小学数学一年级上册《连减 加减混合运算》教案.docx

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小学数学一年级上册《连减加减混合运算》教案

小学数学新版一年级上册

连减

教学内容：

教材89－90页。

教学提示：

学生在日常生活中对连减已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会连减的意义，学习连减的计算方法，理解知识的发展过程。

教学目标:

知识与技能：

在看图讲故事、列式计算的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。

过程与方法：

认识连减算式，会进行有关连减的计算。

情感态度与价值观：

在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。

重点、难点：

重点：

认识连减，会进行连减计算。

难点：

会进行连减计算。

教学准备：

教具准备：

主题图、课件。

学具准备：

花片或小棒。

教学过程:

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

师：

小熊当上了邮递员，它送信可认真了，今天我们也陪小熊送信好吗？

（板书：

连减）

生答。

把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发参与的积极性。

探

究

体

验

小熊送信。

1、师：

请同学们看一段动画课件。

（课件播放第1、2幅图的内容）

师：

从课件中，你了解到哪些事情？

师：

你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？

师：

大家接着看，看看又发生了什么事情？

（接着播放动画课件第3、4幅图的内容）

师：

你们又了解到哪些情况？

师：

现在请再帮小熊算一算还有几封信没送呢？

2师：

刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们再完整地看一次小熊送信的动画课件。

（完整播放第1、2、3、4动画课件，最后出现四幅静态图）

师：

谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？

（给学生充足时间根据情景图讲故事，在学生讲故事的时候，教师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。

）

师：

根据刚才讲得故事，你能再帮小熊算一算，最后还有几封信没送吗？

试一试。

师：

谁愿意把你的算法和大家分享一下？

（如果学生的算法之中出现连减算式，教师就直接介绍连减的算式的读法。

如果没有连减算式，教师要作为参与者给出。

）

师：

同学们想知道我是怎么算的吗？

我这样想：

小熊一共要送14封信，先板书14；给动物学校送了6封信，就减去6（同时板书出14-6）；又给动物医院送了3封信，再减去3（完成板书14-6-3）。

也就是把两个减法算式写成一个。

这样的算式叫连减，读作：

14减6，再减3.

师：

请同学读一读：

14-6-3.

师：

同学们读得很好，你们知道怎样计算吗？

先算什么？

再算什么？

师：

对！

14-6等于几？

师：

再算什么？

师：

对于没有小括号的连减算式，我们从左到右依次计算。

我们一起读一读14-6-3的先算什么，再算什么。

生1：

小熊是一个送信的邮递员。

生2：

小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。

生：

14-6=8。

（学生边回答，教师边板书算式）

生：

小熊又送到动物医院3封信。

生：

8-3=5。

（学生边回答，教师边板书算式）

生：

小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信。

学生尝试计算

（学生可能出现以下计算方法）

生1：

14-6=8,

8-3=5。

生2：

14-6-3=5。

生3：

6+3=9,

14-9=5。

学生认真读算式。

生：

先算14-6。

生：

14-6等于8。

（学生边说，教师边板书）

生：

再算8-3=5。

（学生边说，教师边板书）

学生第一次接触两步计算的问题，所以，小熊送信一组图编上了顺序号，目的是让学生按照事情的发展顺序来思考和解决问题。

提出根据讲得故事帮小熊算一算”还有几封信没送“的问题，鼓励学生自己尝试计算。

交流学生各自的算法。

首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。

在交流的基础上，使学生认识连减知识、连减算式的读法，初步了解连减的意义。

实

践

应

用

完成练一练第4题。

（1）学生独立计算。

（2）全班交流，全部做正确的同学，奖励自己一颗“小五星”。

一方面可以活跃课堂气氛，另一方面帮助学生练习运算能力。

加减混合

教学内容：

教材91－92页。

教学提示：

学生已经学习连减，并在日常生活中加减混合解决问题已经积累了一些感性经验。

教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会学习加减混合计算的思维方法，理解知识的发展过程。

教学目标:

知识与技能：

在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。

过程与方法：

知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算。

情感态度与价值观：

能发现情境中的数学问题，提出简单的数学问题并解答。

重点、难点：

重点：

认识加减混合算式，能正确的计算。

难点：

掌握加减混合计算的方法，能正确进行计算。

教学准备：

教具准备：

主题图、课件。

学具准备：

扑克牌。

教学过程:

