连起来读一读，读出你的喜爱之情。
（生齐读）
师范读：
老师也想热情地表达一下对它的喜爱之情（配乐读）。
谁还想展示一下。
（生模仿读）
师：
这么美的一段文字，能不能记住它，老师出了一道填空题，自己填填看。
（课件出示）
师：
你记得真快！
其他同学记住了吗？
我们一起填填看，记不清时就用耳朵认真听。
（生一起完成）
师：
看了大家的嘴形，老师就知道大家都记住了。
看来，美丽的丹顶鹤确实留在了同学们的心中，它生活在哪呢？
谁能给大家读一读第4自然段。
师：
（指名读）你读的真好，恰当的换气，停顿把这段读的很轻松，很自然。
师：
从这句话中你知道了什么？
生答略。
师：
是呀！
我们的故乡黑龙江省嫩江流域的扎龙自然保护区是丹顶鹤的第一故乡，（出示图片）看看这些丹顶鹤，它们在扎龙自然保护区生活着，他们生活的怎么样呢？
（生答幸福，安全）为什么幸福？
为什么安全？
（生答略）
师：
是呀，人们的保护和关心使丹顶鹤无忧无虑的生活着。
到了冬天，（出示图片）丹顶鹤就要飞往它的第二故乡江苏盐城自然保护区，在那里生活整整一个冬天，直到第二年春天，才会再次飞回扎龙自然保护区，它们幸福地生活着。
遗憾的是全世界野生丹
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