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情

境

创

设

师：

我知道许多同学都爱吃面包，哪位同学说一说你爱吃什么面包，请用语言和动作描述一下面包的形状。

师：

面包是现在生活中一种人们常食用的方便食品，下面我们一起去看一个发生在面包店的故事。

（板书：

加减混合）

学生描述自己喜欢的面包形状。

创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。

引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。

探

究

体

验

1、（以动画课件形式播放教材91页情景图）

师：

看了动画课件，你能把它们编成一个故事讲给大家听吗？

师：

故事讲的可真生动。

谁能说一说从故事中你都了解到了哪些数学内容呢？

师：

面包店原来有5个面包，猫妈妈又拿来6个，小猪买走了8个，剩下的小熊要买走。

根据这些情况你能算出小熊买了几个买面包吗？

请同学们自己试一试。

师：

谁能说一说自己是怎样算的？

（如果学生的算法之中没有加减混合算式，教师要作为参与者给出。

）

师：

我是这样算的，也给同学们交流一下。

面包店原来有5个面包，猫妈妈又端来了6个面包，一共有5+6个面包（板书算式：

5+6）小猪买走了8个面包，那就要减去8（完成算式板书：

5+6-8）。

也就是把一加一减两个算式合在一起，像5+6-8这样既有加又有减的算式叫加减混合。

读作：

5加6再减8.请同学们试着仿照着读一读。

师：

读得不错。

谁能说一说5+6-8先算什么，再算什么？

师：

5+6等于多少？

师：

再算什么呢，又等于多少呢？

师：

计算像这样的加减混合时，我们的运算顺序是从左到右依次计算，先算5+6=11，再算11-8=3。

所以5+6-8=3。

2、师：

请大家继续观察情景图，你还发现了哪些数学问题？

（学生每提出一个问题，教师可以让其他同学解答）

生：

面包店原来有5个面包；猫妈妈端来了6个面包；小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的都买走......

生1：

面包店原来有5个面包。

生2：

又来了6个面包。

生3：

小猪买走了8个面包。

学生交流各自算法。

生1:

5+6=11,

11-8=3。

生2:

5+6-8=3。

给学生读算式。

生：

先算5+6。

生：

5+6=11。

生：

再算11-8=3。

生1：

面包店一共有多少个面包？

生2：

小猪买了面包后还剩下几个？

生3：

最后面包店还剩几个面包？

生4：

小猪比小熊多买几个面包？

......

：

把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发学生参与的积极性。

鼓励学生自己认真观察情景图以及用自己喜欢的方法解决问题。

只要学生掌握一种方法即可。

（1）给学生充分时间交流各自的算法。

首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。

在交流的基础上，使学生认识加减混合算式，知道加、减混合算式的读法。

初步了解加、减混合运算的定义。

（2）在师生对话的过程中完成计算过程，使学生初步了解加减混合计算的方法。

让学生继续观察情景图，根据图中反映的信息提出其他的数学问题，培养学生分析问题以及解决问题的能力。

实

践

应

用

1、完成练一练第1、2题。

2、扑克牌游戏。

师：

我们玩一个扑克牌的游戏。

游戏规则：

（1）挑出1～10的扑克牌。

（2）三个小朋友分一组。

（3）先每人任选一张牌，然后每人根据三张牌上的数字说算式并计算。

（可以说连加、连减或加减混合算式。

）哪个同学计算的正确算式多，谁获胜。

（1）根据图意，列出加减混合算式。

（2）计算并交流计算方法。

生1：

我抽取的牌上数字是5。

生2：

我抽取的牌上数字是4。

生3：

我抽取的牌上数字是6。

每人根据三张牌上数字说算式并计算：

生1:

6+5-4=7。

生2:

6+4+5=15。

生3:

4+6-5=5。

......

通过引导学生认真观察画面，动手计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流。

以玩“扑克牌”游戏的形式，让学生自己用三个算式组成综合算式并计算，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面帮助学生练习、巩固综合算式的运算顺序。